小學六年級數(shù)學《面的旋轉(zhuǎn)》的個人教學反思
本節(jié)課內(nèi)容主要是幫助學生從以下三方面進行學習：
一、從“靜態(tài) → 動態(tài)”，即由平面圖形經(jīng)過旋轉(zhuǎn)形成幾何體。這不僅是對幾何體形成過程的學習，同時讓學生體會面和體的關(guān)系也是發(fā)展空間觀念的重要途徑。
二、從“整體辨認 → 局部刻畫特征”，鼓勵學生在以前研究長方體、正方體特征的基礎(chǔ)上，研究圓柱和圓錐的特征。同時，對圓柱和圓錐的側(cè)面的認識，使學生對面的認識從平面過渡到曲面，這是認識上的再一次上升。
三、從觀察圓柱、圓錐實物到認識它們畫在平面上的“圖”。體現(xiàn)的是“點動成線”“線動成面”“面動成體”的過程，關(guān)注“點、線、面、體”之間的聯(lián)系，引導學生整體把握知識。
為了便于學生理解，課堂上呈現(xiàn)了幾個生活中的具體情境，讓學生進行觀察，激活學生的生活經(jīng)驗，感受到“點、線、面、體”之間的聯(lián)系。首先設(shè)計了一個利用自行車車輪轉(zhuǎn)動體會“點的運動形成線”的活動，即在自行車后輪輻條上系上彩帶，觀察彩帶隨車輪轉(zhuǎn)動的情況，發(fā)現(xiàn)彩帶轉(zhuǎn)動后形成了圓。然后又呈現(xiàn)了三幅情境圖，讓學生結(jié)合這些生活現(xiàn)象體會“點、線、面、體”之間的聯(lián)系，第一幅圖是“很多小的風箏在天空中連成一條線”，引導學生進一步感受“點的運動形成線”；第二幅圖是“雨刷運動時的情況”，引導學生感受“線的運動形成面”；第三幅圖是“轉(zhuǎn)門”，引導學生感受“面的旋轉(zhuǎn)形成體”。在結(jié)合具體情境感受的基礎(chǔ)上，又設(shè)計了一個操作活動，通過快速旋轉(zhuǎn)小旗，引導學生結(jié)合空間想象體會立體圖形的形成過程，發(fā)展學生的空間觀念。
教學時，準備了必要的操作材料，引導全體學生在觀察、操作、想象的基礎(chǔ)上進行交流，發(fā)展學生的空間觀念。同時還把點、線、面的運動過程制作成多媒體課件，在想象的基礎(chǔ)上，讓學生進一步觀察。另外，對于教材中通過旋轉(zhuǎn)形成的幾何體中出現(xiàn)的球和圓臺，讓學生在“面旋轉(zhuǎn)成體”的過程中增加體驗，鼓勵學生通過觀察、操作和想象認識這兩種幾何體。課堂上注意把握好教學要求，球只要求學生認識，不要求掌握特征；圓臺不出名稱，只要學生能連線，知道是由哪個平面圖形旋轉(zhuǎn)形成的就可以了
課后反思
一、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學生在活動中感悟數(shù)學。
現(xiàn)代教育主張“數(shù)學源于現(xiàn)實，寓于現(xiàn)實，用于現(xiàn)實”。教學中，我始終把學生置身于一個現(xiàn)實、有趣、有挑戰(zhàn)性的生活情境中，從以生活中“旋轉(zhuǎn)的美”到課中“找一找”生活中圓柱、圓錐體的物品和練習題中包裝盒的設(shè)計，都鼓動學生去觀察，去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，激活學生的生活經(jīng)驗，體會數(shù)學知識在生活中的廣泛應(yīng)用，豐富了學生對現(xiàn)實空間的認識，逐步形成了學習數(shù)學的良好情感與態(tài)度。
二、提供活動空間，讓學生在人人參與的操作中發(fā)展空間觀念。
現(xiàn)代教學論認為：學生只有在親身經(jīng)歷或體驗一種學習過程時，其聰明才智才能得以發(fā)揮出來。而且操作與思考、想象相結(jié)合是學生認識圖形，探索圖形特征，發(fā)展空間觀念的重要算途徑。因此，在課上，我為學生提供了多次探索、操作的空間。“旋轉(zhuǎn)游戲”使每一個學生快樂地參與其中，使學生從抽象進入直觀，又引發(fā)了學生深層次的思考、討論，接下來在小組中通過看、摸、滾、剪、量等探索活動中，又一次享受到了無比的愉悅，思維也漸漸走向深刻，進一步加深了學生對幾何形體的認識，形成良好的空間感知。
三、搭建展示舞臺，讓學生在交流、匯報中獲得成功，建立自信。
蘇霍姆林斯基曾說過：“把學習上取得成功的歡樂帶給兒童，在兒童心里激起自豪和自尊，這是教育的第一信條�！币虼�，在課堂上，我為學生提供了一個個成功的契機，例如：通過小組內(nèi)的合作，探索，談?wù)勀愕陌l(fā)現(xiàn)，你的收獲等等，使學生在匯報中互相補充、互相啟發(fā)，感受到學習中的成就感。而且我重視對學生的尊重、信任、賞識和肯定，這給學生極大的信心，促使他們永遠樂觀向上。
四、借助信息技術(shù)，讓學生在直觀、動感中形成表象。
