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      2. 《認識小數(shù)》教學(xué)反思參考

        時間:2021-02-06 16:01:14 教學(xué)反思 我要投稿

        《認識小數(shù)》教學(xué)反思范文參考

          篇一:認識小數(shù) 教學(xué)反思

        《認識小數(shù)》教學(xué)反思范文參考

          《小數(shù)的初步認識》是人教版實驗教材第六冊第七單元的教學(xué)內(nèi)容,這節(jié)課的重點是知道以元為單位、以米為單位的小數(shù)的具體含義和知道十分之幾可以用一位小數(shù)表示,百分之幾可以用兩位小數(shù)。讓孩子們在熟悉喜歡的情境中認識小數(shù),在輕松和諧的氛圍中理解小數(shù),在積極熱烈的交流中探究小數(shù),在不甘落后的競爭中運用小數(shù)。整堂課上下來老師教得放松,學(xué)生學(xué)得輕松?傮w看來有以下幾方面的特點:

          一、以“元”為切入點

          通過讀教材、看教參,發(fā)現(xiàn)三下與四下關(guān)于“認識小數(shù)”最大的區(qū)別是三下的認識小數(shù)是建立在具體情境中,也就是認識“元、米”等為單位的小數(shù),不要求離開現(xiàn)實背景,抽象地討論小數(shù)。《數(shù)學(xué)課程標準》指出:“數(shù)學(xué)的教學(xué)過程,是一個以學(xué)生已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的過程!睂W(xué)生每天學(xué)的內(nèi)容對他們而言未必都是全新的知識,有些會有一定的生活經(jīng)驗做基礎(chǔ)。小數(shù)在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應(yīng)用,對于學(xué)生,也經(jīng)常接觸小數(shù),在超市中就能看到。因此,導(dǎo)入部分就是從超市一角,商品的價格中引出小數(shù),這些小數(shù)都是以“元”為單位的,貼近學(xué)生生活實際,讓學(xué)生在熟悉的情境中認識小數(shù),讀寫小數(shù)。

          二、以“米”作平臺

          教材以米作單位的小數(shù)為例,進一步理解小數(shù)的意義,這類小數(shù)對學(xué)生來說是較抽象的知識,因此在教學(xué)中以1分米=1/10米=0.1米為重點,在突破這個重難點后,學(xué)生能利用知識的遷移掌握( )分米=( )/( )米=( )米。這部分內(nèi)容是學(xué)生在初步認識分數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)一位小數(shù)的認識,但是在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),學(xué)生對于分數(shù)也只是一個初步的認識,且很多孩子已經(jīng)有些忘了,在教學(xué)中,先把1米平均分成了10份,讓學(xué)生表示其中的一份。通過套理論得出用整數(shù)表示(1分米),用分數(shù)表示(1/10米),這里把重點放在1/10米的含義上,讓學(xué)生復(fù)習(xí)了分數(shù)的含義,得出1分米=1/10米=0.1米,引導(dǎo)學(xué)生一步一步地去理解小數(shù)。在學(xué)生模仿著寫后又讓學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)幾分米可以用一位小數(shù)零點幾米表示。有了一位小數(shù)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,再來認識并理解以米為單位的兩位小數(shù)就相對比較輕松。最后讓學(xué)生用小數(shù)表示自己的身高,多方面了解小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。只是由于時間關(guān)系這點沒有實施,但是本意確實如此。

          三、充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用。

          無論如何把課堂放給孩子們,老師在其中穿針引線的作用還是必不可少的。就如本節(jié)課教學(xué),如果老師不找一些表示長度的小數(shù)出來,孩子們就會認為小數(shù)只表示價格;如果老師不教孩子們正確地讀小數(shù)的方法,孩子們就會用以前的讀法來讀小數(shù)。因此,無論什么課,老師的引導(dǎo)作用總不可少,關(guān)鍵在于如何“導(dǎo)”得不漏痕跡、如何“導(dǎo)”得恰到好處、如何“導(dǎo)”在關(guān)鍵之處。在孩子們?nèi)菀壮鲥e的地方設(shè)計有挑戰(zhàn)性的、有思考性的問題,促使孩子們?nèi)ケ容^、去觀察、去思考、去表達,才能把教師的“主導(dǎo)”作用發(fā)揮地淋漓盡致。

