《給予樹》教學(xué)反思范文
作為一名優(yōu)秀的教師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢?下面是小編整理的《給予樹》教學(xué)反思范文,希望對(duì)大家有所幫助。
《給予樹》教學(xué)反思 篇1
《給予樹》是一篇有濃濃人文情懷的課文。教學(xué)由質(zhì)疑課題出發(fā),學(xué)生提出問(wèn)題,老師總結(jié)兩個(gè)主導(dǎo)問(wèn)題:“給予”是什么意思?“給予樹”是一棵這樣的樹?引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種手段來(lái)解決這兩大問(wèn)題。學(xué)生正是隨著對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程一層一層的感知文本,滲透情感。
理解“給予”這個(gè)詞對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。在這一環(huán)節(jié),我讓學(xué)生在聯(lián)系自己生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,通過(guò)默讀課文,找到文中的相關(guān)句子,展現(xiàn)人物間的相互給予。如從“我給了每個(gè)孩子二十美元!笨梢钥闯鲞@是媽媽對(duì)孩子的給予;從“你給我一點(diǎn)兒暗示,我讓你摸摸口袋,不斷讓別人猜測(cè)自己買了什么禮物!笨梢钥闯鲞@是兄弟姐妹間的相互給予等等。最后學(xué)生自然初品出“給予”就是“送、給”的意思。在解決問(wèn)題“‘給予樹’是一棵什么樣的樹?”的過(guò)程中,我讓學(xué)生再讀課文,找一找課文中描寫給予樹的句子。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“一直盼望”一詞展開想象:小女孩為什么盼望得到洋娃娃?她希望洋娃娃能陪她做些什么?學(xué)生情不自禁地說(shuō)出:“因?yàn)樾∨⒑茇毟F,買不起洋娃娃,所以盼望得到洋娃娃!薄耙?yàn)樗矚g!薄耙?yàn)樗芄聠,她希望洋娃娃能白天黑夜地陪著她,和她玩耍。”從而感受小女孩那種盼望得到洋娃娃的急切之心。緊接著,我讓學(xué)生再次想象“小女孩會(huì)在卡片上寫些什么?”進(jìn)而對(duì)文本的留白處進(jìn)行拓展,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生在回答“‘給予樹’是一棵什么樣的樹?”時(shí),就能順理成章地說(shuō)出“給予樹是一棵實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想、滿足愿望的樹。”“給予樹是一棵讓人如愿以償?shù)臉!薄瑫r(shí)也深一層地感受“給予”的另一層含義――讓人如愿以償。當(dāng)金吉婭所剩的錢只夠買一些便宜棒棒糖的時(shí)候,她的心情怎樣?我讓學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)詞句“沉默不語(yǔ)”、“低著頭”想象金吉婭此時(shí)會(huì)想些什么,體驗(yàn)金吉婭作出選擇時(shí)艱難矛盾的心情。從而品味“給予”不僅僅是送、給,讓人如愿以償,還意味著放棄、失去。
再品“給予”。這一環(huán)節(jié),是通過(guò)精讀最后一自然段來(lái)完成的。讀完本段后,先讓學(xué)生體會(huì)媽媽擁抱時(shí)的心情,比較媽媽前后的心情變化。接著提出了三個(gè)問(wèn)題:小女孩得到了什么?金吉婭得到了什么?我們得到了什么?層層遞進(jìn),在對(duì)這三個(gè)問(wèn)題的回答中總結(jié)“給予”所折射的深層含義:給予不僅是送、給,不僅僅是讓人如愿以償,不僅僅是意味著放棄失去,也不僅僅是得到,更重要的是讓我們感受到善良、仁愛(ài)、同情和體貼。
《給予樹》教學(xué)反思 篇2
《給予樹》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第八個(gè)主題單元“愛(ài)的奉獻(xiàn)”中的一篇精讀課文,講述了一個(gè)脈脈溫情的故事。課文以愛(ài)貫穿始終,字里行間處處洋溢著濃濃的人文情懷。
教學(xué)由質(zhì)疑課題出發(fā),由學(xué)生提出問(wèn)題,總結(jié)兩個(gè)主導(dǎo)問(wèn)題:“給予”是什么意思?“給予樹”是一棵怎樣的樹?引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種手段來(lái)解決這兩大問(wèn)題。學(xué)生正是隨著問(wèn)題解決的過(guò)程,一層一層地感知文本,理解文本。
一、把握課文主旨,引領(lǐng)學(xué)生深入文本。
