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九年級語文字詞復(fù)習(xí)教學(xué)反思（通用10篇）
在快速變化和不斷變革的今天，我們的工作之一就是教學(xué)，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個(gè)場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家收集的九年級語文字詞復(fù)習(xí)教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
九年級語文字詞復(fù)習(xí)教學(xué)反思 1
復(fù)習(xí)課如果上不好，就顯得非常枯燥。我們不能簡單地“炒剩飯”，否則學(xué)生是不愿意聽的，也達(dá)不到效果。有鑒于此，在復(fù)習(xí)時(shí)，我們應(yīng)瞄準(zhǔn)考點(diǎn)，分門別類，擬好復(fù)習(xí)要點(diǎn)，作系統(tǒng)的布局，按部就班，就不會顧此失彼了。這樣，也好讓學(xué)生知道要復(fù)習(xí)什么，在復(fù)習(xí)當(dāng)中做到心中有數(shù)，不會眉毛胡子一把抓。面對音、形、字、類的題型，老師可在復(fù)習(xí)時(shí)重點(diǎn)是3500常用字，讓學(xué)生了解形聲字由形旁和聲旁組成，形旁和字的意義類別有關(guān)，聲旁和字的讀音有關(guān)。老師在復(fù)習(xí)的過程中還要提倡學(xué)生注重平時(shí)的積累，其中，字、詞讀音、含義一定要結(jié)合語言環(huán)境來理解，才是做到準(zhǔn)備無誤。對此，我們要求學(xué)生做到以下這幾點(diǎn)：
1、立一個(gè)可以隨身攜帶的小本子，利用零碎的'時(shí)間隨時(shí)隨地的復(fù)習(xí)記憶，也便于搜集。
2、各個(gè)擊破。對常用字詞中不熟悉的字詞采取各個(gè)擊破的方法。
3、養(yǎng)成查字典、詞典的習(xí)慣，同時(shí)說準(zhǔn)普通話，糾正自己的讀音。
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我們農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，生源基礎(chǔ)比較差，良好的學(xué)語文習(xí)慣沒有養(yǎng)成，語文基本知識零碎或一知半解，加上屬于方言地區(qū)，對普通話的讀音存在著較大的語音錯(cuò)誤，因?yàn)檎Z文積累貧乏，對認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握漢字基本意義的情況還比較差，掌握的學(xué)校知識結(jié)構(gòu)零散，不能系統(tǒng)歸納，不能正確提取知識，所以對提取學(xué)習(xí)的方法掌握比較差。
針對對中考題型，我對基礎(chǔ)知識進(jìn)行了系統(tǒng)的訓(xùn)練，讓學(xué)生既鞏固了知識又掌握了答題技巧。達(dá)到雙贏的效果。
本課訓(xùn)練從拼音到遣詞造句，都教給學(xué)生答題的方法和規(guī)律。
1、通過本課的訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)生都掌握了拼音寫漢字和遣詞造句的基本方法，并且也明白了如何做到準(zhǔn)確無誤。
2、因?yàn)檎n堂的容量比較大，在理論的指導(dǎo)上比較到位。選擇的訓(xùn)練題目也較有梯度，課堂上學(xué)生的練習(xí)反饋也較好。但有的學(xué)生由于對詞語的詞義不理解，導(dǎo)致句子不通順，更不用說精彩的'句子了。我想在今后的訓(xùn)練中，對于學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的不夠精彩的語句應(yīng)該給予更多更細(xì)致的指導(dǎo)，讓學(xué)生把每個(gè)仿寫訓(xùn)練的句子能更好的理解與寫作。
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這篇課文，理解起來不是太難，第一課時(shí)同學(xué)們通過朗讀就已經(jīng)明白了，“無字詞典”就是我們生活在其中的大自然，能用看到的事物解釋詞語更容易理解。第二課時(shí)我就把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)使用“無字詞典”上，學(xué)完2~5小節(jié)后我出示了這樣一個(gè)填空：夏日，烈日當(dāng)空，連（ ），這不就是對“驕陽似火”最好的解釋嗎？同學(xué)們說出了這樣的句子：夏日，烈日當(dāng)空，連小河里的水也被曬干了，這不就是對“驕陽似火”最好的解釋嗎？夏日，烈日當(dāng)空，連知了都不停地叫“熱死了！熱死了！”，這不就是對“驕陽似火”最好的解釋嗎？夏日，烈日當(dāng)空，連門口的.小狗也吐著舌頭喘著粗氣，這不就是對“驕陽似火”最好的解釋嗎？……
