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七年級生物《植物體的結(jié)構(gòu)層次》的個人教學(xué)反思（通用10篇）
在不斷進(jìn)步的時代，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，反思意為自我反省。反思要怎么寫呢？以下是小編整理的七年級生物《植物體的結(jié)構(gòu)層次》的個人教學(xué)反思（通用10篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
七年級生物《植物體的結(jié)構(gòu)層次》的個人教學(xué)反思 1
直觀教學(xué)永遠(yuǎn)是生物學(xué)科的最愛，直觀教學(xué)特別是對實物觀察仍是生物教學(xué)的特點，也是新課標(biāo)要求的重要組成部分，所以在教學(xué)過程中我盡可能地讓學(xué)生直接接觸并研究生物材料，讓學(xué)生動手、動腦、進(jìn)行探究。本節(jié)教學(xué)中，宏觀方面的內(nèi)容，對有實物的以觀察實物為主。如植物的六大器官，讓學(xué)生觀察各種器官盡可能奇全的'植物，在根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗認(rèn)識各器官及功能。再如，組成器官各種不同的組織，也是由學(xué)生觀察植物器官果實探究，通過觀察、討論、認(rèn)識保護(hù)組織、輸導(dǎo)組織、營養(yǎng)組織。這樣，讓學(xué)生自己通過觀察、小組討論，合作探究，獲取新知識，以改變過去的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展能力。
充分利用多媒體輔助教學(xué)，突破難點，教材內(nèi)容中微觀的知識，由課件呈現(xiàn)給學(xué)生，讓抽象的知識內(nèi)容形象化，由靜變動。如分生組織細(xì)胞的特點，根尖分生區(qū)的分裂過程將微觀的過程較直觀形象的呈現(xiàn)給學(xué)生，變靜為動，從而有利于幫助學(xué)生更好的理解各組織與分生組織之間的關(guān)系，有利于掌握知識，突破了難點。
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本節(jié)課的內(nèi)容主要闡述以下三個方面的問題：
一是綠色開花植物的一生中有六大器官；二是構(gòu)成植物器官的四種基本組織；三是從微觀到宏觀的植物體結(jié)構(gòu)。
根據(jù)本節(jié)教學(xué)設(shè)計的實際教學(xué)結(jié)果看，課前的設(shè)計比較合理，課上教師與學(xué)生的活動基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。由于應(yīng)用了多媒體輔助教學(xué)，課前利用復(fù)習(xí)上節(jié)基本知識，使得在教學(xué)本課時內(nèi)容時學(xué)生比較易于理解。關(guān)于四種主要組織的認(rèn)識、又與動物體的四種基體組織進(jìn)行比較。
教學(xué)過程中，首先對上節(jié)內(nèi)容中的相關(guān)概念如細(xì)胞分化、組織、器官的概念進(jìn)行復(fù)習(xí)提問，以舊引新，給本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)再利用學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)自然課的基礎(chǔ)和從生活中獲得的植物體組成的知識，通過對自帶植物標(biāo)本的觀察，認(rèn)識構(gòu)成綠色開花植物體的六種器官。在前一節(jié)學(xué)習(xí)人體組織和器官的基礎(chǔ)上，觀察并認(rèn)識植物體的器官也是由不同組織構(gòu)成的，理解植物的主要組織也是通過細(xì)胞分裂、分化形成的。同時注意到構(gòu)成植物體的細(xì)胞也是多種多樣的.，再強調(diào)植物體是一個統(tǒng)一的整體，這樣采取的是“先整體后局部再整體”的學(xué)習(xí)方法和思維方式的訓(xùn)練。先由個體深化到器官、組織再到細(xì)胞，是從宏觀到微觀的過程，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在上述教學(xué)過程中，通過實物的觀察，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察實物認(rèn)識植物體的器官。在學(xué)生交流他們對植物體各部分的認(rèn)識及填寫六大器官名稱的過程中，加深對植物體宏觀結(jié)構(gòu)層次的認(rèn)識。讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
