- 相關(guān)推薦
《爺爺和小樹》課堂教學(xué)片段與反思的范文
[案例]
師出示生字卡片，認(rèn)讀生字。
師：下面我們來(lái)玩一個(gè)游戲：小小擂臺(tái)賽。男女生對(duì)抗，比賽認(rèn)讀生字和生詞，其他同學(xué)當(dāng)評(píng)委，最后的勝利者是小擂主。
將課文中出現(xiàn)的生字，生詞依次出現(xiàn)，課堂場(chǎng)面比較活躍。
師：組與組的對(duì)抗，一位學(xué)生背對(duì)黑板，另一學(xué)生做動(dòng)作，讓他猜這是什么字。
生用手開門
生猜：開
生穿衣的動(dòng)作
生猜：穿
……
師：哪一組的同學(xué)能夠根據(jù)字的字形編出謎語(yǔ)或兒歌。
生1：書上結(jié)果子，是什么字？
生2：棵
生3：爸爸的爸爸拄拐杖，是什么字？
生4：太陽(yáng)出來(lái)暖洋洋！
……
�。ú捎枚喾N方式讓生字和學(xué)生多次見面，在生字的復(fù)現(xiàn)中鞏固了識(shí)字。）
師：我們把這些生字新詞放入課文當(dāng)中，看課件或插圖，找自己喜歡的方式讀課文，可以同桌練讀，你讀我聽等各種方式。
生自由練讀。
師：哪一組想先讀，
師：男女生比賽讀，
�。ń處熞岬没〞r(shí)間讓學(xué)生練讀，要耐心地糾正學(xué)生的字音，做到正確、流利、有感情。關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。）
師：（課件演示冬天的情景），北風(fēng)呼呼地刮，小樹在寒風(fēng)里會(huì)說(shuō)些什么呢？
生1：它會(huì)說(shuō)，我好冷呀，我會(huì)凍死的。
生2：要是有人給我穿上暖和的衣服那該多好呀！
生3：等我凍壞了，我怎么才能為人們服務(wù)呢？
師：爺爺是怎么做的？
生：爺爺給它穿上暖和的衣裳。
師：再讀課文，想一想“暖和的衣裳”指的是什么？
生1：是可以保暖的衣服？
生2：不是，是稻草，因?yàn)榈静菘梢员Ｅ?/p>
師：是呀，爺爺給小樹帶來(lái)了溫暖，小樹過(guò)得可快樂(lè)了。
�。ㄑ菔鞠奶斓那榫埃┫奶斓搅�，小樹是怎么做的？
生：它會(huì)謝謝爺爺?shù)�，還要報(bào)答爺爺，給爺爺撐開綠色的小傘。
師：他會(huì)說(shuō)些什么？
生1：爺爺，我要讓你過(guò)個(gè)愉快的夏天。
生2：我要讓你過(guò)個(gè)清涼的夏天。
……
師：邊讀課文邊想“綠色的小傘”指的是什么？（可做動(dòng)作理解）
生1：是指小樹的頭。
生2：是樹冠。
師：對(duì)的，爺爺在綠色的，可愛的樹冠下乘涼，心情怎么樣？讀一讀，自己體會(huì)。
�。ㄔ佻F(xiàn)課文的情景，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)，滲透讀書方法，提高學(xué)生閱讀能力。同時(shí)創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生感受到爺爺美好的心靈，感悟人與樹之間的和諧關(guān)系，突破了教學(xué)重點(diǎn)。）
師：爺爺給小樹穿上了衣裳，小樹給爺爺撐開了綠傘，同學(xué)們你能說(shuō)說(shuō)你是怎么理解這句話的嗎？
生1：小樹很懂事，為爺爺遮住陽(yáng)光。
生2：只要我們對(duì)小樹好，小樹就會(huì)對(duì)我們好。
……
師：同學(xué)說(shuō)的真好，結(jié)合你課下搜集的信息，你能說(shuō)說(shuō)樹對(duì)人類有什么好處嗎？
生1：有了樹，我們?cè)谘谉岬南奶煲部梢杂械胤匠藳隽恕?/p>
生2：在冬天，樹能夠抵擋風(fēng)沙。
生3：樹對(duì)我們的生活也有很重要的作用，我們用的許多東西都是用樹做成的。
生4：有了樹，我們的生活環(huán)境就更美了。
……
師：（課件出示：小樹遇到長(zhǎng)蟲、干旱、缺乏養(yǎng)料、有人傷害等畫面）看到這些小樹，你有什么感覺(jué)？
生1：覺(jué)得小樹很可憐
生2：有人在破壞小樹，覺(jué)得他們太壞了
師：同學(xué)們說(shuō)了這么多樹的好處，你覺(jué)得我們今后應(yīng)該怎么做呢？
生1：我們應(yīng)該多種小樹，讓我們的環(huán)境更美。
生2：我們應(yīng)該按時(shí)給樹刷白、治病，讓樹更好的成長(zhǎng)起來(lái)。
