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四年級數(shù)學上冊《神奇的計算工具》教學反思（通用10篇）
在我們平凡的日常里，課堂教學是我們的任務之一，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。我們該怎么去寫反思呢？下面是小編幫大家整理的四年級數(shù)學上冊《神奇的計算工具》教學反思，希望對大家有所幫助。
四年級數(shù)學上冊《神奇的計算工具》教學反思 1
《神奇的計算工具》是學生動手操作為主，教師引導的一節(jié)課，這節(jié)課看似簡單，在上課之前到網上觀看了其他教師的現(xiàn)場觀摩視頻，發(fā)現(xiàn)自己對教材的認識還不夠深入，仍有許多可挖素材，讓學生全面掌握計算器的使用。
我根據(jù)“以學論教”的觀點，不把學生看成一張白紙，教在學生需要教的地方，上出了一節(jié)有意義、有效率的課，學生出教室的時候是和進教室的時候不一樣的。
以往我們會教給學生怎樣開機、關機，認識數(shù)字鍵、運算符號鍵、顯示屏，會板書按鍵的程序框圖。其實，這些都不需要教。這樣教，并沒有起到教學的促進作用。筆者以為在經濟相對發(fā)達的地區(qū)，需要教的，是儲存數(shù)據(jù)和提取數(shù)據(jù)的方法，以及在使用計算器過程中出現(xiàn)問題的指導上。
上完這節(jié)課，我有一個十分鮮明的感受，那就是“教是因為需要教”。
葉圣陶先生有句名言：“教是為了不教�！蔽矣X得葉老的這句話可以從教學的'過程和終點兩個層面上來理解。我認為的“教是因為需要教”是從教學的起點和過程兩個層面上說的，對當下的課堂教學是有針對性的。
四年級數(shù)學上冊《神奇的計算工具》教學反思 2
這是一節(jié)讓學生動手操作的課，在教材上所占的內容并不多。初看教材時，覺得很簡單，而且現(xiàn)在的學生對這樣的計算工具應該都不陌生。但是在進一步鉆研教材、查閱資料以后，才發(fā)現(xiàn)這節(jié)課其實是很有講頭的。
首先，計算器我們每個人都用過，但是一般用到的都是最基本的加減乘除運算。說實話，對計算器上的一些按鍵，自己也并不是完全的熟悉和了解。所以在上課前，我首先在網上進行了查閱。我們平時所使用的大都是普通型計算器，雖然說是大同小異，但是外型和功能并不完全相同，所以要全部研究清楚，也下了一番工夫。比如有的計算器上，開機鍵是ON，有的則是AC，或者是ON/C、AC/C在同一個鍵上，兼顧了開機和清除的功能；再比如C和CE都有清除的功能，但是它們的區(qū)別在于，一個是清除全部數(shù)據(jù)，一個只清除上一步的輸入。此外，還有的同學拿的計算器是功能較多的，上面還有匯率的計算等等。這些按鍵的使用，我都一一記錄并記在腦子里，其中有一部分是不需要向學生介紹的，但是自己要做到心中有數(shù)。
1.創(chuàng)新。
�。�1）由于大部分學生都已經接觸過計算器，在課的開始，我利用解釋式講解，我結合多媒體圖片、實物，使學生識記了計算器的`結構、按健分類和功能、計算器的簡單分類、帶M鍵的功能簡介，初步形成了系統(tǒng)的知識結構。
�。�2）通過計算器操作，學生體驗到了計算器的三個作用：A.能算得又快又對。B.能幫我們驗算。C.能幫我們很快地發(fā)現(xiàn)一些數(shù)學計算中的規(guī)律。
（3）通過“男生女生計算大比拼”的游戲，學生體驗到了計算器并不適合所有的題目。我們應根據(jù)實際情況選用計算器。另外，我們現(xiàn)在正值培養(yǎng)、鍛煉計算能力的時候，如過于依賴計算器會弱化我們的計算能力。所以還要慎用計算器。