由課上的填圖檢查，課堂練習(xí)以及隨機緊密聯(lián)系生活實際的提問反饋來看，自認(rèn)為本節(jié)課的效果是不錯的，應(yīng)該達(dá)到了預(yù)先所確立的教學(xué)目標(biāo)。存在的主要問題是：
第一還是沒能大膽放手讓學(xué)生自主交流來獲取知識，總有不放心的感覺；
第二是課前復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)上用時稍多，使得學(xué)生活動中相互交流的時間不足；
第三在調(diào)控學(xué)生課堂活動上出了點小問題，沒有滿足少數(shù)學(xué)生的要求。
七年級生物《植物體的結(jié)構(gòu)層次》的個人教學(xué)反思 3
對于本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我的教學(xué)預(yù)設(shè)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“先整體后局部再整體”的學(xué)習(xí)方法和思維方式的訓(xùn)練。整堂課圍繞著“植物體是如何構(gòu)成的？”這一問題展開講解。從整體上考慮問題，由個體深化到器官、組織再到細(xì)胞，是從宏觀到微觀的過程，最后再比較動物體結(jié)構(gòu)層次與植物體結(jié)構(gòu)層次的異同。但教學(xué)中沒有達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)，感覺部分學(xué)生對“宏觀”“微觀”兩個詞還是不理解，對專有名詞掌握不透徹。
一、不足之處
1、我的課前準(zhǔn)備不充分，課件熟悉不到位，有些內(nèi)容課件中出現(xiàn)教師沒有引導(dǎo)學(xué)生思考直接略過。教學(xué)各環(huán)節(jié)時間安排有些不合理，在綠色開花植物有六大器官這一內(nèi)容上花大部分時間，著重講解營養(yǎng)器官與生殖器官，拓展知識面較廣，以常食用的植物體器官為例分析；由于時間關(guān)系，植物的幾種主要組織以表格形式從細(xì)胞的分布、形態(tài)和功能等方面比較，學(xué)生只是抽象地記憶，掌握本小結(jié)的內(nèi)容效果不佳，導(dǎo)致課堂不易區(qū)分重難點。
2、以復(fù)習(xí)“動物體的結(jié)構(gòu)層次”導(dǎo)入新課，沒有體現(xiàn)“新”與“奇”，對激發(fā)學(xué)生求知欲的力度不足，不能很好地集中學(xué)生的注意力。分層教學(xué)方面體現(xiàn)不明顯，沒有關(guān)注到絕大部分學(xué)生，課堂的活動限于自己與幾名成績優(yōu)良學(xué)生的交流，表現(xiàn)不出學(xué)生對本節(jié)課知識點的'掌握情況。
3、整堂課以講授法與討論法為主，學(xué)生只是理性地學(xué)習(xí)知識，對知識的掌握也只是停留在熟記的層面，實驗操作技能得不到提升。仍然是穿新鞋走老路，滿堂灌式的教學(xué)方法。缺乏語言幽默感與教學(xué)機智，作為新教師，總想把自己知道的一切都告訴給學(xué)生，完全體現(xiàn)不出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位。
4、備課沒有考慮學(xué)生的知識水平，課堂按著自己的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行，表現(xiàn)的是不活躍的課堂。問題的提出沒有體現(xiàn)有效性，導(dǎo)致自己總有種學(xué)生積極性不高的誤想。一趟好的課應(yīng)是跟著學(xué)生的腳步走，而不是完全照著自己的思路來，這就要求自己要有較扎實的專業(yè)基礎(chǔ)與較廣的知識視野。
二、改進(jìn)措施
1、多主動聽課，汲取教學(xué)經(jīng)驗與不同的教學(xué)風(fēng)格，加深專業(yè)知識的研討。學(xué)習(xí)新時代下的教學(xué)理念，運用于實踐教學(xué)活動中。充分備課，讓自己的課堂更有活力、更生動。