生3：我們應(yīng)該愛護(hù)每一棵樹，這樣他們才能為人類造福，不應(yīng)該亂砍亂伐樹木。
……
師：是的，只要我們對(duì)小樹好，按時(shí)給他治病、穿衣，小樹也會(huì)回報(bào)我們的，他能夠?yàn)槲覀兊钟L(fēng)沙的`侵襲，抵擋陽(yáng)光的炙烤可以乘涼，可以美化環(huán)境，可以凈化空氣等等。。不僅對(duì)樹，對(duì)任何一種事物或者人都是如此，只要你真心的付出了，你對(duì)他們好的，你就會(huì)得到回報(bào)，記住有付出才有回報(bào)。我們每個(gè)人都應(yīng)該像爺爺那樣保護(hù)小樹！
師：你能把這樣的情景表演出來(lái)嗎？
讓學(xué)生自編自演課本情節(jié)。
師：誰(shuí)來(lái)扮演小樹，誰(shuí)來(lái)扮演爺爺？
（根據(jù)學(xué)生愛表現(xiàn)、好玩的特點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，發(fā)展合作精神，提高學(xué)生的審美情趣。）
閱讀積累
出示課后“讀讀說(shuō)說(shuō)”中的詞語(yǔ)：暖和的衣裳、綠色的小樹、漂亮的衣服、雪白的云朵。
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀，
指名讀
師：你能仿照例子把后面的橫線補(bǔ)充完整嗎？
生：暖和的棉被
生：暖和的熱水袋
生：綠色的草坪
……
還有哪些問(wèn)題？試著說(shuō)一說(shuō)。
生：小組合作討論。
生：我們組發(fā)現(xiàn)了爺爺怕小樹太冷，給它穿上暖和的衣裳，爺爺為小樹著想。
生：小樹還會(huì)報(bào)答爺爺?shù)谋Ｅ�，給爺爺撐傘。
生：我有一個(gè)問(wèn)題：爺爺怎么知道給小樹保暖了，小樹就會(huì)報(bào)答呢？
……
�。ā叭说撵`魂深處都有一個(gè)根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。”采用質(zhì)疑問(wèn)難的方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。）
師：你能根據(jù)課文的內(nèi)容編兒歌嗎？（課內(nèi)不能完成，可以課后在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下進(jìn)行）
附學(xué)生兒歌：
爺爺和小樹
下雪了，
爺爺給小樹穿上稻草衣裳，
小樹不冷了。
大熱天，
小樹給爺爺撐開綠傘，
爺爺不熱了。
爺爺，真好！
小樹，真好！
大樹
樹是一座吹不倒的涼亭，農(nóng)夫們累了，
就會(huì)跑到他那里休息，他從未嫌棄過(guò)誰(shuí)。
強(qiáng)樹
樹有很多手，他想捉天上的云，他想捉天上的星星。
樹的頭發(fā)很多，不怕動(dòng)物的襲擊，卻怕暴風(fēng)雨的來(lái)臨。
[反思]
一、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格培養(yǎng)，這是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所大力提倡的。課堂不僅是知識(shí)傳遞的殿堂，更是人性教育的殿堂。我們要在課堂上充分挖掘教材中的各種道德因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，從而使教學(xué)演變成為學(xué)生道德生活。而這節(jié)課正是抓住了能夠培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的課文內(nèi)容。向?qū)W生滲透的是應(yīng)該愛護(hù)樹木，保護(hù)植物。通過(guò)討論、匯報(bào)搜集信息等形式，學(xué)生能夠感受到樹木對(duì)人類的用處，及應(yīng)該保護(hù)樹木，引申了對(duì)做人的教育，主要是想讓學(xué)生能夠初步感知一些做人的道理，讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)做人。