學(xué)完6~8小節(jié)后，我描述了一些畫面，同學(xué)們也能說出對應(yīng)的詞語。反之，我又出示了一個(gè)成語，讓孩子用生活中的情景來描述�；旧虾⒆觽兡鼙磉_(dá)正確，只是他們的積累的詞語還不多，描述不夠具體。讓學(xué)生學(xué)會仔細(xì)觀察，善于表達(dá)，是這節(jié)課后要繼續(xù)關(guān)注的。
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字詞，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的熱情，后來我思考著，如何將字詞的復(fù)習(xí)高效化，因此我采取了以下一些方法：
一、教學(xué)方法新
課既然是對所學(xué)知識的復(fù)現(xiàn)，那勢必會存在一定的重復(fù)，而重復(fù)教學(xué)卻是教學(xué)中比較忌諱的，因?yàn)閷W(xué)生生性好奇，他們熱衷于新鮮的事物，一旦一樣?xùn)|西重復(fù)兩次以上，他們就會感到索然無味，失去學(xué)習(xí)興趣。既然學(xué)習(xí)內(nèi)容上的重復(fù)是不可避免的，那我們就應(yīng)該盡量減少在教學(xué)方式上的`重復(fù)。聽寫三個(gè)三個(gè)聽。
二、找錯(cuò)中鞏固
用一節(jié)課讓學(xué)生找小朋友作業(yè)本中的錯(cuò)字，他們興致很高，挑別人的錯(cuò)很有勁。
三、系統(tǒng)整合加深記憶
把易錯(cuò)的字詞建立存檔本，給與備案，加深記憶。
九年級語文字詞復(fù)習(xí)教學(xué)反思 5
對于九年級的學(xué)生來說，識字寫字是最關(guān)鍵的，特別是在復(fù)習(xí)階段，就更加要做到首先過字詞關(guān)。并且我漸漸發(fā)現(xiàn)，對于學(xué)習(xí)差的學(xué)生，只有字詞識記提高了，成績才有可能提高。我們班在平時(shí)的生字聽寫中就不是很好，因此我一直思考該怎樣去幫學(xué)生鞏固字詞。在復(fù)習(xí)階段我主要采用了一下做法：
一、讀抄結(jié)合
在課堂上，老師引導(dǎo)學(xué)生以單元的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，主要是以讀為主，反復(fù)不斷地讀。同時(shí)，老師選取一些常考的、容易弄錯(cuò)的生字進(jìn)行知識點(diǎn)訓(xùn)練。如“像、象”兩個(gè)生字學(xué)生容易搞錯(cuò)，于是我會通過組詞的方式來幫助學(xué)生區(qū)分清楚，一個(gè)是“好像、不像”的“像”，一個(gè)是“大象、象牙、象棋”的“象”，反復(fù)多念幾遍。在課后，要求學(xué)生抄寫每一課的生字，再一次加深印象。
二、聽寫生字詞
在一個(gè)單元的課堂復(fù)習(xí)與課后抄寫結(jié)束之后，會在課堂上進(jìn)行簡單的聽寫小測。一聽寫完，就會要求學(xué)生在生字表中圈出自己不會寫的`生字，然后再多讀幾遍，也方便以后讀生字的時(shí)候引起特別注意。
三、作業(yè)中反復(fù)再現(xiàn)，反復(fù)識記
除了抄寫和聽寫之外，做作業(yè)是訓(xùn)練知識點(diǎn)的一個(gè)重要途徑。在作業(yè)中，字詞會反復(fù)出現(xiàn)，通過作業(yè)學(xué)生會再一次反復(fù)識記，以達(dá)到鞏固生字的效果。
但是，在整個(gè)復(fù)習(xí)過程中，我有以下幾點(diǎn)困惑：
1、生字聽寫過程中，我發(fā)現(xiàn)拼音掌握得不是很好，較多學(xué)生可以正確寫生字，但是不能正確書寫音節(jié)。
2、對于個(gè)別比較容易混淆的生字，學(xué)生在組詞這里能夠正確區(qū)分，但是到句子中又不能準(zhǔn)確區(qū)分了。
九年級語文字詞復(fù)習(xí)教學(xué)反思 6
有時(shí)候?yàn)樽约焊咝У纳衷~教學(xué)方法暗暗得意：用不著布置多少抄寫的作業(yè)，學(xué)生就能記住生字詞。
私下里以為，高效得益于自己引導(dǎo)有方：