本文從媽媽“我”的角度來(lái)敘述故事,通過(guò)“我”的觀察、心理變化及行為來(lái)體現(xiàn)金吉婭的善良品質(zhì)。特別是通過(guò)孩子的做法和“我”開始對(duì)金吉婭的誤解,襯托了金吉婭的美好心靈。課文中有多種愛(ài):金吉婭給予母親的愛(ài),給予哥哥姐姐的愛(ài),給予陌生女孩的愛(ài)。而課文主要表現(xiàn)的是金吉婭對(duì)陌生女孩的愛(ài),即理解和同情,因此我以此愛(ài)作為重點(diǎn)深入文本。另外,在課堂教學(xué)中,我對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)處理,“詳則略之,略則詳之”,在文本的留白處進(jìn)行拓展,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。給予是快樂(lè)的、幸福的,這是主旨,亦是靈魂。我提出“這棵樹除了可以叫給予樹,還可以叫什么名字?”,讓學(xué)生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本,同時(shí)又超越文本,去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛(ài)之心、那種同情、體貼之意,引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界,讓課堂教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生心靈自由馳騁的過(guò)程,成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過(guò)程,成為學(xué)生精神自然豐厚的過(guò)程。
二、抓住文本,引導(dǎo)學(xué)生合理想象
在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié):當(dāng)金吉婭站在這樣一棵神奇的“給予樹”下,看到女孩的卡片,她想到了什么呢?設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)主要出于這樣的目的:對(duì)主人公的心理活動(dòng)領(lǐng)悟有助于幫助學(xué)生更好的理解主人公的行為,感受文字中所體會(huì)的情感。在設(shè)計(jì)時(shí)我充分考慮到三年級(jí)學(xué)生的領(lǐng)悟力,對(duì)于金吉婭心中的想法不可能一氣呵成。所以我將這個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)課文中金吉婭的語(yǔ)言,行為分成了幾步。第一步:當(dāng)看到卡片上小女孩的心愿,金吉婭第一反應(yīng)是什么?第二步:思考金吉婭為什么說(shuō)話時(shí)聲音低,為什么會(huì)難過(guò)?從而讓學(xué)生知道金吉婭站在給予樹下還想到了家人。第三步:金吉婭最終選擇了女孩的原因是什么?從而讓學(xué)生知道金吉婭內(nèi)心的決定。這個(gè)心理活動(dòng)的描述是充分聯(lián)系了課文的文本,最后我出示“聯(lián)系課文想象”,告知學(xué)生進(jìn)行想象的方法。從教學(xué)情況來(lái)看,學(xué)生以課文為載體進(jìn)行合理、完整的想象,效果不錯(cuò)。
三、說(shuō)寫延伸,升華情感
說(shuō)的拓展和延伸,是啟迪學(xué)生思維培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的`催化劑。寫的拓展和延伸,是學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的階梯。語(yǔ)文教學(xué)就要體現(xiàn)“聽,說(shuō),讀,寫”的訓(xùn)練。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我設(shè)計(jì)了一些說(shuō)與寫的環(huán)節(jié)。當(dāng)理解“一直盼望”這個(gè)詞語(yǔ)后,我出示句子“早晨,她盼望——;中午,她盼望——;晚上,她盼望——;……(什么時(shí)候,她盼望)”讓學(xué)生進(jìn)行想象說(shuō)話,從而理解一直盼望的含義,進(jìn)一步體會(huì)小女孩渴望有娃娃的心情。在學(xué)習(xí)課文后,我讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小練筆,讓學(xué)生替那個(gè)小女孩寫幾句感謝的話,這對(duì)課文的理解起到了深化作用,同時(shí)也升華了情感。我還設(shè)計(jì)了一個(gè)句式“當(dāng)什么時(shí)候,你會(huì)怎么做”讓學(xué)生聯(lián)系自己說(shuō)說(shuō)自己給予了別人什么,然后將不同人寫的內(nèi)容連成一首小詩(shī)。學(xué)生很喜歡做。
在一篇文章里看到了這樣的一句話,深深地觸動(dòng)了我:“一個(gè)課堂就是一個(gè)心靈共舞的家園!蔽疫想說(shuō),一個(gè)課堂就是一棵給予樹,這樹上種滿了師生相互探究、相互探討的無(wú)窮樂(lè)趣;這樹上也將結(jié)滿師生共同進(jìn)步和成長(zhǎng)的累累碩果!