2.疑惑：課本上專門以圖片的形式提出了“計算器上的鍵有許多功能，比如M+可以表示……”，我個人認為對初步接觸者來說，帶M鍵的功能比較復雜，且用處不大，就利用圖片給學生作了簡單的解釋，學生估計也沒留下印象。在此處我這樣的處理不知是否恰當。
3.存在問題
�。�1）仍有部分同學啟動慢，動手慢，不能積極地參與到小組交流中來，成了明顯的配角。還需通過適當方式糾正這些同學的不良學習習慣。
（2）在達標檢測第四個環(huán)節(jié)“男生女生大比拼”中，顯而易見這是一場不公平的比賽，女生一定會輸。當時我忽略了女生的感受。應該解釋一下：由于題目的難易程度不同，這場比賽對女生不公平，所以不能算女生輸。老師只是想通過這場比賽告訴大家——計算器不是萬能的，要根據(jù)實際情況選用。
�。�3）本節(jié)課時間控制上不夠好，最后讓學生體驗用計算器幫助解決生活中的實際問題未完成。
四年級數(shù)學上冊《神奇的計算工具》教學反思 3
《神奇的計算工具》一課是北師大版四年級上冊第三單元中的一課，這一課在教材上的內容很少，所以在備這節(jié)課之前，我心里的想法是“可講可不講”，或者“以學生自學為主”，但是在查閱了一些有關資料再去備課時，卻發(fā)現(xiàn)本節(jié)課卻是不可不講、而且大有講頭。那么，我是如何創(chuàng)造性地使用教材的呢？反思整個教學過程，我主要是從如下四個環(huán)節(jié)來完成的。
1、立足學生，從學生實際出發(fā)
由于大部分學生都已經接觸過計算器，在課的開始，我仍然還是以學生自學為主，讓學生當小老師，來介紹計算器的一些基本使用方法，老師只做適當?shù)难a充。
2、體驗計算器的優(yōu)勢
介紹完了它的基本使用方法后，幾乎所有的學生都迫不及待地要一顯身手了，因為他們那種滿不在乎的表情已經是溢于言表。我打算先讓他們嘗點兒甜頭，當然，也是體會一下計算器的優(yōu)勢。于是，我出示了如下三道題：17689+5874、429×203、2940÷28×84。三道題做下來，大部分學生是旗開得勝，當然也有個別同學由于動作慢或按錯鍵等原因而掉了隊。于是，我適時地教育學生“即使是用計算器，也需要我們認真、仔細”。
3、恰當、合理地使用計算器
這個環(huán)節(jié)，我安排了“與計算器比賽”的游戲，學生開始不敢比，在我的鼓勵下，有幾個學生勇敢地站了起來。于是班里的同學分成了“計算器組”和“口算組”兩個小組。其實，這次我是有意想讓“口算組”贏。于是，我出示了如下四道題：72÷9、125×8×7、9870÷21、（8913+5468）×0÷458。果然，“口算組”以三比一贏了“計算器組”，輸?shù)耐瑢W都大喊“不公平”。我安定了一下學生們的情緒后，請他們思考：比賽的輸贏是將要的，關鍵是在今后的計算中，要注意什么。于是，得出了如下一系列的結論：“人不能被機器所限制”、“計算也要因題而異”、“靈活地選擇計算方法”、“口算、簡算和計算器算相結合”等等。
4、用計算器探索規(guī)律
在這個環(huán)節(jié)中，我先出示了一道9999999×9999998讓學生用計算器來算，可計算器卻顯示出了各種不同的答案。有的同學的`計算器顯示“溢出與錯誤”標志，事實上這道題用計算器是無法求出答案的。怎么辦呢？有的同學想到了列豎式，但很顯然這種方法太麻煩。于是，我在黑板上板書出三個算式：99×98、99×998、999×98，請學生找出和剛才那道題比較“像”的一道，學生很快找出99×98，接著我又請學生按照規(guī)律再寫出兩個這樣的算式，學生也馬上就寫出了999×998、9999×9998，我請學生用計算器算出這三道題的得數(shù)，并觀察其規(guī)律，經過大家的共同研究，我們終于得出了9999999×9999998的得數(shù)，學生們真得好興奮！
