《識字一》優(yōu)秀教學(xué)反思
作為小學(xué)低年級的語文教師，相信您和我有一個共同的感觸：低年級的識字量非常大，而識字教學(xué)本身又顯得枯燥無味，因此，展示識字教學(xué)對于一個教師來說，無疑是具有挑戰(zhàn)性與考驗性的。那么，今天聽了楊柳老師執(zhí)教的《識字一》的教學(xué)，我的感覺是：這是一節(jié)成功的課例，有值得我們欣賞與借鑒的許多教學(xué)細(xì)節(jié)。今天，作為教研團(tuán)隊中的一員，我對她的教學(xué)做如下反思：
（一）品味成功
1、教學(xué)目標(biāo)明確。這是一節(jié)識字課，在教學(xué)中，教者注意引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞教學(xué)目
標(biāo)：①認(rèn)識生字；②正確、流利地朗讀語境歌，體會朗讀的節(jié)奏；③激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、用多種方法識字的愿望。整堂課中，教者通過“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，有效地組織課堂教學(xué)，落實著教學(xué)目標(biāo)。
2、教學(xué)思路清晰，教學(xué)過程完整。
本課的語境歌，表現(xiàn)的是一種語言現(xiàn)象——反義詞。教者在第一環(huán)節(jié)以游戲的方式進(jìn)行：今天老師和同學(xué)玩一個詞語對對碰的游戲，我說大，你說……我說長，你說……這樣的引入很快把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，為后面的識字教學(xué)打下情感的'鋪墊。第二環(huán)節(jié)是整節(jié)課的重點，在這里教師運用多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生理解語境歌，理解反義詞之間的聯(lián)系。其中，教師引導(dǎo)學(xué)生把課前收集的反義詞拿進(jìn)來，模仿課文中的形式自編小兒歌，學(xué)生不但對此活動興致盎然，而且編出的兒歌朗朗上口，非常精彩。這一細(xì)節(jié)的教學(xué)不僅檢測了學(xué)生對反義詞的掌握情況，還使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中積累起許多課外的詞語。在引出本課的生字后，教者引導(dǎo)學(xué)生多種形式認(rèn)讀、分析字形、口頭擴詞，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
在第三個環(huán)節(jié)的寫字指導(dǎo)時，教師先引導(dǎo)學(xué)生按字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類，然后教師從各類字中抽出一個典型字進(jìn)行觀察指導(dǎo)，示范書寫，給學(xué)生的寫字提出了明確的要求。
3、教師的教態(tài)自然大方、語言清新流暢。
在本節(jié)課中，教者始終微笑著與學(xué)生接觸，使學(xué)生在融洽的學(xué)習(xí)氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)。教者的語言清新活潑流暢自如，也使學(xué)生感到舒服、自然。
4、朗讀形式多樣化，訓(xùn)練有層次。
整節(jié)課中，不管是學(xué)習(xí)生字詞語還是學(xué)習(xí)語境歌，教者都采用了多種形式進(jìn)行朗讀，如自由讀、同桌對讀、師生合作讀、齊讀等，讓學(xué)生在讀中感知，讀中理解，并對朗讀產(chǎn)生興趣，形成能力。
（二）反思不足
縱觀本節(jié)課的教學(xué)，也存在著幾點令人稍感遺憾之處：
1、教師的評價語言平淡滯后，缺乏個性色彩。
低年級的課堂教學(xué)里，學(xué)生對老師的評價不但在意，而且有自己的尺度和看法，所以教師對學(xué)生表現(xiàn)的及時評價，對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣有著很重要的作用。這節(jié)課中，教師在這方面有所忽略，評價的語言顯得平淡，缺乏個性色彩。
2、教師對教學(xué)時間的調(diào)控與分配稍顯不勻稱。
識字教學(xué)中無疑“識字與寫字”兩大塊是教學(xué)的重點，因此在時間的分配上應(yīng)該
量的勻稱一些。在這節(jié)課中，明顯地感到寫字教學(xué)這一環(huán)節(jié)有些緊張，使寫字教學(xué)的訓(xùn)練有些匆忙，學(xué)生的評字與反饋落實地不夠到位。
總之，對于今天的這節(jié)識字教學(xué)，我們還是倍感欣慰與高興。我們有信心，這樣的識字寫字教學(xué)一定會使學(xué)生打好語文的基礎(chǔ)，并終生受益。
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