《給予樹》教學(xué)反思 篇3
這一課是描寫圣誕前一個(gè)小女孩一家的情況,與現(xiàn)實(shí)生活有一定的差距。這一單元都是教育孩子們?cè)鯓尤リP(guān)心別人,這是一篇極好的教材,教育學(xué)生愛(ài)每一個(gè)人。要給我們班上課時(shí),我先領(lǐng)著學(xué)生了解了一下圣誕節(jié)的時(shí)間及西方國(guó)家是如何過(guò)的。再讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)在我們身邊的人是怎樣過(guò)圣誕節(jié)的,并說(shuō)說(shuō)自已的希望。由圣誕樹引入課題,讓學(xué)生猜想給予樹是什么樣?有什么作用?結(jié)果有的學(xué)生猜想它可以讓人的愿望實(shí)現(xiàn),有的學(xué)生猜想它上面有無(wú)數(shù)的小禮物,有的猜想它每天會(huì)在樹上結(jié)出無(wú)數(shù)的禮物送給小朋友等?磥(lái)學(xué)生的想象力倒挺豐富的。
這篇課文,篇幅比較長(zhǎng),故事情節(jié)比較簡(jiǎn)單。因此,我在復(fù)習(xí)部分,用了摘要課文主要內(nèi)容,填空寫,讓學(xué)生有個(gè)直觀印象。然后抓了文章的兩條感情線,從開心的節(jié)日氣氛感受手足之情,從擔(dān)心難過(guò)的感情線中又引出仁愛(ài)之心和母子之愛(ài),把課文的重要句子帶出來(lái)。并且把朗讀,情感體驗(yàn)讀,串讀,領(lǐng)讀結(jié)合在各種重要句型中,最后,引出愛(ài)的主題,讓學(xué)生來(lái)暢談——愛(ài)在何處,升華主題。
在本校的試教中明顯存在著如下問(wèn)題:教師引領(lǐng)成分較多,學(xué)生情感體驗(yàn)不夠,朗讀指導(dǎo)效果不明顯,升華主題花的時(shí)間不夠多分配時(shí)間上需要再加改進(jìn),在兩部分的詳略還欠突出。為了吸取改進(jìn)問(wèn)題,又為了迎合市區(qū)學(xué)生的基礎(chǔ),我特意在復(fù)習(xí)過(guò)程中加入了“甜蜜笑容、緊緊擁抱”來(lái)區(qū)分“的,地”的使用,在流程中也更專注學(xué)生的語(yǔ)言規(guī)范問(wèn)題和思維發(fā)散性。在塔山小學(xué)上課中,的確克服了在本校試教中遇到的些問(wèn)題,把兩部分的時(shí)間差距拉開了,能更沉著地指導(dǎo)學(xué)生朗讀了,主題也升華了,并且真正實(shí)現(xiàn)了目標(biāo),讓孩子們?cè)谝魳?lè)聲中感受到了金吉婭的美好心靈和給予帶給大家一種心靈的洗滌。
然而,又有些新的問(wèn)題和情況出現(xiàn),需要引起自己的注意。
一,真正把握好語(yǔ)文課和思想課的分寸,最后拓展部分時(shí)間放的多了點(diǎn),學(xué)生發(fā)言過(guò)多,反而有些拖散了結(jié)構(gòu),這個(gè)結(jié)尾卻成了我整堂課的敗筆。或者我們上語(yǔ)文課更多的應(yīng)該關(guān)注其文本,以及作為語(yǔ)文學(xué)科工具性來(lái)。
二、注意提高某些要求必須肯定的表述。這當(dāng)然是說(shuō)對(duì)學(xué)生的某些自學(xué)要求的肯定提出,準(zhǔn)確、明了,最好直觀。
《給予樹》教學(xué)反思 篇4
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生興趣。
課前已經(jīng)讓學(xué)生收集了許多關(guān)于圣誕節(jié)的資料,在第一課時(shí)結(jié)合課后的“資料袋”進(jìn)行了處理,讓學(xué)生了解圣誕節(jié),感受圣誕節(jié)的快樂(lè)氣氛。教學(xué)由質(zhì)疑課題出發(fā),由學(xué)生提出問(wèn)題:“給予”是什么意思?“給予樹”是一棵怎樣的樹?引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種手段來(lái)解決這兩大問(wèn)題。學(xué)生正是隨著問(wèn)題解決的過(guò)程,一層一層地感知文本,理解文本。
二、精讀課文,感悟人物情感。
