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《春》教學(xué)反思（精選10篇）
《春》是朱自清先生的一篇寫(xiě)景抒情的經(jīng)典散文。本文在盼——繪——頌的抒情中描繪了心中的春，與朱先生的其他散文相比風(fēng)格上有較大的變化。以下是小編給大家整理的《春》教學(xué)反思，喜歡的過(guò)來(lái)一起分享吧。
《春》教學(xué)反思 1
翻到這課書(shū)，我好像見(jiàn)到了久違的老朋友，既熟悉又親切。時(shí)隔三年，我又一次帶領(lǐng)學(xué)生感受作者清新優(yōu)美的語(yǔ)言，欣賞大地春回的動(dòng)人景象，體會(huì)春天所帶來(lái)的蓬勃生機(jī)與無(wú)限希望。
在教學(xué)設(shè)想中，我首先理清了本文的內(nèi)涵：本文是一篇由妙詞、佳句、錦段構(gòu)成的美文。
從詞的角度講，文中語(yǔ)言使用準(zhǔn)確而妥貼，很值得學(xué)生去體會(huì)和積累。從句方面講，文中大量使用了修辭，如比喻、擬人、排比等。從段落布局講，各段落之間安排整齊有序。如：最后三段用三個(gè)比喻句來(lái)歌功春，表現(xiàn)出春的新、美、力。單獨(dú)成段構(gòu)思巧妙。對(duì)于這類文學(xué)性文章的學(xué)習(xí)，本人認(rèn)為應(yīng)上文學(xué)欣賞課：讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞至關(guān)重要。用品、背寫(xiě)來(lái)體會(huì)、感悟其美及美有何處、為何美。調(diào)動(dòng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各種能力來(lái)學(xué)習(xí)，同時(shí)在學(xué)習(xí)中鍛煉、提高能力，得到一種欣賞文學(xué)的方法。
在教學(xué)過(guò)程中，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)成功之處：
第一、導(dǎo)入新課巧妙。
“同學(xué)們正處在秋高氣爽的季節(jié)里，但想到馬上到來(lái)的寒冬，總是希望春天早點(diǎn)來(lái)到，因?yàn)榇耗芙o人溫暖、給人力量、給人希望、給人自然勃發(fā)。所以，每當(dāng)春回大地時(shí)人們往往情不自禁地吟詩(shī)作文，如唐朝杜甫的“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”;韓愈的“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)”;杜牧的“千里鶯啼綠映紅，水村山郭涌旗風(fēng)”。這些都是古人對(duì)春的描寫(xiě)和贊美，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一下今人對(duì)春的贊美的散文�！边@樣的開(kāi)場(chǎng)白吸引了同學(xué)的注意力引起學(xué)生的興趣。
第二、理清課文結(jié)構(gòu)。
本文可分為三部分：盼春、繪春、贊春。在繪春中又描繪了五幅春景圖：春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖和迎春圖。部分同學(xué)搞不清這幾部分的順序，針對(duì)這一點(diǎn)，我把以上藍(lán)色的'字打印出來(lái)，貼好不干膠，顛倒順序擺放在黑板槽上。為了給同學(xué)一個(gè)完整的印象，我只安排了一個(gè)同學(xué)讀課文，并提出問(wèn)題，“聽(tīng)同學(xué)讀課文后，看誰(shuí)能按照文中的順序給這些詞語(yǔ)找出恰當(dāng)?shù)奈恢?”我找了班內(nèi)的兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行操作，反饋的結(jié)果非常讓人滿意。同時(shí)又為解決教學(xué)難點(diǎn)鋪平了道路。
第三、對(duì)文中重點(diǎn)詞句的理解比較到位。
我選取的教學(xué)內(nèi)容為五幅春景圖中的兩幅：春草圖和春花圖。其中有兩個(gè)句子是教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容�！靶〔萃低档貜牟堇镢@出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的�！边@句話的處理花費(fèi)了一定的時(shí)間，從小草的情態(tài)、質(zhì)地、顏色等方面分析的很透徹，使學(xué)生體會(huì)到了小草的生命力�！盎ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说佤[著，大小的蝴蝶飛來(lái)飛去�！敝小棒[”字到底比“叫”字好在哪里，除了語(yǔ)言上的表述，還找了幾名同學(xué)模仿了蜜蜂和蝴蝶的“叫聲”及“鬧聲”，從聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)多方面理解作者的寫(xiě)作用意。深刻理解作者
通過(guò)細(xì)致生動(dòng)的描繪充滿生命力的春天的景象，來(lái)表現(xiàn)自己熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活，追求未來(lái)，積極進(jìn)取的生活態(tài)度和建設(shè)人類美好的春天而發(fā)奮努力的崇高理想。
在教學(xué)過(guò)程中，存在一下一些問(wèn)題：
一、對(duì)時(shí)間分配不夠合理，擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容完不成，有些前緊后松，許多還可以深入理解的內(nèi)容不夠透徹。如從不同角度刻畫(huà)春天綠草如茵的情景，與夏草的茂盛、秋草的枯黃形成鮮明的對(duì)比。課文寫(xiě)人在草地上的活動(dòng)與感受，從側(cè)面揭示了春草勃發(fā)給人們帶來(lái)的歡樂(lè)的部分，還應(yīng)該讓學(xué)生深刻體會(huì)朱自清散文的“文章之美”。
二、課上對(duì)課文的朗讀還不夠充分，朗讀課文的形式比較單一，在品讀活動(dòng)中，把整文交給學(xué)生去品詞、品句、品段的處理過(guò)于粗略。還要采取單人讀、小組讀、男生讀、女聲讀及自由朗讀的形式，在讀中達(dá)到聲如耳聞，形如目睹，景如親臨，情同身受的迷人的意境。