二、教師角色、學(xué)生地位都發(fā)生了變化。教師不再是課堂的主宰者，而一個(gè)組織者、參與者，與學(xué)生一起欣賞、探索、學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，積極參與每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，突出了學(xué)生主體，符合“人本主義”學(xué)習(xí)理論。
三、實(shí)施開放式教學(xué)，學(xué)生活動(dòng)多了。整節(jié)課，教師不再一問(wèn)到底，不再滿堂灌，而是組織學(xué)生游戲，閱讀。由于是一年級(jí)，重在識(shí)字，識(shí)字與閱讀的相結(jié)合，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力非常重要。學(xué)生或讀、或劃、或思、或議。正是因?yàn)槔蠋煂?shí)施了開放式教學(xué)，使學(xué)生得到了積極參與教學(xué)全過(guò)程、充分發(fā)揮聰明智慧的良機(jī)，大大激活了學(xué)生思維。
四、注重朗讀和感悟。于老師注重組織學(xué)生對(duì)課文整體感悟，以讀為主線，以讀代講，讀中感悟、學(xué)生讀的形式多，讀的時(shí)間長(zhǎng)，讀的效果好，在閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)了語(yǔ)感。
五、合作是集體生活的前提,
學(xué)會(huì)合作是聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的學(xué)會(huì)生存的重要內(nèi)容。當(dāng)今世界,
合作也是人類和平共處的主題。事實(shí)證明,
一個(gè)不會(huì)合作的個(gè)人和組織最終會(huì)被集體所淘汰。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是如此,
課堂上有效的合作既能提高教學(xué)效率,
又能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)
六、自主是自能的前提。學(xué)生是一個(gè)個(gè)具有自己思想、具備不同知識(shí)背景的獨(dú)立的個(gè)體,他們有不同的興趣愛好與學(xué)習(xí)方式。有的人喜歡大聲朗讀,
有的人喜歡輕聲吟誦,
有的人喜歡邊讀邊想。在語(yǔ)文課堂中,
教師應(yīng)給學(xué)生更多的自由支配的時(shí)間和自由選擇學(xué)習(xí)方式的權(quán)利。以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，助于豐富和強(qiáng)化學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的學(xué)習(xí)形成一個(gè)雙向助益的關(guān)系。
七、激勵(lì)兒童質(zhì)疑問(wèn)難。愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“對(duì)真理的追求比真理的占有更重要。”一個(gè)人智力的后天發(fā)展，體現(xiàn)在能否不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。抓住低年級(jí)兒童愛提問(wèn)題這個(gè)思維發(fā)展的特點(diǎn)，重視兒童的質(zhì)疑問(wèn)難，廣開言路，注意保護(hù)他們的積極性。由于老師的激勵(lì)，兒童提出了一連串問(wèn)題。綜合訓(xùn)練培養(yǎng)能力。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在著重“文”輕“語(yǔ)”，重“寫”輕“說(shuō)”的弊端�？朔诉@種傾向，重視對(duì)兒童說(shuō)話能力的培養(yǎng)，有機(jī)地把說(shuō)話訓(xùn)練與語(yǔ)文的各項(xiàng)基本功訓(xùn)練綜合起來(lái)進(jìn)行。既訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真地聽，邊聽邊想；又訓(xùn)練學(xué)生大膽地說(shuō)，說(shuō)的內(nèi)容來(lái)自觀察，觀察了要思考。觀察生活說(shuō)話，就是觀察能力、思維能力和說(shuō)話能力的綜合訓(xùn)練。說(shuō)的訓(xùn)練又和讀寫訓(xùn)練緊密結(jié)合。