當然，計算器的功能是寬泛的，計算器的使用是充滿技巧的，計算器的型號更是各不相同。在教學中，我始終本著“在尊重學生的前提下巧妙預設”，創(chuàng)造性地使用教材，最終取得了較好的教學效果，從而真正促進了學生的發(fā)展。
四年級數(shù)學上冊《神奇的計算工具》教學反思 4
學生拿到計算器都急于“玩一玩”，也急于告訴同伴自己對計算器的一些了解。
教材在簡單介紹計算器上的“顯示器”和“鍵盤”之后，滿足學生的需求，讓他們通過玩，初步認識計算器上的一些常用的`鍵。首先是找到開機和關機的鍵，試一試怎樣開機、怎樣關機。再摸摸、按按其他的鍵，并相互交流各人初步知道了哪些鍵，有什么作用。在這個教學環(huán)節(jié)里，著重認識0~9共十個數(shù)字鍵，+、-、×、÷四個運算鍵以及讓計算器顯示得數(shù)的等號鍵。學生了解這些鍵的功能后，就可以使用計算器進行計算了。
通過“人機大比拼”的游戲，讓學生客觀的認識到在進行比較復雜的計算時，才使用計算器。
四年級數(shù)學上冊《神奇的計算工具》教學反思 5
常用的網絡工具是網絡管理員必須要掌握好的內容，本實驗在學習完相關理論知識的基礎上，讓學生動手實踐，親自試驗常用網絡工具的使用。因為直觀明了，馬上見效，學生有了即時體驗之后學習興趣會非常的濃厚，利用好學生的學習興趣，對實驗的順利完成非常有利。
①PING命令是為了檢查網絡的連接狀況而使用的網絡工具之一，用它來檢測數(shù)據(jù)包到達目的`主機的可能性。
�、赪in98：winipcfg 或Win2000以上：Ipconfig/all命令顯示DNS服務器地址、IP地址、子網掩碼地址、默認網關的IP地址。
�、跱etstat是顯示網絡連接和有關協(xié)議的統(tǒng)計信息的工具。Netstat主要用于：網絡接口的狀況；程序表的狀況；協(xié)議類的統(tǒng)計信息的顯示三個方面。
�、躎RACERoute工具可找出至目的IP地址經過的路由器。
本實驗結束之后，有如下反思：
1、教師演示時，最好把每一個命令都寫在黑板上，因為學生不是全部都能記住些命令。
2、教師一個命令演示講解完馬上交給學生動手，不要全部講完才讓學生練習，這樣效果沒有那么理想。
3、講解清楚這些命令，要求學生理解這些命令的含義與用法，忌諱學生死記硬背。
4、講解每個命令的區(qū)別，然后可以做一個比較，直觀的區(qū)別更容易讓學生記憶。
在整個實驗教學過程中，教師其主導作用，學生才是主體，以學生的動手實驗為主，教師的實驗演示只是引子，引導學生完成實驗任務。在學生的動手實踐過程中讓其完全掌握好這一實驗內容。
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《計算工具的認識》一課的內容，數(shù)學課中，從一年級到三年級我們很少看到理論這樣居多的內容，但是分析四年級的教材，使我們不難發(fā)現(xiàn)，學生在數(shù)學課中，并不是一味、簡單的學習計算，一些理論上的東西還是有必要了解的。備課時，我也參考了相關的教學設計，總覺得這些設計偏重于運用現(xiàn)代信息技術，特別是網絡環(huán)境下，要體現(xiàn)出以學生為本，但是，這樣的教學設計面對我們學生的實際情況能行不通嗎？