三、在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，一些問(wèn)題問(wèn)的還有些碎，怕學(xué)生抓不住問(wèn)題的主干，不能理解所提問(wèn)題的用意。還有幾句話表述不夠嚴(yán)密，不易于課堂練習(xí)的進(jìn)行。所以在今后的設(shè)計(jì)時(shí)還要細(xì)心。
這次，我的教學(xué)設(shè)計(jì)盡可能圍繞著新課程所倡導(dǎo)的來(lái)實(shí)施，那就是：閱讀是學(xué)生的個(gè)體行為，不應(yīng)該以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。老師巧妙地設(shè)計(jì)，創(chuàng)造性地拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)心靈的自由，學(xué)生就可以展開(kāi)聯(lián)想，想象的翅膀在知識(shí)的海洋里遨游。這些方面的反思知識(shí)自己的淺薄的認(rèn)識(shí)，不當(dāng)之處還請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)和老師們批評(píng)指正。
《春》教學(xué)反思 2
《春》是朱自清先生的一篇文質(zhì)兼美的抒情散文，語(yǔ)言清新自然，寫(xiě)景優(yōu)美，對(duì)大自然的喜愛(ài)贊美之情不溢言表，汩汩流淌，沁人心田。這是一篇上乘的寫(xiě)景散文范本。
再次誦讀這篇經(jīng)典之作，雖然距離第一次教學(xué)已隔數(shù)年，但是心中的歡喜依然保留。時(shí)過(guò)境遷，我不想用老套的思路設(shè)計(jì)教學(xué)流程，針對(duì)七年級(jí)學(xué)生的具體學(xué)情，我開(kāi)啟了新學(xué)期的第一課，也是我踐行閱讀教學(xué)“寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)，為何寫(xiě)”思路研究的推進(jìn)課。
我一直告訴學(xué)生，無(wú)論閱讀還是寫(xiě)作，它都遵循一個(gè)規(guī)律，即文章寫(xiě)了什么，怎么寫(xiě)，為何寫(xiě)。理清了這三個(gè)問(wèn)題，閱讀或是寫(xiě)作就成功了一半。因此，在教學(xué)這篇課文時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：
一、初讀感知，理清文章思路
設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，我出于對(duì)課文整體感知的考慮，結(jié)合課后練習(xí)，讓學(xué)生從整體上感知，課文寫(xiě)了哪些春日?qǐng)D景。細(xì)心的同學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，這篇文章思路特別的清晰，首段一句話，開(kāi)篇引出春天這個(gè)話題，通過(guò)反復(fù)和擬人的修辭，寫(xiě)出了人們對(duì)春天急切的盼望。只要細(xì)細(xì)品味，其中的情感自然可以領(lǐng)悟。
接下來(lái)的2—8自然段，作者分別從草、花、風(fēng)、雨、迎春幾個(gè)方面細(xì)致描寫(xiě)春天，抓住景物的不同特點(diǎn)，綜合運(yùn)用了比喻、擬人、排比等修辭手法，從多個(gè)角度描寫(xiě)，調(diào)動(dòng)人的各種感覺(jué)器官，讀罷之后，總感覺(jué)春天的景物觸手可及，春天的美妙余音繞梁。
在最后三個(gè)自然段，我們看到了整齊的格式，一樣的修辭，不同的是這三段從三個(gè)角度贊美春天，并且這三句按照春天生長(zhǎng)的特點(diǎn)組織安排，順敘不可調(diào)換。新、美、力的特點(diǎn)，躍然紙上，生機(jī)盎然。
課堂上，學(xué)生讀出了結(jié)構(gòu)，清晰理清了文章的脈絡(luò)，其實(shí)，也就解決了怎么寫(xiě)的問(wèn)題。對(duì)于這篇文章，僅僅理清思路，不過(guò)是隔靴撓癢，要想真正和作者產(chǎn)生情感的共鳴，需要走進(jìn)課文，親近每一個(gè)字詞，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練，發(fā)展思維，積累語(yǔ)言，提高語(yǔ)文能力。
二、精讀研究，品析詞句
這一環(huán)節(jié)，我采用了五個(gè)板塊，設(shè)計(jì)教學(xué)。這五個(gè)板塊，也是作者細(xì)致描寫(xiě)春天的五幅圖，即春草圖，春花圖，春風(fēng)圖，春雨圖，迎春圖。
這五個(gè)部分結(jié)構(gòu)相似，所以我采用“邊教邊放”的方法，讓學(xué)生和作者對(duì)話，和編者對(duì)話，挖掘每一個(gè)文字背后的內(nèi)涵。
五幅圖，各有側(cè)重，訓(xùn)練點(diǎn)不同。
在朗讀“春草圖”時(shí)，著力引導(dǎo)學(xué)生作者從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)草？讓學(xué)生大聲讀文字，當(dāng)學(xué)生讀到“偷偷”“鉆”兩個(gè)詞的時(shí)候，我就追問(wèn)學(xué)生，為什么要“偷”，既然是“偷”，那么它應(yīng)該是什么狀態(tài)呢？大家可以模仿草的`樣子想象。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生自然可以概說(shuō)，這是寫(xiě)草的“情態(tài)”；接下來(lái)的“嫩嫩”“綠綠”“一大片滿是的”這些語(yǔ)句，就很好理解，它們分別是從“質(zhì)感”“顏色”“長(zhǎng)勢(shì)”這些角度寫(xiě)草的。
這一節(jié)的訓(xùn)練點(diǎn)，除了概說(shuō)內(nèi)容，理解正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)的作用，也是一個(gè)不錯(cuò)的切入點(diǎn)。本節(jié)共三句話，一三兩句分別是正面寫(xiě)草的，二句則是描寫(xiě)在草地上玩耍的孩子們。作者為什么這樣安排的？學(xué)生通過(guò)品讀側(cè)面描寫(xiě)孩子們?cè)诓莸厣湘覒虻漠?huà)面，領(lǐng)悟了春天孩子的快樂(lè)，這些都是為了烘托草的柔軟。
“春花圖”虛實(shí)結(jié)合，動(dòng)靜結(jié)合，寫(xiě)景順敘的高低變化，無(wú)疑讓春花錦上添花，美不勝收。
“春風(fēng)圖”調(diào)動(dòng)了人的各種感覺(jué)器官，觸覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)全部襲來(lái)，讓你全身都沉浸在柔柔的風(fēng)里，邁不開(kāi)步，閉不了嘴，整個(gè)人都是屬于春風(fēng)的。
