小學(xué)低年級(jí)識(shí)字課堂優(yōu)秀的教學(xué)反思
小學(xué)一、二年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)以識(shí)字為主，識(shí)字量大，且內(nèi)容枯燥無(wú)味，教師教起來(lái)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生學(xué)起來(lái)十分辛苦，很容易回生。為了解決這個(gè)問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中，我充分利用各種教學(xué)媒體，采用一些富有趣味性的方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中他們的注意力，使他們?cè)谳p松的氣氛中愉快地識(shí)字。這就是說(shuō)，識(shí)字教學(xué)必須講究策略，注重教學(xué)方法。結(jié)合我一年來(lái)的教學(xué)工作，根據(jù)學(xué)生的注意規(guī)律和愛(ài)玩、好動(dòng)、做事沒(méi)耐心等特點(diǎn)，現(xiàn)將低年級(jí)識(shí)字教學(xué)反思如下：
一、插圖識(shí)字法
在學(xué)習(xí)漢字的初級(jí)階段，配有大量的插圖。我們應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢(shì)來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。插圖色彩鮮艷、生動(dòng)有趣，加上教師的引導(dǎo)，自然就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，它的作用不僅如此。我們還可以利用它來(lái)搭建學(xué)生記憶漢字的橋梁，使其發(fā)揮更大的作用。把漢字放到有生命的環(huán)境中，使抽象的漢字形象化，促進(jìn)學(xué)生記憶。接著讓學(xué)生看清自形，拼對(duì)字音，再“回”到圖上，這一過(guò)程能檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握了漢字。
二、游戲識(shí)字法
識(shí)字教學(xué)中，單純的識(shí)字會(huì)讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味。這時(shí)，運(yùn)用多種形象、直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)識(shí)字。例如教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材第二冊(cè)中的《小蝌蚪找媽媽》一文，配合課文內(nèi)容，我制作了生動(dòng)的課件。在課件中，一群黑灰色的小蝌蚪正要出發(fā)去找媽媽呢！在它們的前面有一片美麗的水草，較遠(yuǎn)處有紅鯉魚(yú)媽媽和一只大烏龜。在學(xué)生正被吸引時(shí)，我適時(shí)地說(shuō)：“這群小蝌蚪想去找媽媽，想去向鯉魚(yú)媽媽和烏龜問(wèn)一下媽媽的情況。但它們遇到了困難，同學(xué)們?cè)敢鈳椭鼈儐�？”“愿意！”學(xué)生的熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)了�！昂�，讓我們一起行動(dòng)吧！只要你用最好的辦法記住水草中的.字，小蝌蚪就能靠近鯉魚(yú)媽媽和大烏龜了�！蓖瑢W(xué)們的積極性很高，識(shí)記的方法多樣，看著因?yàn)樽约旱膸椭◎蝌侥苋缭敢詢�，學(xué)生的喜悅溢于言表，體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
學(xué)生對(duì)猜謎極感興趣。我也嘗試了編謎識(shí)字的方法引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。有一次，全班都參與了編謎語(yǔ)活動(dòng)──利用課文中自己最感興趣的生字試編謎語(yǔ)。有的學(xué)生在紙上密密麻麻編寫(xiě)了幾十個(gè)，少的也編寫(xiě)了十多個(gè)。如，晶──三個(gè)太陽(yáng)在一起玩；淚──兩只眼里充滿了淚水；選──你先走；胡──有個(gè)古人喜歡明亮的月兒……課后，還能看到學(xué)生這一群、那一群在猜字謎的熱鬧場(chǎng)面。學(xué)生們都樂(lè)意主動(dòng)觀察生字、細(xì)心揣摩字的結(jié)構(gòu)，并積極創(chuàng)編謎語(yǔ)。
為了讓學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)生字，我還把一些生字編成了順口溜，美其名曰“生字歌”，讓學(xué)生們一邊拍手一邊誦讀，效果也十分好。例如教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》一課時(shí)，生字中的“停、籃、翅膀”我就編了下面一首生字歌，用上了“人來(lái)小亭邊，停步看竹籃，竹籃竹子編，月亮在旁邊。旁邊有翅膀，一飛沖云天�！�
三、字配“畫(huà)”識(shí)字法
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉�！痹谧R(shí)字教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號(hào)具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。如教學(xué)“休” 時(shí)，可出示圖片(右側(cè)圖1)，告訴同學(xué)們，這個(gè)人累了，正靠著樹(shù)干休息。
四、字理識(shí)字法
是九十年代初由湖南省岳陽(yáng)市教育科學(xué)研究所賈國(guó)均提出的。所謂字理，是指漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律。字理識(shí)字是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運(yùn)用漢字形音義的關(guān)系進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的方法，也就是說(shuō)通過(guò)對(duì)象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析，運(yùn)用直觀、聯(lián)想等手段識(shí)記字形，以達(dá)到識(shí)字的目的。這種識(shí)字方法，揭示和解析字理，以使學(xué)生牢固建立字的形音義之間的聯(lián)系，是核心；啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想像和聯(lián)想，是基本和有效的方法。字理識(shí)字的大體程序是：讀準(zhǔn)字音，解析字理，識(shí)記字形，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。采用的基本方法有：圖示法，如，教"隹"字，出示鳥(niǎo)的圖畫(huà)，教"采"字，出示手在樹(shù)木上采摘的圖畫(huà)。