2、學(xué)習(xí)植物體的器官時，自己可將洗凈切好的番茄果實分發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生觀察果實的結(jié)構(gòu)，有果皮、果肉、種子及果肉內(nèi)一條條黃白色的筋絡(luò)。讓學(xué)生撕下番茄果實表皮觀察，拉動其表皮，是柔韌還脆弱？接著讓學(xué)生品嘗，提問：果皮和果肉的口感有何不同？待學(xué)生回答后得出結(jié)論：它們是由不同的細(xì)胞組成的。果皮不易嚼爛，說明組成它的細(xì)胞排列緊密，且細(xì)胞壁厚；而果肉汁多、味甜、易嚼、口感好，說明組成它的細(xì)胞壁薄，液泡大，且細(xì)胞排列疏松。再觀察果肉中黃白色的細(xì)絲，猜測它的功能。通過觀察比較，得出結(jié)論：植物的器官也是由不同的組織構(gòu)成的。
3、學(xué)習(xí)植物體的組織時，舉例說明學(xué)生不易觀察和理解的分生組織、輸導(dǎo)組織和機械組織等。引導(dǎo)學(xué)生觀察、描述構(gòu)成每種組織的細(xì)胞的特點，認(rèn)識到植物體的每種組織都是由形態(tài)相似、結(jié)構(gòu)和功能相同的細(xì)胞聯(lián)合在一起形成的。讓學(xué)生回憶人體幾種組織的形成過程，對比著理解植物的主要組織也是通過細(xì)胞分裂、分化形成的。
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1、聯(lián)系學(xué)生的生活實際得出器官、系統(tǒng)的概念
通過聯(lián)系學(xué)生的生活實際，舉出學(xué)生熟悉的實例，通過實例的講解分析讓學(xué)生形成概念，在通過概念進(jìn)行判斷，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，胃是一種消化器官。胃的內(nèi)表面是上皮組織。胃能夠蠕動，說明胃壁內(nèi)有肌肉組織，胃排空時會感到饑餓，說明胃壁上有神經(jīng)組織，胃壁中還含有血液等結(jié)締組織。這些組織按照一定的順序結(jié)合起來，執(zhí)行暫時貯存食物和初步消化食物的功能，所以胃屬于消化器官。通過讓學(xué)生自己分析心臟或膀胱等器官，進(jìn)一步明確器官的概念。在此基礎(chǔ)上，也可進(jìn)一步讓學(xué)生判斷一塊肌肉是否也是器官？加強學(xué)生對器官概念的理解，也可使學(xué)生的思維能力得到訓(xùn)練。所以，有關(guān)基本概念的教學(xué)應(yīng)該成為生物學(xué)課堂上學(xué)生思維訓(xùn)練的過程，切忌死記硬背概念。
2、教學(xué)生以“先整體后局部再整體”的學(xué)習(xí)方法
學(xué)習(xí)生物體的結(jié)構(gòu)層次，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)生以“先整體后局部再整體”的學(xué)習(xí)方法和思維方式的`訓(xùn)練。人體和動物體是如何構(gòu)成的？植物體是如何構(gòu)成的？這是從整體上考慮問題；由個體深化到器官、組織再到細(xì)胞，是從宏觀到微觀的過程；由前面第三章中學(xué)習(xí)的細(xì)胞開始，從細(xì)胞、分化、生長到組織的形成，器官、系統(tǒng)的形成，這是從微觀到宏觀，兩種思考問題的方向都要求學(xué)生分析，從不同的層次上認(rèn)識生物體的結(jié)構(gòu)和生命現(xiàn)象。當(dāng)“由宏觀到微觀”“由微觀到宏觀”兩個方向?qū)W生都進(jìn)行思考后，學(xué)生認(rèn)識的人體和動物體、植物體，都會更充實、更深刻、更具體，更有利于理解生物體的結(jié)構(gòu)層次。
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一、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度
在小學(xué)階段及日常生活經(jīng)驗中，學(xué)生已經(jīng)獲得“綠色開花植物從宏觀上看包括根、莖、葉、花、果實和種子六大器官”的相關(guān)概念。通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)明確的內(nèi)容有：
1）細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位；