“春雨圖”迷蒙靜謐，不論是雨，樹(shù)葉，草，燈光，草屋，還是雨中的人們，一切都靜默在雨中，讓你不忍打破這份安靜和祥和。
“迎春圖”讓畫(huà)面靈動(dòng)起來(lái)，城里鄉(xiāng)下，家家戶戶，大大小小，都在積極赴春天的一場(chǎng)約。
春天是一幅畫(huà)，是一首詩(shī)，是一曲靈動(dòng)的歌。
學(xué)生只有讀進(jìn)去，發(fā)現(xiàn)其中的美，才可以走出來(lái)。七年級(jí)的孩子語(yǔ)文素養(yǎng)談不上，更沒(méi)有基礎(chǔ)的語(yǔ)言感受能力。這需要我們老師有針對(duì)性的系統(tǒng)的引導(dǎo)，你是什么，語(yǔ)文就是什么。你有多美，語(yǔ)文就有多美。
通過(guò)研讀《春》這篇文章，學(xué)生感受到老師在努力傳達(dá)一種思維的方法，讀文章，寫(xiě)作之前，都要問(wèn)問(wèn)自己：“文章寫(xiě)什么？怎么寫(xiě)？為什么寫(xiě)？”如此反復(fù)，便有了整體思路，也不至于考試出現(xiàn)大的偏差。
當(dāng)然，教學(xué)時(shí)，也出現(xiàn)了很多問(wèn)題。只要學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，一切都不是問(wèn)題。這需要時(shí)間，需要方法，更是一種上課的技巧。相信，只要努力解讀教材，研究學(xué)生，我的語(yǔ)文課一定姓語(yǔ)。
《春》教學(xué)反思 3
本節(jié)課的成功之處：
�。�、導(dǎo)入時(shí)較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使同學(xué)們?cè)谏险n時(shí)能用心“感覺(jué)”。
�。�、教學(xué)思路清晰，能根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律安排教學(xué)順序，主要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生在感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會(huì)作者的感情，并在此基礎(chǔ)上品味優(yōu)美的語(yǔ)言。從課堂反應(yīng)來(lái)看，效果不錯(cuò)，同學(xué)們通過(guò)學(xué)習(xí)很自然地掌握了相關(guān)知識(shí)，得到了美的熏陶。
�。场⒔虒W(xué)的重點(diǎn)（朗讀、品味、積累）得到體現(xiàn)。實(shí)現(xiàn)了美文美讀，在朗讀中體會(huì)、感悟的教學(xué)目標(biāo)。在早讀課已經(jīng)讀過(guò)三遍的基礎(chǔ)上，通過(guò)范讀、自由朗讀全篇、個(gè)別朗讀精彩段落、自由朗讀自己喜愛(ài)的好段佳句等多種方式做到了充分地朗讀，在課堂上學(xué)生面對(duì)問(wèn)題不再亂翻課本，而且能直接用文章中的詞句來(lái)回答。
４、課堂氣氛活躍，同學(xué)們能夠積極動(dòng)腦思考，四人小組討論熱烈，在回答“作者思路”這個(gè)問(wèn)題時(shí)給授課者很大的驚喜，甚至覺(jué)得完全沒(méi)有必要對(duì)這個(gè)問(wèn)題再進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生的智慧得到了發(fā)揮。
本李課的不足之處：
１、導(dǎo)入時(shí)引入一段文字目的：一是有意識(shí)地喚起學(xué)生用心感受的能力，二是為下文品析“春風(fēng)圖”作準(zhǔn)備，讓學(xué)生體會(huì)作者是如何通過(guò)觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)等各種感覺(jué)多層次、多側(cè)面、細(xì)致入微地狀難寫(xiě)之景如在眼前，將無(wú)形、無(wú)聲、無(wú)色的春風(fēng)寫(xiě)得具體可感親切可愛(ài)�？墒沁@堂課只完成了前一個(gè)目標(biāo)，因?yàn)闀r(shí)間緊張，為了使整節(jié)課結(jié)構(gòu)完整，授課者不得不忍痛割愛(ài)，放棄這個(gè)環(huán)節(jié)。事實(shí)上在另一個(gè)班試講時(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)的效果非常好。
�。病⒎e累賞析這個(gè)環(huán)節(jié)的'設(shè)計(jì)目的是教會(huì)學(xué)生掌握一點(diǎn)積累和賞析好詞佳句的方法。在教學(xué)過(guò)程中主要突出由易到難、循序漸進(jìn)的特點(diǎn)。原計(jì)劃以直接積累原句——品味優(yōu)美段落——品析重點(diǎn)詞語(yǔ)為序，可是在教學(xué)過(guò)程中層次感不強(qiáng)，后兩個(gè)環(huán)節(jié)合二為一了，這說(shuō)明設(shè)計(jì)時(shí)思維不夠嚴(yán)謹(jǐn)。
�。�、雖然早讀時(shí)已經(jīng)讀了三遍文章，可是從課堂上同學(xué)們的朗讀質(zhì)量來(lái)看，授課者對(duì)學(xué)生的朗讀水平估計(jì)不足，還是應(yīng)該對(duì)朗讀及時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)，真正體現(xiàn)美讀，增強(qiáng)感染力。
《春》教學(xué)反思 4
給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“心靈的自由”
20xx年10月10日下午第三節(jié)，學(xué)校二樓電教室里聽(tīng)課的老師濟(jì)濟(jì)一堂。這是學(xué)校公開(kāi)教學(xué)周的一堂研討課——《春》的第一課時(shí)，這是一堂品讀課，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要目的，在閱讀中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師作為學(xué)習(xí)的一員，與學(xué)生平等地交流，體現(xiàn)教學(xué)的民主性。