點(diǎn)撥法，如，教"牧"字，點(diǎn)出""是"牛"的變形，"攵"是手拿鞭、棍的意思，而手拿鞭子放牛，正是"牧"的本義。聯(lián)想法，如，教"沙"字，啟發(fā)學(xué)生想像河水少會(huì)看到什么--水少而沙現(xiàn)。
演示法，如教"滅"字，可進(jìn)行火上加蓋東西以滅火的演示。
歌訣法，如，教"互"字，可引導(dǎo)學(xué)生用歌訣"上一下一，倒七正七，互相學(xué)習(xí)"來(lái)幫助記憶。猜謎法，如，教"畫(huà)"字，老師可說(shuō)出謎面"空山中間一方田"，讓學(xué)生猜。字理識(shí)字教學(xué)法適用于任何一種語(yǔ)文教材。它在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，強(qiáng)化兒童對(duì)漢字音形義的記憶，能有效地預(yù)防錯(cuò)別字的產(chǎn)生和減少錯(cuò)別字，有利于兒童觀察能力、理解能力和想像力的培養(yǎng)。
五、歌訣識(shí)字法
兒歌瑯瑯上口，生動(dòng)有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學(xué)中注意抓住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌，如教學(xué)“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭;如教“壞”字，編 成“地里不長(zhǎng)草，壞了”;如教“法、丟”時(shí)，我先復(fù)習(xí)“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟、丟、丟；“去”字旁邊冒水泡，法、法、法。如此一編，易學(xué)易記，妙趣橫生。
六、象形會(huì)意識(shí)字法
課本中的“山、石、田、土、井”這一類字是由古代的象形字演變而成，這些字與實(shí)物都有許多相似處，所以讓學(xué)生觀察實(shí)物或?qū)嵨飯D片后再識(shí)記，輕而易舉。低年級(jí)學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強(qiáng)得多。所以，識(shí)字教學(xué)與具體的事物和形象相結(jié)合，利于學(xué)生識(shí)記。如用手遮目“看”(圖2)，用竹毛制成“筆”;如教學(xué)“山”時(shí)，出示圖片3。通過(guò)這樣的描述在學(xué)生頭腦中建立起直觀印象，達(dá)到了既認(rèn)形又明意的效果。
七、形聲識(shí)字法
漢字中有相當(dāng)一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點(diǎn)能比較有效地幫助學(xué)生理解、記憶字形。例如：“蜻”是蜻蜓的“蜻”，所以用蟲(chóng)字旁，右邊讀音，整個(gè)字也讀“qīng”。從這個(gè)角度思考、講解，學(xué)生基本做到過(guò)目不忘。
這幾年，在教學(xué)過(guò)程( )中，我對(duì)生字的教學(xué)有一定的認(rèn)識(shí)。我認(rèn)為難度是成遞減式的，隨著學(xué)生閱讀量的增加，二類字的不斷集累，學(xué)生要掌握的一類字，就是十分容易了，年級(jí)越高認(rèn)識(shí)生字越多，難度就越小。當(dāng)然，生字教學(xué)方法是多種多樣，作為我們?cè)谝痪�的教師，要以人為本，在教學(xué)過(guò)程( )中要不斷通過(guò)反思、總結(jié)、提升，去尋找更好、更適合學(xué)生的方法，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè)。真正讓學(xué)生由“學(xué)全”到會(huì)“會(huì)學(xué)”，更好地為他們掌握祖國(guó)語(yǔ)言文字，打下扎實(shí)的語(yǔ)言文字基礎(chǔ)。
八、生字的組合識(shí)字法
漢字在文本里的出現(xiàn)遵循了先易后難，先繁后簡(jiǎn)的原則，所以由獨(dú)體字可引出許多新字，如教“門(mén)、們”時(shí)，我先復(fù)習(xí)“門(mén)”字，再以舊字帶新字。另外，給所學(xué)的字添減筆畫(huà)，也可帶出許多新字，如公──么、日──由──甲，這樣既能互相比較，又能達(dá)到識(shí)字目的。在具體的語(yǔ)音環(huán)境中，也同樣用比較的辦法組合進(jìn)行教學(xué)。如在教學(xué)同音字“做、作”時(shí)，分清“做、作”在形、義上的不同，再組織學(xué)生進(jìn)行組詞或句式填空練習(xí)，給學(xué)生烙下一個(gè)深刻的印記。又如在教學(xué)“元、園、完、玩、遠(yuǎn)”時(shí)，我側(cè)重從字形和字義上幫助學(xué)生識(shí)記，使學(xué)生懂得：“元”的意義第一是開(kāi)始的意思，有如“元旦”、“元月”等；第二是為首的意思，有如“元首”、“元帥”等；第三是主要的意思，如“元?dú)狻薄ⅰ霸簟钡取?“園”是種植蔬菜、花草、樹(shù)木的地方，有如“花園”、“菜園”、“田園”“果園”“公園”等；第二是供人游覽娛樂(lè)的地方，如“公園”、“園林”、“樂(lè)園”、“動(dòng)物園”等�！斑h(yuǎn)”指距離大所以是走之兒旁，如“遠(yuǎn)方”“遠(yuǎn)近”“遠(yuǎn)處”。“完”是結(jié)束的意思，如“完成”、“完工”、“做完”、“寫(xiě)完”等�！巴妗笔怯螒虻囊馑�，如“玩�！�、“玩水”等。
總而言之，在識(shí)字教學(xué)中，如果教師能做到以下幾點(diǎn)，那么，便能改變學(xué)生“苦學(xué)”、“厭學(xué)”的現(xiàn)象，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握和鞏固知識(shí)，在學(xué)習(xí)中體會(huì)樂(lè)趣，從而達(dá)到“我要學(xué)”、“我愛(ài)學(xué)”的境界，而教師也樂(lè)得輕松、自在。
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