第一步，遮住生字詞表上的拼音試著讀幾遍——幫助學(xué)生掌握讀音；第二步，遮住生字詞看拼音試著書空——幫助學(xué)生掌握字形；第三步，試著給生字詞組詞——幫助學(xué)生掌握字義；第四步，借助《補(bǔ)充習(xí)題》上的看拼音寫詞語之類的習(xí)題，讓學(xué)生默寫——幫助學(xué)生檢查鞏固。
這四個(gè)步驟，皆以學(xué)生自學(xué)為主，原以為把學(xué)生當(dāng)成了主體，教師只是在引導(dǎo)。后來經(jīng)高人指點(diǎn)，方才明白，原來自己的方法并非高效，問題就出在“引導(dǎo)”上。
于是采取了另一種方法：
第一步，圈出課文中不認(rèn)識的字——找出自己的生字詞；第二步，把生字詞表中沒有的`生字詞添上去——完成自己的生字詞表；其余的步驟與原來的方法一樣。
比較一下，兩種方法的區(qū)別在于：
第一種教法，在教師的眼中，只見教學(xué)內(nèi)容——凡教材中的生字詞才是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的對象，以“書”為本；第二種教法，在老師的眼中，見到的是學(xué)生——學(xué)生不認(rèn)識的才是生字詞，如果已經(jīng)掌握了的，完全可以不理它或者從生字詞表中除去，以“人”為本。
第一種教法，采取的是應(yīng)試教育的理念——凡考試的內(nèi)容必須掌握；第二種教法，體現(xiàn)的是素質(zhì)教育的理念——針對學(xué)生的自身情況確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。
這讓我想到了錯(cuò)題集。錯(cuò)題集都是學(xué)習(xí)者針對自身的薄弱環(huán)節(jié)量身定做的，因而復(fù)習(xí)的時(shí)候把它拿出來，效率極高。學(xué)生形成了自己的生字詞表，在鞏固或復(fù)習(xí)生字詞這個(gè)方面，就有了針對性，就有了用錯(cuò)題集來復(fù)習(xí)那樣的高效率。由此想到，過去所謂的“高效”，只是幫助學(xué)生掌握了教材中規(guī)定的生字詞，而對學(xué)生“回生”的字卻視而不見。這實(shí)在是讓自己臉紅的做法。
這樣看來，似乎這篇文字換個(gè)題目更合適：讓每個(gè)學(xué)生都有自己的生字詞表。但轉(zhuǎn)念一想，“只見教學(xué)內(nèi)容，不見教學(xué)主體”的現(xiàn)象又何止存在于生字詞教學(xué)領(lǐng)域，閱讀教學(xué)甚至其他學(xué)科的教學(xué)又何嘗不是如此？換個(gè)題目的念頭還是免了吧。
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在教學(xué)生字詞的時(shí)候，我讓學(xué)生自學(xué)繩子，這一方法是上個(gè)學(xué)期一直使用的。學(xué)生早以掌握了這套學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)模式。于是，我在課堂中提出讓學(xué)生自學(xué)生字詞，學(xué)生已經(jīng)能很熟練地進(jìn)行自學(xué)了。在自學(xué)的方法中，有讓學(xué)生說說用什么好辦法記住所學(xué)的生字詞。學(xué)生可以通過加加減減筆畫以及換部首等方法來學(xué)習(xí)記住生字詞。
在學(xué)習(xí)生字詞“冬”的時(shí)候，學(xué)生提出：孫老師，我有個(gè)好辦法記住“冬”，在“天長地久”的`“久”字下加兩點(diǎn)就是“冬”了。馬上又有學(xué)生提出，不對，這樣就錯(cuò)了。
面對這樣的情況，我就在黑板上出示了學(xué)生所說的“久”字下面加兩點(diǎn)。讓學(xué)生仔細(xì)觀察比較。通過比較，學(xué)生看清了兩個(gè)字的不同處。那個(gè)提出來的學(xué)生對比后自己糾正道：“久”字的一捺不出頭，而“冬”的上半部分的一捺是出頭的。這樣一來，學(xué)生不但看清了生字詞的寫法，也避免的錯(cuò)別字的產(chǎn)生。
通過這個(gè)插曲，我發(fā)現(xiàn)，孩子的想象力是非常豐富的。他們往往能想到我們所想不到的問題。但是，他們的觀察力不強(qiáng)，往往看不到一些比較細(xì)微的差別。從而會造成孩子容易寫錯(cuò)別字的現(xiàn)象。
在教學(xué)中，要注重培養(yǎng)孩子的觀察能力與分別能力。指導(dǎo)學(xué)生形成在學(xué)習(xí)上的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。同時(shí)，也要保護(hù)孩子的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生學(xué)得更好，更扎實(shí)。