開(kāi)始上課了，導(dǎo)入新課后，學(xué)生上臺(tái)利用投影儀展示積累的有關(guān)描寫(xiě)“春”的.古詩(shī)文，四個(gè)字的美詞、俗語(yǔ)等。內(nèi)容可豐富了，使得課堂教學(xué)容量增加了，同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到春天歷來(lái)是人們歌詠的對(duì)象，愛(ài)春之情油然而生。接著整體感知課文，理清文章的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生感受篇優(yōu)美散文的構(gòu)思之美。然后要求學(xué)生自由發(fā)問(wèn)，互相解答。這下可熱鬧了，學(xué)生提的問(wèn)題可多了，請(qǐng)看下面頗為精彩的鏡頭：
生：作者為什么不說(shuō)小草光明正大地長(zhǎng)出來(lái)，而是“偷偷的”從土里鉆出來(lái)？
生：這里的“偷偷地”不是小偷的“偷”，而是說(shuō)小草在人們不知不覺(jué)中長(zhǎng)出來(lái)了。
生：“花下成千上百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”的“鬧”，能否換成“叫”？
生：不行，因?yàn)椤敖小敝挥新?tīng)的意思，而“鬧”字不僅有聽(tīng)到，還有看到的。
師：解答得非常好。“鬧”字寫(xiě)出了蜜蜂嗡嗡的叫，還有蝴蝶飛來(lái)飛去，表現(xiàn)了春天的繁花似錦的景色。如古詩(shī)文中“紅杏枝頭春意鬧”也是這個(gè)意思，真是一字傳神。
生：文章最后三段用了三個(gè)比喻句來(lái)贊美春天，為什么分成三段，而不是一段呢？
生：因?yàn)槿齻�(gè)比喻句按人的成長(zhǎng)過(guò)程來(lái)排列，這樣排列整齊，很醒目。
生：“剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望”的含義是什么？
生：春天是一年的開(kāi)始，可以做很多事情，所以充滿了希望，但要抓緊時(shí)間，把握時(shí)機(jī)。
生：這是一篇寫(xiě)景的文章，為什么還要寫(xiě)到人？
這時(shí)全班學(xué)生沉默了，老師笑著說(shuō)：“怎么樣，沒(méi)有同學(xué)會(huì)解答嗎？需要老師幫助嗎？”學(xué)生們高興地說(shuō)：“需要。”
師：寫(xiě)景中寫(xiě)人是為了表現(xiàn)人們熱愛(ài)春天，在春天里，人們以充沛的精力、積極、熱情地投入到生活中去，更好地表現(xiàn)春天的奮發(fā)向上。
一個(gè)個(gè)問(wèn)題由學(xué)生提出來(lái)，又一個(gè)個(gè)問(wèn)題由學(xué)生和老師共同來(lái)解答，學(xué)生們爭(zhēng)著搶著提問(wèn)，各抒己見(jiàn)，同時(shí)還興致勃勃地聽(tīng)著別人的見(jiàn)解，老師的點(diǎn)撥。下課時(shí)間到了，學(xué)生還遲遲不愿結(jié)束這堂研討課。
〔分析與反思〕多年來(lái)，我們語(yǔ)文老師教學(xué)習(xí)慣于“滿堂灌”，用理性肢解人文性很強(qiáng)的文學(xué)作品，用理性肢解禁錮學(xué)生的審美評(píng)價(jià)想象；習(xí)慣于老師提問(wèn)題，學(xué)生回答，習(xí)慣于老師當(dāng)主角，學(xué)生當(dāng)配角。一節(jié)課下來(lái)，老師疲憊不堪，學(xué)生被動(dòng)接受，覺(jué)得語(yǔ)文課越來(lái)越索然無(wú)味。既然這樣，我們?yōu)槭裁床荒馨褜W(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們真正地去認(rèn)真讀書(shū)、獨(dú)立思考呢？這節(jié)課，我大膽的放開(kāi)手讓學(xué)生自己找問(wèn)題，自己來(lái)解決。學(xué)生能提出問(wèn)題，說(shuō)明他認(rèn)真讀書(shū)了，找問(wèn)題的過(guò)程實(shí)際上就是讓學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立創(chuàng)造的過(guò)程，也是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“心靈的自由”的過(guò)程，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，由被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在各自體驗(yàn)和相互啟發(fā)之中，興致十足地領(lǐng)略課文的“美”，使閱讀成為一種愉悅而富于教益的精神生活。同時(shí)，師生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的共同討論，心靈得以溝通，教與學(xué)得以相長(zhǎng)，這比讓學(xué)生跟著老師的教案走，效果不是更好嗎？
當(dāng)然，整個(gè)教學(xué)過(guò)程對(duì)老師的要求更高了。老師要備好課，就得深入鉆研課文，做到吃透、吃準(zhǔn)，胸有成竹；同時(shí)還要有隨機(jī)應(yīng)變的能力，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題或進(jìn)行深入的引導(dǎo)，或盡快、準(zhǔn)確的予以回答。
《春》教學(xué)反思 5
〈一〉注重興趣，激活學(xué)生的求知欲。
任何一堂課導(dǎo)入很重要，直接影響著一節(jié)課的效率。在《春》這堂課上注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，采用學(xué)生感興趣的圖片導(dǎo)入，分景中有人和景中無(wú)人兩類，極具有號(hào)召力，且同齡人間相互感染，相互吸納，學(xué)生的思維也經(jīng)常會(huì)得到最大程度的激活，更多的體現(xiàn)了新課標(biāo)的“主動(dòng)、自覺(jué)”的學(xué)習(xí)。
《春》是初一教科書(shū)所選的一篇優(yōu)美的散文，但初一學(xué)生對(duì)寫(xiě)景抒情散文閱讀力不很強(qiáng)，缺乏深刻的體會(huì)，在整體感知中配合了一些春風(fēng)楊柳、春花燦爛、春雨潤(rùn)物、春光明媚等圖片來(lái)提升對(duì)課文的品析角度，活躍了課堂氣氛，每一位學(xué)生躍躍欲試表現(xiàn)出極大的求知欲。
〈二〉閱讀為本，讓學(xué)生與作品直接對(duì)話。