在設(shè)計(jì)這課時(shí),我主要抓住“以媽媽的心情變化(擔(dān)心——生氣——激動(dòng))”為主線,體會(huì)金吉婭的善良、仁愛(ài)。學(xué)生在自主研讀的基礎(chǔ)上,與主人公進(jìn)行情感交流,從整體上感受文本情感的變化線索,“感受”媽媽心情變化的過(guò)程,初步感知金吉婭美好的心靈。使學(xué)生思維得到發(fā)展,情感得到尊重。
1.從母親的心情變化讀“給予”
在這堂課上,抓住重點(diǎn)句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)”,用一個(gè)問(wèn)題“金吉婭為什么會(huì)沉默不語(yǔ)”,引導(dǎo)學(xué)生找到了媽媽的情感變化:先是擔(dān)心,而后又生氣。為學(xué)習(xí)下文埋下了伏筆。金吉婭在家境困難的情況下,用給哥哥姐姐買禮物的錢給小女孩買了洋娃娃,盡管她知道她這么做,可能會(huì)得不到家人的理解,但她還是這么做了,初步顯示出了她的善良。媽媽的心情變化,在里起到了襯托的作用。
2.從人物言行讀“給予”
這篇課文主要人物有兩個(gè),一是金吉婭。第四自然段的教學(xué),我抓住金吉婭說(shuō)的最后一句話,重點(diǎn)理解“得到許多禮物”和“什么都沒(méi)有”,通過(guò)理解、想象、朗讀,來(lái)走進(jìn)金吉婭的內(nèi)心世界,感受她的善良、仁愛(ài)、同情和體貼。
第二個(gè)人物是媽媽。通過(guò)“緊緊地?fù)肀е鸺獘I”這個(gè)動(dòng)作,來(lái)體會(huì)此時(shí)媽媽的激動(dòng)以及對(duì)金吉婭舉動(dòng)的贊許。最后,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀揭示中心的句子,“這個(gè)圣誕節(jié),她不但送給我們棒棒糖,還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼,以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ!边@個(gè)環(huán)節(jié),我沒(méi)有過(guò)多讓學(xué)生談理解,重點(diǎn)放在了引讀上,希望學(xué)生能在讀中充分感悟。
三、注重讀說(shuō)思結(jié)合。
在學(xué)習(xí)第五自然段的時(shí)候,當(dāng)讀到&qut;一個(gè)陌生小女孩如愿以償?shù)男δ?amp;qut;時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):如果你就是那個(gè)陌生小女孩你想對(duì)金吉婭說(shuō)什么?指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說(shuō)一說(shuō),并結(jié)合《語(yǔ)文同步》中的小練筆進(jìn)行了小練筆。課后,我對(duì)學(xué)生的小練筆進(jìn)行批改時(shí),發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的練筆寫得都不錯(cuò),不僅把對(duì)金吉婭感謝的話寫出來(lái),還寫出了對(duì)這個(gè)社會(huì)的認(rèn)識(shí),而且條理清晰。這中練習(xí)把讀說(shuō)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái),培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
四、不足
反思這節(jié)課,整體比較順利,教學(xué)的目標(biāo)也基本達(dá)成,但是仍然存在一些不足。
1.學(xué)生關(guān)于圣誕節(jié)的資料,處理得不夠精煉。今后應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生如何處理信息,從中抽取與學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的內(nèi)容。
2.朗讀訓(xùn)練還是不夠,關(guān)于媽媽的心情變化的句子讀得略少。
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