九年級語文字詞復(fù)習(xí)教學(xué)反思 8
感覺這階段的學(xué)生對生字詞基本能掌握，每次不等老師講完書寫要求，早早就在本子上寫完，但效果不好，錯(cuò)誤多，字亂，涂改多。于是，本學(xué)期把教字重點(diǎn)放在寫好、寫漂亮上。
比如在教《5 古詩兩首》時(shí)，要寫的生字詞很少，只有四個(gè)，便讓學(xué)生拿出生字詞本，和我一起練字，強(qiáng)調(diào)寫一個(gè)就停下來，對照書本和黑板上我寫的.一遍，努力做到一個(gè)比一個(gè)好。
也許是看老師也在黑板上認(rèn)真練字，學(xué)生們寫得也像模像樣，期間，我不時(shí)地提醒，要像個(gè)書法家一樣把樣子端出來。四行字10分鐘不到，已經(jīng)寫好。收上來一看，效果還不錯(cuò)，錯(cuò)誤幾乎沒有，字也漂亮。
決定以后這個(gè)辦法多用，讓學(xué)生在課堂上完成生字詞的書寫作業(yè)。
九年級語文字詞復(fù)習(xí)教學(xué)反思 9
已經(jīng)連續(xù)上了兩天新課了。
對于新教的九年級，我有話想說。面對新的教材，對于我來說是一個(gè)挑戰(zhàn)，完全陌生，以至于自己很慌亂了。已經(jīng)上了兩天的課了，我是這樣教的。
兩節(jié)課學(xué)生字詞，一節(jié)課學(xué)課文。馬馬虎虎快三節(jié)課。生字詞課。先導(dǎo)入，然后看課文錄音，再教會認(rèn)的字。會認(rèn)的字，先叫同學(xué)，認(rèn)并組詞，然后自己板書詞語在黑板上。一共有十四個(gè)，叫了十四個(gè)人，組了十四個(gè)詞語，也板書了十四個(gè)。學(xué)生也覺得比較單調(diào)枯燥。然后一起齊讀詞語，抽讀，消失讀�；丝於畮追昼姟�
對于這樣我有點(diǎn)困惑。我有必要都板書這十四個(gè)詞語嗎？費(fèi)時(shí)費(fèi)力。我怎么樣教認(rèn)讀更加高效呢，可以在十分鐘之內(nèi)教完。學(xué)生怎么認(rèn)字。我也沒有強(qiáng)調(diào)前鼻音后鼻音，近義詞，反義詞。還是認(rèn)讀只需要教字認(rèn)識，不用組詞呢？藍(lán)色的字體，多音字是必須要講的`。
一直都是我講，學(xué)生注意力也不集中，是不是還有什么好的游戲方法，能讓學(xué)生更加認(rèn)真。要讓學(xué)生更多的參與更加有自主學(xué)習(xí)意識。
我會寫，我是這樣教的。比如，頂，先顯示課件上的字，然后請同學(xué)讀拼音說結(jié)構(gòu)，然后跟著寫筆順，然后老師板書，強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)，然后學(xué)生描紅，然后寫，然后組詞，然后這三個(gè)字。然后下一個(gè)，一直十個(gè)都這樣。學(xué)生玩得玩，聽的聽，講的講。作業(yè)錯(cuò)誤挺多，課堂紀(jì)律不好。反正是沒有管理好的秩序。自己也沒有想好去上課。大體想好了，細(xì)節(jié)實(shí)施就不太行。
一節(jié)課上不完，學(xué)生寫字不好，也沒有足夠時(shí)間朗讀。
所以我慌了，也問了四五個(gè)老師討論有關(guān)教學(xué)方法，每個(gè)人好像都不一樣，我試了幾種，都效果不好。果然是教無定法，適合自己的才是最好的。
于是我要改進(jìn)措施，想想怎么樣才能上課更加舒服有效率。
不把簡單的問題復(fù)雜化。這得冷靜的想想，反思自己的主見看法。好像自己沒啥經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)不是一撮而就，而確實(shí)是一個(gè)長期積累成長慢慢的過程。不能一步登天，沒有捷徑，只有自己慢慢學(xué)習(xí)借鑒，反思思考，才能夠讓自己的能力提高，讓學(xué)生成績更好。
九年級語文字詞復(fù)習(xí)教學(xué)反思 10
一、激發(fā)學(xué)生識記生字詞的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動識記