一篇優(yōu)美的散文，總是很講究詞藻的，細(xì)細(xì)咀嚼才能真正領(lǐng)會(huì)其美�！洞骸愤@堂課上，注重了閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，有速讀，整體把握課；細(xì)讀，深入作者感情；精讀，品嘗語(yǔ)言百味。正所謂“披文入情，沿波討源，因形體味”，也只有在閱讀中注入全部的生命情感，融入全部的人格和心靈主動(dòng)地參與并進(jìn)入文章的情感領(lǐng)域和藝術(shù)世界，便會(huì)驀然發(fā)現(xiàn)作家正向我們走來(lái)，和我們傾心交談。
閱讀的重點(diǎn)是鑒賞，是閱讀審美的最高境界，真正的閱讀是善于在文章中跨越文字的界線，發(fā)現(xiàn)作者的心理奧秘，領(lǐng)略作品藝術(shù)境界的無(wú)限風(fēng)光。在《春》中創(chuàng)造了一個(gè)和諧的氛圍：“鑒賞式的說(shuō)，詩(shī)意的說(shuō)，概括性的說(shuō)”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地，有創(chuàng)意地去和作者對(duì)話，發(fā)揮他們的創(chuàng)造潛力，鼓勵(lì)他們標(biāo)新立異，打破墨守成規(guī)的框架式教學(xué)，讓學(xué)生思想之花在課堂上綻放。
〈三〉讀寫(xiě)結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)景方法
寫(xiě)景狀物在我們的日常寫(xiě)作中占有很大的比例，課本也給我們提供了不少這些方面的典范文章。學(xué)習(xí)了朱自清的《春》細(xì)細(xì)鉆研琢磨，就可以悟出了不少寫(xiě)景狀物的“招法”來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)并學(xué)會(huì)運(yùn)用。
分類描繪，逐層展示。
《春》的第一、二自然段總寫(xiě)了春天的景象之后，用三至六自然段分別描繪了“春草圖”、“春花圖”、“春風(fēng)圖”、“春雨圖”四幅畫(huà)面。這樣從草、花、風(fēng)、雨四個(gè)方面分類描繪，不僅把春天萬(wàn)物蘇醒、生機(jī)勃勃的景物特征全面的展示出來(lái)了，而且層次清楚，條理井然。
全方位觀察，多角度感知。課文第五自然段描繪“春風(fēng)圖”，作者先從觸覺(jué)方面寫(xiě)春風(fēng)的和煦，再?gòu)男嵊X(jué)方面寫(xiě)春風(fēng)的芳香，然后從視覺(jué)方面寫(xiě)春風(fēng)中的美景，最后從聽(tīng)覺(jué)寫(xiě)春風(fēng)里和悅的聲響。這樣，作者調(diào)動(dòng)多種感官，從不同側(cè)面多角度的來(lái)描寫(xiě)春風(fēng)，從而把難以捕捉的無(wú)形、無(wú)色、無(wú)味的春風(fēng)寫(xiě)得有聲有味，有情有感。所以，我們?cè)趯?xiě)景狀物時(shí)要注意全方位的`觀察，調(diào)動(dòng)多種感官去感知事物，從而得到不同的感受，體現(xiàn)景物不同的內(nèi)涵，以此使讀者產(chǎn)生如臨其境、如睹其形、如聞其聲的體驗(yàn)效應(yīng)，讓讀者自然陶醉于其中。
情感濃郁的描寫(xiě)，準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)。《春》的結(jié)尾三個(gè)自然段渾然一體，用了比喻和排比的修辭手法。三段段式基本一致，形成段間排比，讀來(lái)整齊有力，瑯瑯上口。三個(gè)比喻形象新穎，把春天的美麗附于“剛落地的娃娃”的勃勃生氣美、“小姑娘”的艷麗容貌美、“青年”的健壯身姿美，淋漓盡致的抒發(fā)了對(duì)春天無(wú)比熱愛(ài)和熱情贊美的深沉感情。正如白居易所說(shuō)：“感人心者，莫先乎情�！敝挥谐錆M感情的準(zhǔn)確生動(dòng)的描繪景物，做到以景物形象感人、以情動(dòng)人，才能給人以思想上的啟迪和美的感受。
〈四〉課外延伸，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。
無(wú)論是一部書(shū)還是一篇文章，都是作者思想的結(jié)晶，他人之思未必盡同于自我之見(jiàn)，彼此思路不能重合之處，都是值得研究的地方。再說(shuō)對(duì)文章內(nèi)涵的理解也有一個(gè)不斷生成，不斷深入的過(guò)程，一篇課文讀完常常不是閱讀的結(jié)果，而是新一輪閱讀的開(kāi)始。這堂課由“春”“春草圖”“春風(fēng)圖”“春花圖”“春雨圖”可以引發(fā)寫(xiě)景的文章，談一談，議一議，寫(xiě)一寫(xiě)，會(huì)在語(yǔ)言的把握上有更深切的體會(huì)。
當(dāng)然，不論你是多少年教齡的教師，也不論你這堂課講了多少次每每過(guò)后都會(huì)有或多或少的遺憾，正所謂“學(xué)海無(wú)涯”“學(xué)無(wú)止境”吧！這堂課缺少了字詞的積累，俗話說(shuō)“萬(wàn)丈高樓平地起”，基礎(chǔ)的東西不應(yīng)丟，應(yīng)在朗讀中插入字詞。還有一點(diǎn)不足之處，在拓展延伸處若能讓學(xué)生繪制一些關(guān)于“秋”的圖片拿出來(lái)討論、交流，鼓勵(lì)其大膽創(chuàng)新。這也會(huì)體現(xiàn)新課標(biāo)理念，教師不僅僅關(guān)注學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)把目光投向其他相關(guān)學(xué)科，從個(gè)體操走向集體創(chuàng)作。
孔子曰“學(xué)而不思則罔�！蔽覄t認(rèn)為“教而不思也罔”，教學(xué)反思有利于及時(shí)的把教與學(xué)的成效作總結(jié)與反饋，是教育工作者的一把礪劍。
《春》教學(xué)反思 6
講授《春》一文，感觸很深。我先通過(guò)課堂激趣，讓學(xué)生說(shuō)有關(guān)春的名句，使學(xué)生熱血沸騰，躍躍欲試，在這種激情高昂的時(shí)刻，讓學(xué)生用朗朗的書(shū)聲敲開(kāi)了春天的大門，隨之帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)春天，去賞析本文的結(jié)構(gòu)美——盼春，繪春，贊春;賞析本文的語(yǔ)言美——文中的比喻、擬人佳句;去和作者溝通心靈，領(lǐng)悟體驗(yàn)作者如何與自然，與生活對(duì)話，讓學(xué)生在心靈互換中進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作實(shí)踐，收到了預(yù)想不到的'效果。