通過課前調查，我了解到大部分學生對計算工具已有一些相關的知識，并且安排讓學生自己去查閱相關的資料，希望他們通過網絡能收集到更多這方面的信息，來充實我們的課堂學習。畢竟網絡的學習不僅能夠開闊學生的視野、加大知識的容量，并且能為培養(yǎng)學生自主探求知識的能力創(chuàng)造良好的條件，也可以讓學生在課堂中，由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。但是，后來在課堂中發(fā)現(xiàn)，學生收集到的知識是極其有限的，可以說少之又少。經過了解才發(fā)現(xiàn)，有些學生家里有電腦，可對于查取信息的能力和方法上，學生還存在一定的.困難，而一部分家庭生活水平達不到有電腦配置。顯然讓學生主動探究的學習存在一定的困難，基于這樣的情況，我把教學調整為講授式學習，介紹我在網上找到的相關知識。顯然，教學效果達不到教學預設。
令人欣慰的是本節(jié)課的重點是掌握計算器的使用方法。計算器對學生來說并不陌生，所以，我放手讓學生自學課文中介紹計算器的功能，然后，以搶答等形式來加以鞏固，對于學生了解的內容，學生比較感興趣。
一節(jié)課下來，我覺得像這樣類型的課，根據(jù)我們現(xiàn)有的條件，根據(jù)學生的實際情況，該如何上才能跟得上信息技術迅速發(fā)展的今天呢？教師的教學如何做好只要“引領”，而不是死板的傳授學習呢？
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在以往的教學中往往只顧上課，很少會考慮為什么要上這節(jié)課，教材中為什么把這節(jié)課安排在這里上�！肚捎糜嬎闫鳌窂谋砻嫔峡匆暫鹾芎唵危寣W生找到并學會電腦中的計算器程序就可以，但縱觀全局，理解教材，讓我明白計算器這一課不簡單。它是第一冊信息技術中第一次提到“程序”這一概念。對于程序是什么，有什么作用以及程序具備的一般性都要讓學生通過計算器的學習去了解，去感知。如果課前沒有注意到這點，教學就會出現(xiàn)疏漏。再次，用鍵盤來操作計算器這一環(huán)節(jié)，學生又是第一次接觸電腦鍵盤，對鍵盤的初步了解也是這節(jié)課的教學任務之一。所以在備課中不僅要著眼本節(jié)課，更應縱觀全局，了解教材編寫的目的.，才能更準確地把握教學目標。
另外，學生剛剛接觸電腦，對電腦的認知和操作都處于初級階段，所以在教學中要落實基礎。
首先鼓勵學生說。說的過程其實是知識內化轉為外化的過程，表現(xiàn)出一個學生是否真正學會了教學內容。很多學生會操作但缺乏說的勇氣或方法，所以教師的表述就起了示范作用，鼓勵和要求學生的表述正確、規(guī)范。
再次注重學生的練。學生到底有沒有掌握，掌握地熟不熟練，完全要取決于教學中的練習量的多少。為了吸引學生，體現(xiàn)生活化，設計了一個貼近學生的練習：要去秋游了，假如你有20塊錢可以在超市里消費，選擇怎樣的消費最為合理。在展示的過程中，有的“消費者”超出了限定的金額，只能舍掉部分物品；有的“消費者”將20塊錢都拿來買了水和飲料，雖然還有余額，但卻被同伴告知這趟秋游會很累，因為他背的東西太重了；還有的“消費者”既買了吃的、喝的，還有剩余的錢買一些玩的，得到了其他學生的肯定。同時，在用計算器算賬的過程中也“淘汰”了一小批不合格的“收銀員”。在這個練習中，不僅熟練掌握了計算器的操作，還學會了該怎樣合理消費。
四年級數(shù)學上冊《神奇的計算工具》教學反思 8
一、創(chuàng)設問題情境，引出課題