2）植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和功能；
3）細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能相似的細(xì)胞。
依據(jù)學(xué)情和課標(biāo)要求，本課時的教學(xué)目標(biāo)如下：
1．小組合作制作臨時裝片，觀察、描述植物體不同組織的細(xì)胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)，從結(jié)構(gòu)特點推測不同組織的功能，滲透結(jié)構(gòu)與功能觀。
2．基于觀察事實進(jìn)行分析、比較，梳理器官、組織、細(xì)胞之間的關(guān)系，描述綠色開花植物體的結(jié)構(gòu)層次，認(rèn)同植物體的各層次不同組分的分工與合作共同構(gòu)成植物體的觀點。
從課堂評價和課后反饋可說明本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較好。
二、教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的差異及原因。
1、導(dǎo)入。本節(jié)課的導(dǎo)入方式是情境導(dǎo)入。教師出示不同植物體的視頻，提問：植物體的組成有什么共同規(guī)律？（從宏觀上看，由根、莖、葉、花、果實、種子組成）。通過前面的實驗，我們知道植物是由很多細(xì)胞構(gòu)成的，那從微觀上看，細(xì)胞是按照怎樣的規(guī)律構(gòu)成植物體的呢？
2、活動設(shè)計。本節(jié)課設(shè)計了宏觀感知器官的組成、微觀比較器官不同部位的細(xì)胞、梳理不同結(jié)構(gòu)層次的關(guān)系三個活動。通過解剖、品嘗和觀察，宏觀感知器官由不同組織組成。以小組為單位制作臨時裝片，觀察不同部位的細(xì)胞群的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和排列緊密程度，并推測這些細(xì)胞群的功能，明確器官是由不同組織按一定順序共同組成的，能夠執(zhí)行相應(yīng)的功能。通過邏輯推理，分析、梳理細(xì)胞、組織、器官和植物體的關(guān)系，明確細(xì)胞分化形成組織，組織構(gòu)成器官，器官構(gòu)成植物體，同一層次的不同組分既有分工又有合作，進(jìn)而構(gòu)成嚴(yán)謹(jǐn)有序的植物體。
從課堂反饋來看，學(xué)生參與積極性很高、思維非�；钴S，且有一定深度；在完成三個活動后，學(xué)生能夠按照由小到大的順序說明植物體的結(jié)構(gòu)層次，能夠準(zhǔn)確區(qū)分不同結(jié)構(gòu)層次的組分的結(jié)構(gòu)和功能特點。
三、 教學(xué)中的亮點、缺憾及原因。
本節(jié)課我認(rèn)為處理的比較好的'地方有：
一、對教材內(nèi)容的系統(tǒng)性整合。
二、凸顯了學(xué)生主體，教師主導(dǎo)。
三、活動之間邏輯層次清晰嚴(yán)密（宏觀感知組成器官的不同組織——微觀比較不同組織的結(jié)構(gòu)特點——梳理各層次之間的關(guān)系）。
本節(jié)課我認(rèn)為的缺憾有：
本節(jié)課通過實驗和邏輯推理同時構(gòu)建“細(xì)胞分裂、分化形成組織”和“植物體的結(jié)構(gòu)層次”的概念，課堂容量較大。在實驗操作過程中，學(xué)生非常興奮，容易忽略對觀察結(jié)果的分析和推理，部分學(xué)生僅停留在“是什么”的探究階段，未深入“為什么、會怎樣”的探究階段。因此，本課的設(shè)計尤其需要教師的適時引導(dǎo)，才能實現(xiàn)真正地實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在下一課時學(xué)習(xí)動物體的結(jié)構(gòu)層次時，尤其要注意解決這個問題。