我在引導(dǎo)學(xué)生整體把握行文的結(jié)構(gòu)以后說(shuō)：你最欣賞哪一段?學(xué)生積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，有的說(shuō)我喜歡寫(xiě)春雨的一段，有的說(shuō)我喜歡寫(xiě)春風(fēng)的一段，有的說(shuō)我喜歡寫(xiě)春草的一段，在此教師要求學(xué)生有感情的讀，并說(shuō)出你為什么喜歡?有的說(shuō)當(dāng)天空下著細(xì)雨時(shí)，漫步在雨中多么浪漫，有的說(shuō)我以前觀察不細(xì)，看到春天不知怎么寫(xiě)，我今天看到作者寫(xiě)小草，說(shuō)他偷偷地從土地里鉆出來(lái)，多么形象，多么充滿生機(jī)，簡(jiǎn)直把小草寫(xiě)活了。
更有一個(gè)同學(xué)被課文中寫(xiě)聲音的一段所感動(dòng)，摹仿起春天小鳥(niǎo)各種各樣的叫聲，于是教室里氣氛達(dá)到了高潮，學(xué)生仿佛聞到了花的香，感受到了春雨的滋潤(rùn)，哪大自然的神韻，人的靈性，天籟人籟，匯成了一曲人與自然和諧的交響曲，真是妙不可言。
在引導(dǎo)學(xué)生欣賞了最喜歡的段后，我恰到好處的引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，讓學(xué)生和作者、和大自然展開(kāi)了對(duì)話，使學(xué)生在心靈互換中有了寫(xiě)作的沖動(dòng)，此時(shí)老師叫學(xué)生起來(lái)和他們開(kāi)始對(duì)話。
泉水叮咚叮咚說(shuō)：來(lái)吧，你看這多美啊，有鮮花為我做伴，我們一路歡聲笑語(yǔ)……青蛙咕咕著說(shuō)：快來(lái)參加我們的電聲管弦樂(lè)隊(duì)，《春之歌》音樂(lè)會(huì)馬上就要開(kāi)始了……
鮮花妹妹……你一言我一語(yǔ)，教室可熱鬧了，學(xué)生在聯(lián)想及再造情緒的過(guò)程之中，感悟理解作家在作品中流露的感情思想，加深了對(duì)作品深層含義的理解，從而辨析作品表現(xiàn)的美與丑、善與惡，做到具體者能概括之，抽象者能闡述之，深?yuàn)W者能淺顯之，含蓄者能說(shuō)明之，大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)。
《春》教學(xué)反思 7
一、創(chuàng)設(shè)詩(shī)化情境誘發(fā)“春”的靈感
詩(shī)歌是我國(guó)文學(xué)長(zhǎng)廊中的一顆璀璨的明珠。從楚辭漢賦到唐詩(shī)宋詞，泱泱大國(guó)的詩(shī)風(fēng)詞韻陶冶了一代又一代的華夏兒女。放眼當(dāng)今詩(shī)壇，大量佳作不但顯現(xiàn)了當(dāng)今詩(shī)壇的精神風(fēng)采，而且閃耀著中國(guó)詩(shī)詞的渾厚余韻�；仨暠菊n的四首現(xiàn)代兒童詩(shī)歌，雖則語(yǔ)言通俗易懂，但節(jié)奏鮮明韻律和諧，讀來(lái)爽心悅目。為此，執(zhí)教這一節(jié)課，錘煉自身的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的學(xué)習(xí)情境激活學(xué)生情感的積累顯得尤其重要。筆者在運(yùn)用多媒體課件播放各種春光圖的同時(shí)，引用朱自清的散文《春》中結(jié)尾的三個(gè)比喻句為本課的導(dǎo)語(yǔ)，意在引導(dǎo)學(xué)生觀其色，聞其聲，進(jìn)而能啟其情，入其境，從而促使學(xué)生在這一派春意中迸發(fā)春的靈感。另外，在教學(xué)中，筆者通過(guò)一些實(shí)質(zhì)性的評(píng)價(jià)來(lái)加強(qiáng)反饋與調(diào)控，起到推波助瀾的作用。如：“聽(tīng)了你的朗讀，我感覺(jué)一絲細(xì)雨落進(jìn)了我的嘴里，濕漉漉的`、涼絲絲的，還甜滋滋的呢！”又如“二月春風(fēng)，吹出了鮮花朵朵，引來(lái)了彩蝶翩翩，剪出了楊柳依依，又釀制了杯杯美酒。讓我們邊讀邊品味，痛飲一杯春天的美酒。”……而在學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作時(shí)，筆者又特意為學(xué)生播放古箏名曲《春江花月夜》，樂(lè)聲如行云流水，又如跳珠入船，此情此景，學(xué)生文思泉涌�？矗把嘧诱f(shuō)：春天正在與我敘舊，難道你還沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)我們清脆的話語(yǔ)嗎？”聽(tīng)，“麻雀說(shuō)：春天正在孵化小鳥(niǎo)，難道你還沒(méi)看見(jiàn)一只只小鳥(niǎo)正迎著春風(fēng)破殼而出嗎？”……此情此景，每一個(gè)音符都是詩(shī)，每一句字符都含春！
二、加強(qiáng)閱讀實(shí)踐積累“春”的語(yǔ)言
重視語(yǔ)言積累是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》其中的一個(gè)重要指導(dǎo)思想，并多處提及積累這個(gè)問(wèn)題�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在提到積累時(shí)，用了“豐富”“有”等描述體驗(yàn)性的目標(biāo)學(xué)習(xí)水平的詞，說(shuō)明語(yǔ)文積累是一種持續(xù)的學(xué)習(xí)行為。但這種持續(xù)的行為并不是簡(jiǎn)單的量的相加，而是通過(guò)閱讀主體的大量反復(fù)地閱讀實(shí)踐，獲得越來(lái)越多的知識(shí)和信息，從而達(dá)到新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的積極重建。
基于此認(rèn)識(shí)，筆者看到本學(xué)期六年級(jí)的教材中（浙教版）編入了許多描寫(xiě)春光的詩(shī)文，如《春》、《花潮》、《鳥(niǎo)的天堂》等；另外，學(xué)生也已在平時(shí)背誦了大量的有關(guān)“春”這一主題的詩(shī)作。很顯然學(xué)生對(duì)于“春”的閱讀是可以算厚積的。但學(xué)生的“厚積”能“薄發(fā)”嗎？為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一質(zhì)的飛躍，筆者特拓展了《春》這一組兒童詩(shī)歌的課堂教學(xué)。在執(zhí)教這一節(jié)課前，引導(dǎo)學(xué)生熟記或熟讀有關(guān)詩(shī)文，先在閱讀數(shù)量上作一定的充實(shí)與補(bǔ)充；而后，在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生把積累與各種個(gè)性化的閱讀實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。通過(guò)誦、悟、畫(huà)、比、寫(xiě)等多種形式，使記憶與理解、感悟、鑒賞、表達(dá)緊密結(jié)合起來(lái)。課堂上，除保證必要的誦讀和感悟外，又特意推薦給學(xué)生“比”的閱讀方式，即：讀了眼前的詩(shī)句，讓你聯(lián)想到了哪些與之有關(guān)的詩(shī)文，把兩者對(duì)比著讀讀背背，也許會(huì)有更深的體會(huì)。這一閱讀方式無(wú)疑架起了舊知與新知的橋梁。如學(xué)生讀了“老農(nóng)夫們的心花，一朵朵開(kāi)得甜蜜蜜的�！毕氲搅恕洞阂瓜灿辍�，體會(huì)到了春雨滋潤(rùn)了人們的心田；從“小草真貪嘴……扶�；ǜ祓挕毕氲搅恕八ù汗猓┌岩欢焯N(yùn)藏的精神、力量，都盡情地發(fā)揮了！”，體會(huì)到了“春天就是活力的象征。”……這樣的記憶與理解的反復(fù)實(shí)踐過(guò)程，便是真正的有效積累。