《課標》指出：“數(shù)學課程的設(shè)計與實施應(yīng)重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)�！北竟�(jié)課，我利用現(xiàn)代信息技術(shù)生動、逼真地將平面圖形經(jīng)過旋轉(zhuǎn)，形成立體圖形。這樣將靜態(tài)的知識結(jié)構(gòu)變?yōu)閯討B(tài)的探索對象，引領(lǐng)學生們直觀、高效的經(jīng)歷了知識發(fā)生、發(fā)展的過程。
總之，在課堂教學中，我把促進學生發(fā)展落實到具體的學習活動中，讓學生在民主、平等、和諧的課堂氣氛中，主動參與學習，在體驗中發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識、應(yīng)用知識，從而形成空間觀念，培養(yǎng)學生的合作精神和創(chuàng)新意識。
評 析：
1．素材——注重現(xiàn)實性。
數(shù)學學習的內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實、有趣、富有挑戰(zhàn)性的。本節(jié)課中，教師始終把學生置于趣味盎然的情景之中，如：生活中“旋轉(zhuǎn)的美”、“找一找”等活動。這樣激發(fā)了學生強烈的求知欲，又使學生體會到數(shù)學來源于實踐，又為實踐服務(wù)的思想，從而感受數(shù)學知識的現(xiàn)實性。
2．問題——呈現(xiàn)開放性。
教學中設(shè)計開放性的問題是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要途徑。本節(jié)課中“旋轉(zhuǎn)游戲”、小組內(nèi)的“操作活動”等問題具有一定的開放性。課堂上學生非常執(zhí)著認真，大家暢所欲言，各抒己見，每個問題都得出不同的答案。通過這些問題的解決，既可以開放了課堂空間，又開放了學生思維，既鞏固了數(shù)學知識，又提高了學生總結(jié)歸納的能力。特別在探索、總結(jié)圓柱和圓錐的組成和特點的過程中，學生的個性得到彰顯，潛能得到開發(fā)，他們所收獲的遠非數(shù)學知識。
3．活動——凸顯主體性。
《課程標準》指出：“學生是數(shù)學學習的.主人”。因此，課堂上教師要充分相信學生，大膽放手，最大限度的給學生自主學習的機會。本課中教師從學生的數(shù)學現(xiàn)實出發(fā)，通過同桌互助、小組合作、全班交流等形式，用觀察、分析、猜想、探索、歸納等手段，幫助學生動手、動腦做數(shù)學，引導他們自主歸納出立體圖形的特點。同時，注重教學過程中的評價，使學生在探索的過程中得以最大限度地發(fā)揮自主性和潛在創(chuàng)造力，促使學生個性發(fā)展。
總之，在本節(jié)課中教師創(chuàng)造性地使用教材，使教學內(nèi)容更有趣味性、豐富性、現(xiàn)實性。同時建立自主學習的課堂機制，加強學法指導，促進了學生全面發(fā)展。
教后記
反思本節(jié)課的教學，感覺做到了以下幾點：
1、素材——注重現(xiàn)實性
數(shù)學學習的內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實、有趣、富有挑戰(zhàn)性的。本節(jié)課中，我始終把學生置于趣味的情境之中，如：生活中“旋轉(zhuǎn)的美”“找一找”等活動，這樣激發(fā)了學生強烈的求知欲，又使學生體會到數(shù)學源于實踐，感受到數(shù)學知識的現(xiàn)實性。
2、問題——呈現(xiàn)開放性
教學中設(shè)計開放性的問題是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要途徑。本節(jié)課中“旋轉(zhuǎn)游戲”、小組內(nèi)的“操作活動”等問題具有一定的開放性。課堂上學生非常執(zhí)著、認真、大家暢所欲言，各抒已見，每個問題都得出不同的答案。通過這些問題的解決，既開放了課堂空間又開放了學生思維；既鞏固了數(shù)學知識，又提高了學生總結(jié)歸納的能力。特別在探索、總結(jié)圓柱和圓錐的組成和特點的過程中，學生的個性得到彰顯，潛能得到開發(fā)，他們所收獲的遠非數(shù)學知識。
3、活動——凸顯主體性
課中，我大膽放手，最大限度地給學生自主學習的機會。我從學生的數(shù)學現(xiàn)實出發(fā)，通過同桌互助、小組合作、全班交流等形式，用觀察、分析、猜想、探索、歸納等手段，幫助學生動手、動腦做數(shù)學，引導他們自主歸納出立體圖形的特點。
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