“創(chuàng)設情境”是數(shù)學教學中常用的一種策略，有利于學生解決數(shù)學內容的高度抽象性和小學生思維的個體形象性之間的矛盾。根據(jù)本節(jié)課的教學內容創(chuàng)設一個具有一定開放性的問題情境，解放學生的思想，讓他們敢想；解放學生的嘴，讓他們敢問。根據(jù)低年級學生都對小動物比較喜歡的特點，我為本課設計了一條貫穿始終的情感線：幫小猴找規(guī)律引出的一系列問題。用這條情感線來支撐知識線和能力線，使學生在輕松愉快的氛圍中獲得知識，提高能力。
二、充分利用教材，創(chuàng)造性使用教材
本教學設計教學層次清晰，注意合理地處理“教”與“學”的關系，采取層層推進的`辦法。拓展學生的思維能力，引導學生運用規(guī)律
三、充分讓學生自主探索、合作交流。
注重合作探究、交流。小學數(shù)學課堂是一種師生交往、積極互動、共同發(fā)展的動態(tài)過程。在本課中，既考慮到學生對知識技能目標的落實，又考慮到情感、態(tài)度、價值觀的實現(xiàn)。幾節(jié)課下來，感覺到大多數(shù)時間學生思維活躍，暢所欲言，能夠積極投入到學習和探究中來。
總之，在這三節(jié)課的教學中，努力體現(xiàn)《標準》的新理念，教學過程與教學方法體現(xiàn)以學生為主體，尊重學生個性化思維，注重合作學習，相互交流、啟發(fā)，面向全體，使不同層面的學生都有所發(fā)展。
四年級數(shù)學上冊《神奇的計算工具》教學反思 9
孩子們對新鮮而又平時少用的東西總是充滿了期待與好奇，計算器下發(fā)的那一刻，孩子們便是滿臉的興奮與喜悅。課堂上因這種喜悅，開頭時還出現(xiàn)了一絲的小混亂，孩子們摸著計算器不肯放手，盡管我在上面提醒他們看屏幕，提出一些問題，但是他們的目光總是會偷偷地斜向桌子的左邊，計算器的方向。
雖然計算器在我們的生活中經常用到，但對于還在中段的學生們來說，這還是一個極為新鮮的事物。由于低段一直在學習計算，所以無論是家長還是老師，都怕計算器成為他們計算作弊的工作，于是計算器成了不認真學習偷懶的象征。今天，這個神奇的計算高手終于出現(xiàn)在他們的面前，一切的驚奇都是可以理解的。然而正是因為計算器在他們面前出現(xiàn)的頻率很低，所以孩子們對計算器的了解很少，鍵盤上每個鍵的用途幾乎毫無了解、甚至是計算的'功能都不是很熟練。
在這樣一堂令學生喜愛的課后，我也不禁陷入矛盾之中：計算器給計算帶來了方便，是數(shù)學與科技飛速發(fā)展的產物，然而當學生問起我：“老師，這個計算器會一直送給我們用嗎？”我卻不敢輕易回答。它是很方便，但是畢竟我們小學階段還得學習計算方法，如果有了計算器，孩子們還會靜心來學習計算嗎？如何用好計算器，又不遷絆他們對計算方法的掌握，如何權衡，成了我當下無法定論的問題！
四年級數(shù)學上冊《神奇的計算工具》教學反思 10
《用計算器探索規(guī)律》是課本第十單元的內容，主要講的是“積的變化規(guī)律”和“商不變的規(guī)律”以及利用這些規(guī)律進行簡便計算或總結新規(guī)律的內容，在此之前很多練習或考試中也出現(xiàn)過這樣的簡單的規(guī)律的問題，雖然那些時候沒有明確說出這些規(guī)律，但學生已經有了這樣的意識或者感覺，比如一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)怎么變化積就跟著怎么變化，學生似乎對這樣的知識很熟悉。