《春》教學(xué)反思 8
《春》這篇文章我上了三次，每次上法不盡相同，每次的感受和學(xué)生的反映也不相同。
第一次上的時(shí)候我才是一個(gè)剛踏上講臺(tái)的新手。因是第一次教學(xué)生寫(xiě)景的散文，那時(shí)著力于細(xì)，主要讓學(xué)生體會(huì)用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生（7139教育網(wǎng)）想象的能力。
第二次教《春》時(shí)，重點(diǎn)放在朗讀訓(xùn)練上，讓學(xué)生制作朗讀錄音帶，而在內(nèi)客只作了粗線條的分析，學(xué)生讀得比較流暢，可是在寫(xiě)作上反映的效果卻不及前次。
這一次吸取了第一次教得細(xì)碎的教訓(xùn)，又吸收了第二次朗讀教學(xué)好的地方，結(jié)合上學(xué)期對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)指導(dǎo)和自學(xué)能力的培養(yǎng)，采取了先讀——梳理文章思路——教師提供學(xué)習(xí)建議——學(xué)生學(xué)習(xí)討論——學(xué)生交流自學(xué)成果的方式來(lái)上課，其中我認(rèn)為“提供學(xué)習(xí)建議”和學(xué)生的交流分析部分是本節(jié)課最成功的地方。根據(jù)學(xué)習(xí)建議，學(xué)生按照組別自行選擇一段內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，感覺(jué)學(xué)生的分析理解能力和語(yǔ)言表達(dá)都得到了鍛煉，學(xué)習(xí)的效果比較好。
《春》雖然都是描寫(xiě)草花風(fēng)雨等自然景物，朱自清所采用的手法卻不雷同，既能抓住各種景物的特征描寫(xiě)景物，寫(xiě)作手法與詞語(yǔ)的使用卻又顯得靈活多樣，而這些又是學(xué)生所要掌握的，因而我選取了各取重點(diǎn)的方法讓學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)。課件是這樣呈現(xiàn)的：
建議你這樣來(lái)學(xué)習(xí)本文：
1、建議你從作者用詞的角度來(lái)學(xué)習(xí)春草圖（找一找哪些字詞用得好？品一品這些字詞，并能從下文中找出類似用法的兩處例子）
2、建議你從多個(gè)角度來(lái)學(xué)習(xí)作者描繪春花似錦的寫(xiě)作方法（多角度：高低結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、色味結(jié)合、明暗結(jié)合，找出具體的句子）
3、建議你從人的'感覺(jué)的角度來(lái)學(xué)習(xí)春風(fēng)圖（嗅覺(jué)？還有哪些感覺(jué)？）
4、建議你學(xué)習(xí)抓住景物特征來(lái)描寫(xiě)景物的寫(xiě)法（至少概括出春雨的三個(gè)特點(diǎn)）
5、學(xué)習(xí)頌春部分時(shí)，先各用一個(gè)字來(lái)概括三個(gè)比喻句歌頌了春天怎樣的特點(diǎn)，再仿照課文中“春天像……”的句式造一個(gè)比喻句。
因?yàn)橛辛诉@些提示性和可行性的建議，學(xué)生自學(xué)的效果較好，在交流的過(guò)程中還碰撞出了思想的火花，比如講到“鉆“字時(shí)就有學(xué)生自己提出來(lái)說(shuō)用“長(zhǎng)”字體現(xiàn)不出小草破土而出的力量和生機(jī)勃勃的生命力；還有學(xué)生提出來(lái)說(shuō)“春風(fēng)圖”“春花圖”等只是相對(duì)來(lái)說(shuō)，因?yàn)橹熳郧逶趯?xiě)花時(shí)還不露聲色的寫(xiě)了風(fēng)，寫(xiě)春雨時(shí)就不露痕跡的寫(xiě)了風(fēng)，還有草啊樹(shù)葉啊，由此可見(jiàn)學(xué)生對(duì)課文思考還是比較深入的。
作業(yè)之一是讓學(xué)生摘抄描寫(xiě)春的詩(shī)句，因?yàn)檎n堂上學(xué)生只能背出一首寫(xiě)春的詩(shī)歌——《春曉》，知識(shí)積累太貧乏了。第二個(gè)作業(yè)讓學(xué)生仿照一個(gè)小節(jié)來(lái)描寫(xiě)夏天的雨，今天批改出來(lái)了，學(xué)生寫(xiě)得挺好，抓住了夏雨的特點(diǎn)，我很欣慰。
當(dāng)然，今天大家給我評(píng)了課，覺(jué)得把朗讀穿插在分析中可能會(huì)更好，也有道理。
一堂課要上得完美，難��！
《春》教學(xué)反思 9
講授《春》一文，感觸很深。我先通過(guò)課堂激趣，讓學(xué)生說(shuō)有關(guān)春的名句，使學(xué)生熱血沸騰，躍躍欲試，在這種激情高昂的時(shí)刻，讓學(xué)生用朗朗的書(shū)聲敲開(kāi)了春天的大門，隨之帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)春天，去賞析本文的結(jié)構(gòu)美——盼春，繪春，贊春；賞析本文的語(yǔ)言美——文中的比喻、擬人佳句；去和作者溝通心靈，領(lǐng)悟體驗(yàn)作者如何與自然，與生活對(duì)話，讓學(xué)生在心靈互換中進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作實(shí)踐，收到了預(yù)想不到的效果。