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直觀教學(xué)特別是對實物觀察仍是生物教學(xué)的特點，也是新課標(biāo)要求的重要組成部分，所以在教學(xué)過程中我盡可能地讓學(xué)生直接接觸并研究生物材料，讓學(xué)生動手、動腦、進(jìn)行探究。本節(jié)教學(xué)中，宏觀方面的內(nèi)容，對有實物的以觀察實物為主。如植物的'六大器官，讓學(xué)生觀察各種器官盡可能奇全的植物，在根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗認(rèn)識各器官及功能。再如，組成器官各種不同的組織，也是由學(xué)生觀察植物器官果實探究，通過觀察、討論、認(rèn)識保護(hù)組織、輸導(dǎo)組織、營養(yǎng)組織。這樣，讓學(xué)生自己通過觀察、小組討論，合作探究，獲取新知識，以改變過去的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展能力。
教材內(nèi)容中微觀的知識，由課件呈現(xiàn)給學(xué)生，讓抽象的知識內(nèi)容形象化，由靜變動。如分生組織細(xì)胞的特點，根尖分生區(qū)的分裂過程將微觀的過程較直觀形象的呈現(xiàn)給學(xué)生，變靜為動，從而有利于幫助學(xué)生更好的理解各組織與分生組織之間的關(guān)系，有利于掌握知識，突破了難點。
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本節(jié)課主要介紹植物體的`四個結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官和植物體。學(xué)生已有的生活經(jīng)驗使學(xué)生們?nèi)菀桌斫饩G色開花植物是由根、莖、葉、花、果實和種子六大器官組成。但為什么根、莖、葉、花、果實、種子就是器官，學(xué)生還不是很好理解�？傮w來說學(xué)生理解較好。
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用一棵染色的花而導(dǎo)入新課中，使學(xué)生的注意力充分集中到課堂上，這節(jié)課我把重心放在讓學(xué)生設(shè)計實驗，探究莖的哪些部分用于運輸水分這方面，因為發(fā)覺學(xué)生的探究實驗?zāi)芰�不夠掌握，而這個課題難度也適中，如果可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，參與討論和制定計劃中去，相信很多學(xué)生也能想出很好的方案。但是在個別班卻有些學(xué)生并不能真正進(jìn)入到討論中去，而在1，2，4，9，10這四個班中，小組討論得比較成功的是1班和4班，想出來的'方案多，而且都較具有實踐能力的，而像9班，我已經(jīng)把實驗要求講解了兩次，還是比較少同學(xué)討論得出方案，我想如果再開展小組討論活動，可以指定幾個學(xué)生充當(dāng)小組長，記錄員，這些學(xué)生起主導(dǎo)作用，這樣課堂紀(jì)律較易控制，而且學(xué)生也會進(jìn)入角色。
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本節(jié)課以初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)思想，以面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)和倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)為新課程的核心理念。針對本節(jié)教材特點、學(xué)生特質(zhì)和教學(xué)資源的可操作性，精心設(shè)計，本節(jié)教學(xué)設(shè)計主要關(guān)注學(xué)生主動學(xué)習(xí)過程，倡導(dǎo)合作，主動參與，動手操作，認(rèn)真觀察來獲取新知識，提高分析問題、解決問題的能力，加強表達(dá)交流的能力，因地制宜、因材施教，促進(jìn)每個學(xué)生的充分發(fā)展。
課前充分準(zhǔn)備實驗材料，于一周前就與同組科任及實驗管理員合作培養(yǎng)毛豆種子的幼根，由于天氣較冷，毛豆種子萌發(fā)速度偏慢，后來把種子放到恒溫箱培養(yǎng)，這就加快了毛豆種子的萌發(fā)速度為課堂教學(xué)準(zhǔn)備了實驗材料。還有，為了加強教學(xué)的直觀性，“水分在莖內(nèi)運輸?shù)耐緩健钡膶嶒灒P者與同學(xué)收集了女貞、榕樹、小辣樹、芋子和桃樹等6種枝條做實驗，通課前過對照實驗，最終選用桃樹枝條以達(dá)到較好的教學(xué)效果，同時，本實驗由學(xué)生課前親自操作，認(rèn)真觀察，親身體驗，增加感性認(rèn)識，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和自主性。