上完這一單元，我感覺我們班的學生對于積的變化規(guī)律掌握的較好，一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘（或除以）一個數(shù)，得到的積就是原來的積乘（或除以）這個數(shù)，學生對一個因數(shù)變化積的變化規(guī)律掌握的很好，甚至兩個因數(shù)同時乘（或除以）的也掌握的不錯，掌握不好的是一個因數(shù)乘一個數(shù)，另一個因數(shù)除以一個數(shù)的情況，這一課的時候，我事先想到了這樣的問題，所以在拓展題中加了這樣的題目，認真講解了這樣的題目可以分成兩步來看，先看一個因數(shù)的變化，再讓第二個因數(shù)進行變化，找出它們的積的變化，講完了我發(fā)現(xiàn)還是有一些學生沒有完全掌握，導致在練習和考試中出現(xiàn)錯誤。
第二節(jié)課中，我先讓學生回顧了積的變化規(guī)律，并從簡單的例子入手，讓學生意識到除法算式中的商也有它自己的規(guī)律引入新課，我著重強調了商不變的規(guī)律的前提是被除數(shù)和除數(shù)同時乘（或除以）相同的數(shù)（0除外）。但是在練習的時候我也發(fā)現(xiàn)，其實部分同學在做題目的`時候，不會想到用我們學過的商不變的規(guī)律，不會去拿被除數(shù)和除數(shù)同時除以相同的數(shù)去判斷這一題的商是不是不變，而是直接把口算得出答案，在問到幾個同學是怎么做這些題目的時候，幾個人給我的是相同的答案，口算出來的，再追問一句怎么口算出來的，大部分都會說是根據(jù)簡答的算式推導出來的。而這樣的推導過程就是規(guī)律的運用過程，看到被除數(shù)和除數(shù)都乘10就會想到它們的商不變，當然也有一些同學學到的新知識是需要慢慢消化的，慢慢地他應該就能發(fā)現(xiàn)利用規(guī)律的簡便之處。其實課后想一想也是的，很多知識都是在潛移默化中運用著，在學生的無意識中運用著。
用商不變的規(guī)律進行除法豎式的簡便計算中，我先回顧了學完的兩個規(guī)律，并請學生進行舉例說明，喚起學生的已有知識后，我先出示了一道能整除的整百數(shù)除以整十數(shù)的問題，學生用之前學過的除法算式很快就列出了豎式，這一題的教學時，我先板書了一般的列豎式的方法，有板書了根據(jù)商不變的規(guī)律去掉被除數(shù)和除數(shù)末尾相同個數(shù)的零的方法，學生一直認為第二種方法比較簡便，很快接受了這種新的方法。接下來我將除數(shù)進行了修改，變成了有余數(shù)的除法，先讓學生根據(jù)剛才的簡便算法列出了豎式，特意沒有讓學生在自己的本子上寫出橫式，列完豎式的時候我讓學生再寫橫式，結果大部分的同學就直接把豎式得到的商和余數(shù)寫了上去，少部分同學發(fā)現(xiàn)這里的問題，趁著這樣的機會，我讓學生認識了商不變的規(guī)律下其實余數(shù)是變化的，一個小小的設計想讓學生意識到本節(jié)課的難點，商不變的規(guī)律下，余數(shù)是變化的，而余數(shù)的變化是跟原來的除法算式有很大的關系的。學生在練習的時候也留意了這樣的問題，突破了難點。
練習中我發(fā)現(xiàn)，學生對于這一單元的難點還是沒有全部突破，部分學生仍然不能準確地判斷出積和商的變化規(guī)律，特別是兩個因數(shù)同時變化的情況，或者是被除數(shù)和除數(shù)一個乘一個除以的時候，在以后的練習中這樣的問題需要進一步的解決。
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