我在引導(dǎo)學(xué)生整體把握行文的`結(jié)構(gòu)以后說(shuō)：你最欣賞哪一段？學(xué)生積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，有的說(shuō)我喜歡寫(xiě)春雨的一段，有的說(shuō)我喜歡寫(xiě)春風(fēng)的一段，有的說(shuō)我喜歡寫(xiě)春草的一段，在此教師要求學(xué)生有感情的讀，并說(shuō)出你為什么喜歡？有的說(shuō)當(dāng)天空下著細(xì)雨時(shí)，漫步在雨中多么浪漫，有的說(shuō)我以前觀察不細(xì)，看到春天不知怎么寫(xiě)，我今天看到作者寫(xiě)小草，說(shuō)他偷偷地從土地里鉆出來(lái)，多么形象，多么
充滿生機(jī)，簡(jiǎn)直把小草寫(xiě)活了。更有一個(gè)同學(xué)被課文中寫(xiě)聲音的一段所感動(dòng)，摹仿起春天小鳥(niǎo)各種各樣的叫聲，于是教室里氣氛達(dá)到了高潮，學(xué)生仿佛聞到了花的香，感受到了春雨的滋潤(rùn)，哪大自然的神韻，人的靈性，天籟人籟，匯成了一曲人與自然和諧的交響曲，真是妙不可言。
在引導(dǎo)學(xué)生欣賞了最喜歡的段后，我恰到好處的引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，讓學(xué)生和作者、和大自然展開(kāi)了對(duì)話，使學(xué)生在心靈互換中有了寫(xiě)作的沖動(dòng)，此時(shí)老師叫學(xué)生起來(lái)和他們開(kāi)始對(duì)話。
泉水叮咚叮咚說(shuō)：來(lái)吧，你看這多美啊，有鮮花為我做伴，我們一路歡聲笑語(yǔ)……青蛙咕咕著說(shuō)：快來(lái)參加我們的電聲管弦樂(lè)隊(duì)，《春之歌》音樂(lè)會(huì)馬上就要開(kāi)始了……
鮮花妹妹……你一言我一語(yǔ)，教室可熱鬧了，學(xué)生在聯(lián)想及再造情緒的過(guò)程之中，感悟理解作家在作品中流露的感情思想，加深了對(duì)作品深層含義的理解，從而辨析作品表現(xiàn)的美與丑、善與惡，做到具體者能概括之，抽象者能闡述之，深?yuàn)W者能淺顯之，含蓄者能說(shuō)明之，大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)。
《春》教學(xué)反思 10
朱自清的《春》是一篇寫(xiě)景的典范之作。我原來(lái)在上這一課時(shí)，總是跳不出“教師分析，學(xué)生接受”的圈子。通過(guò)學(xué)習(xí)新課程，我決心跳出這圈子，從轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式入手，重新找一條好的路子。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，居然收到了意想不到的效果。
早自習(xí)，我要求同學(xué)們讀熟課文。一上課，我試著讓同學(xué)們集體背誦，本意是提高他們的興趣與信心，估計(jì)學(xué)生最多能背誦兩三段。沒(méi)有想到，學(xué)生們居然把課文全部背誦下來(lái)了。這樣以來(lái)，我與同學(xué)們一起很快把課文的整體思路梳理了一遍，學(xué)生的腦海里有了五幅清晰的圖畫(huà)。然后分工協(xié)作：每個(gè)組負(fù)責(zé)一幅畫(huà)面，品讀、理解，之后在全班交流。同學(xué)們熱情高漲，不一會(huì)就完成了。于是以小組為單位開(kāi)始品讀。
在品讀“春草圖”時(shí)，同學(xué)們能準(zhǔn)確地分析“鉆”“偷偷”等詞的妙用，也能找到本段具有表現(xiàn)力的句子。
更讓人欣慰的是：一位同學(xué)提出了他獨(dú)到的見(jiàn)解，他認(rèn)為：小草既然是“嫩嫩的、綠綠的”，人們就不應(yīng)該在上面“坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回謎藏”。他說(shuō)：“我們應(yīng)該關(guān)愛(ài)生命，保護(hù)環(huán)境，課文中的那種踐踏草地的做法似乎讓我覺(jué)得不太妥當(dāng)。”同學(xué)們聽(tīng)了，一致認(rèn)為他考慮問(wèn)題比較周全，也很欣賞他敢于對(duì)課文提出異議的勇氣�？吹饺绱嘶钴S的課堂氣氛，我很欣慰，于是聯(lián)系寫(xiě)作時(shí)代背景，針對(duì)這一個(gè)問(wèn)題給了學(xué)生恰當(dāng)?shù)慕忉�，同時(shí)肯定了這位同學(xué)思維的嚴(yán)謹(jǐn)。
“春花圖”里的幾個(gè)優(yōu)美句子一下子就把同學(xué)們的注意力吸引過(guò)去了�！凹t得像火，粉得像霞，白得像雪。”這句里的比喻與排比手法讓學(xué)生很感興趣�！棒[”、“散”字的妙用也沒(méi)有逃出同學(xué)們的眼光。
在品讀“春風(fēng)圖”時(shí)，一位同學(xué)提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“鳥(niǎo)兒將巢安在繁花嫩葉中，高興起來(lái)，呼朋引伴地賣弄清脆的`喉嚨，跟輕風(fēng)流水應(yīng)和著。牛背上牧童的短笛這時(shí)候也成天嘹亮地響著。”這一句沒(méi)有提到風(fēng)，怎么放在了“春風(fēng)圖”里呢?經(jīng)過(guò)思考，一位同學(xué)解答了他的問(wèn)題：“風(fēng)沒(méi)有顏色，沒(méi)有形狀，我們不可能直接來(lái)描寫(xiě)風(fēng)，只能通過(guò)其他的事物來(lái)寫(xiě)春風(fēng)，這一句寫(xiě)的是聲音，是風(fēng)把聲音穿到我們耳朵里的呀!”這樣的解答同樣贏得了同學(xué)的贊賞。
在小組互相學(xué)習(xí)交流中，時(shí)間很快過(guò)去了，同學(xué)們意猶未盡。我想：下一節(jié)課一定會(huì)有更精彩的地方。
轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式是新課程改革的顯著特征，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)，而是在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、探究，研究問(wèn)題。這節(jié)課我能充分尊重學(xué)生的主動(dòng)性，積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、提問(wèn)、作答，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑精神，這樣極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造思維能力。
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