教學(xué)中力求既注重基礎(chǔ)知識的掌握和基本能力的培養(yǎng)，又注重學(xué)科思想與方法的教育，采用創(chuàng)設(shè)情境、倡導(dǎo)合作，重視過程的教學(xué)策略，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。通過學(xué)習(xí)，旨在學(xué)生能說明根毛吸水的意義和水分在植物體內(nèi)的運輸途徑，解釋生活生產(chǎn)中的現(xiàn)象，增強理論聯(lián)系實際的能力，加強同學(xué)之間的合作、交流能力，增進(jìn)同學(xué)友誼，形成熱愛大自然的情感態(tài)度價值觀。
經(jīng)過這堂與學(xué)生的共同主動學(xué)習(xí)，基本達(dá)成了三維目標(biāo)，學(xué)生能夠說出大量的根毛對植物吸水具有重大的意義，能熟練說明水分在植物體內(nèi)的運輸途徑，即水分由根毛吸收后進(jìn)入根內(nèi)導(dǎo)管后，由下至上通過莖的導(dǎo)管運輸?shù)街参锏钠渌鞴�；學(xué)生再通過親身體驗掐斷榕樹枝條流出的'有機物，掌握了有機物的運輸途徑。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的動手實驗?zāi)芰Α⒂^察能力及思維能力都得到了訓(xùn)練和提高，同時也體驗了動手實驗的樂趣，增強熱愛大自然的情感態(tài)度價值觀。
這節(jié)課筆者于課前做了比較充分的準(zhǔn)備，通過采集實物、攝像實驗現(xiàn)象做成課件，展示形成明顯的對比，加強了直觀性教學(xué)，學(xué)生同時也參與了采集實驗材料的活動，體驗了學(xué)習(xí)活動的樂趣，但由于培養(yǎng)毛豆的時間提前偏早，觀察根毛的實驗效果不很理想，還有在課堂上觀察有機物由枝條流出的實驗，效果不是很明顯，因為用手掐斷枝條的橫截面不整齊，看到的現(xiàn)象分不清是有機物還是水分，假如有小刀橫切且觀察上斷枝條流出的汁液，那效果就顯著了，學(xué)生能從感性認(rèn)識領(lǐng)會實質(zhì)問題了。
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在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計上，我以新的課程理念為指導(dǎo)，力求對問題的處理是層層遞進(jìn)，不斷深入；對實驗的處理力求讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，以獲得理智和情感體驗、建構(gòu)知識、掌握解決問題的方法，力求真正實現(xiàn)使每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。
本節(jié)課以動畫情景：”小水滴在植物體內(nèi)的旅行”為主線，展開課堂教學(xué)，并穿插資料分析，擬人化的難題攻關(guān)，學(xué)生觀察，學(xué)生動手實驗，實驗探究，感知，質(zhì)疑等活動，來培養(yǎng)學(xué)生的資料分析，觀察，實驗設(shè)計等能力，激發(fā)學(xué)生運用實驗法解決生物問題的意識，通過情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，力求讓學(xué)生融入到情景中，在樂中學(xué)，體會到學(xué)習(xí)的樂趣。
在教材的把握上，我從整章的角度進(jìn)行把握，讓本節(jié)課起到一個承上啟下的作用，對于本節(jié)內(nèi)容的處理上，我對各個知識點進(jìn)行剖析，通過實驗探究，聯(lián)系實際，大膽質(zhì)疑，分析資料等活動展示出來并通過動畫情景的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行有機的結(jié)合和串聯(lián)，讓學(xué)生主動的去質(zhì)疑，去解決，這樣不僅將主動權(quán)交給了學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生的`各種能力，而且讓課本知識活了起來，展示在學(xué)習(xí)面前的不再是一個個生硬的文字，而是一幅幅生動的畫面和一個個鮮活的生活實境。
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