哥德說過：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶�！睂ψR記材料是否感興趣，識記時(shí)有無強(qiáng)烈的動機(jī)，對識記效果有很大的影響。同時(shí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的主體，教給學(xué)生識記的方法，讓其能對識記有興趣、有動機(jī)、有能力主動學(xué)習(xí)，才是教學(xué)的最終目的，最終意義。正所謂“教是為了不教”。經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生在心中默念：“我一定會記住這組生字詞”。還經(jīng)常結(jié)合所教生字詞，教給他們演唱會記的方法，給學(xué)生講一講關(guān)于這個(gè)生字詞的故事、笑話，有自編的，也有社會流傳很廣的。也結(jié)合字謎記憶。學(xué)生在捧腹大笑中，認(rèn)識了字的寫法，字與字的區(qū)別。在教學(xué)中，還讓學(xué)生自己說說可以用什么方法又快又準(zhǔn)地記住這個(gè)生字詞。
二、有意義記憶與機(jī)械記憶相結(jié)合，多種器官共同參與，適當(dāng)過度練習(xí)
在教學(xué)過程中，對所教生字詞進(jìn)行有意義記憶不僅是必要的，而且是正確的做法。但學(xué)生記憶的特點(diǎn)是機(jī)械記憶能力稍強(qiáng)于有意義記憶，因而機(jī)械記憶也是必不可少的，要重視其作用、對于一個(gè)生字詞，我經(jīng)常要求學(xué)生要動手、動眼、動口、動耳、動腦、書空，邊讀邊寫邊想邊記，多種器官共同參與學(xué)習(xí)。心理學(xué)表明，適當(dāng)過度練習(xí)有利于記憶，在抄寫的遍數(shù)上，在已能識記的情況下，進(jìn)行適當(dāng)?shù)某~學(xué)習(xí)。如學(xué)生抄一個(gè)生字詞5遍就能記憶了，那么，在此基礎(chǔ)上再多寫3遍，這樣既阻止了遺忘，又沒有引起學(xué)生的厭煩情緒，沒有加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，無意義的重復(fù)。
三、教給學(xué)生識字經(jīng)驗(yàn)，利用造字法識記生字詞
漢字是表形表意的文字，其字的來歷是有規(guī)律可循的。因而，教給學(xué)生造字的規(guī)律，有利于提高學(xué)生的識字能力，學(xué)生能舉一反三，觸類旁通，事半功倍。在教學(xué)中，簡略教給學(xué)生形聲、會意、象形、指事、等造字方法。教起來事半功倍，學(xué)生識記輕松。如教“腿”字就指出與身體或身體的一部份有關(guān)的大都帶有“月”字，以后學(xué)生見到“胳”、“脯”、“臟”、“腸”等字也就一會百會了，學(xué)生在寫字時(shí)一想這個(gè)字是人們身體上的，也就大概知道帶什么部首了又如區(qū)分“補(bǔ)”與“社”字，就用偏旁表示的意思來區(qū)別。教“囚”字就告訴大家，是一個(gè)人關(guān)在牢房里，字形和字義一下子就記住了。
四、合理安排復(fù)習(xí)、聽寫的次數(shù)和時(shí)間，加強(qiáng)反饋與鞏固
根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線可知，遺忘的規(guī)律是先快后慢，最后平衡。通常是教完生字詞后馬上進(jìn)行鞏固一次，第二天聽寫一次，第三天鞏固一次，第六天又鞏固一次，半個(gè)月再鞏固一次。一個(gè)月后再鞏固一次，這樣，學(xué)生經(jīng)常復(fù)習(xí)，彌補(bǔ)了記憶消失的.痕跡。
五、字不離詞
這是生字詞教學(xué)的一條原則，也是生字詞識記的一條基本經(jīng)驗(yàn)。字是詞中的字，不是單個(gè)的，詞是句子的詞，也不是孤立的。字詞被置身于廣闊的背景中，這就是語文的整體觀。字組成詞，詞組成句，句連成段，段組成篇，這是語文的系統(tǒng)觀和聯(lián)系觀。在教學(xué)中，我把“字不離詞，詞不離句”做為生字詞教學(xué)的思想、方針、原則，必定將其置身于詞語中，置身于句子中，以促使學(xué)生準(zhǔn)確地把握字所承載的信息。
六、一字帶多字，加強(qiáng)字與字的遷移
由于漢字是有規(guī)律的，通過一個(gè)字的教學(xué)，可以帶出不少相關(guān)字，既培養(yǎng)了學(xué)生識字的能力，促進(jìn)遷移，又能復(fù)習(xí)已學(xué)過的生字詞，遷移至?xí)簳r(shí)還沒有出現(xiàn)過的生字詞，增加識字量。如在教學(xué)“撕”字時(shí)就可以引出一串帶“扌”的字：“提”“抬”、“拉”、“打”、“換”。
七、教給學(xué)生一些記憶方法
1、歌訣記憶法：
2、故事記憶法：
3、字謎記憶法：
4、用造字法記憶：
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