          備課的過程是痛苦的,但經(jīng)歷這個過程是幸福的,整個教學(xué)中我感到有以下幾方面的不足:

          1、學(xué)生的主體地位沒有最大程度體現(xiàn)。

          有些地方老師講得還是太多,還不敢完全放手讓學(xué)生自主探索,學(xué)生觀察、討論、思考的時間空間太少太窄,缺少生生之間的互動,有效的小組合作學(xué)習(xí)的機會還要增加,在學(xué)生的主體作用,學(xué)生的創(chuàng)新意識、合作意識等方面沒有得到有效的培養(yǎng)。

          2、實物教學(xué)不可取代。

          在教學(xué)認識以米作單位的小數(shù)時,要是能有實物教學(xué)會更直觀、形象。課件教學(xué)是很生動,但是學(xué)生在感受長度單位時,還會有偏差。讓學(xué)生用看得見,摸得著的實物去感觸,經(jīng)歷一分米、一厘米的分數(shù)表示,小數(shù)表示方法,親身感受整個過程,理解會更深刻。

          3、備課不夠充分。

          在備課過過程中,只關(guān)注老師如何教會學(xué)生,對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題預(yù)見不足,考慮不全。也許是以前習(xí)慣了高年級學(xué)生的思維能力,對三年級孩子的學(xué)習(xí)狀況有些高估,所以導(dǎo)致前松后緊。

          4、整節(jié)課容量較大,教材輕重處理不科學(xué)。大致分為三個知識點:小數(shù)的讀寫法、以元作單位的小數(shù)表示的含義、以米作單位的小數(shù)表示的含義。內(nèi)容多,教學(xué)時又想盡量面面俱到,對小數(shù)的讀法的教學(xué)中存在遺憾,前面有些耗時,后面的教學(xué)不是很深入。

          總之,通過這次備課講課評課聽課的一系列活動,深感到自己對小學(xué)數(shù)學(xué)教材還不是很熟悉,對于小學(xué)生的認知能力和知識經(jīng)驗預(yù)設(shè)不足,高估較多。在以后的教學(xué)中,讓孩子們在靜思中、在交流中輕松、愉快地學(xué)到知識,增長本領(lǐng),從而達到樂學(xué)、會學(xué)、創(chuàng)造性學(xué)的境界。在今后的課堂教學(xué)中,我仍會努力建構(gòu)和諧氛圍,給學(xué)生充分的思考空間,讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

          篇二:《認識小數(shù)》教學(xué)反思

          《認識小數(shù)》是人教版實驗教材第六冊第七單元的教學(xué)內(nèi)容,孩子們在第二冊認識人民幣一單元中已經(jīng)見過了表示價格的一位小數(shù),再加上孩子們平時逛超市的購物經(jīng)驗,所以孩子們對小數(shù)尤其是表示價格的小數(shù)并不陌生,讀寫小數(shù)也相對簡單,因此我把這節(jié)課的重點落在表示長度的小數(shù)的意義的教學(xué)上。

          一、充分調(diào)動孩子已有認知。

          本有一個教學(xué)設(shè)想,是在課的一開始就出示一些數(shù),讓孩子們?nèi)シ诸,再引到新課的教學(xué)上,后總感覺這樣教的痕跡太明顯。于是,在課的一開始就讓孩子們說印象中的小數(shù)、找身邊的小數(shù),得出要研究的素材,這樣一開始孩子們就處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài),他們必須去搜索知識庫中與本課知識有關(guān)的所有認知,為學(xué)習(xí)做好了必要的知識準備,同時能讓他們很深切地感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系?梢钥闯,教者關(guān)注學(xué)生的實際經(jīng)驗,沒有把學(xué)生當作容器,沒有把學(xué)生對于小數(shù)的已有認識當作學(xué)習(xí)新知的障礙,而是把這種累積的經(jīng)驗作為進一步學(xué)習(xí)的資源。正如奧蘇伯爾所言:“讓新知之舟泊在舊知的錨樁上”。

          二、采用適合學(xué)生認知規(guī)律的教學(xué)方法。

          小數(shù)的認識是學(xué)生認數(shù)領(lǐng)域上的一次飛躍。關(guān)于小數(shù)各部分的名稱和讀寫方法、整數(shù)與自然數(shù)的描述性定義等數(shù)學(xué)事實和規(guī)定的學(xué)習(xí),其實是屬于知識領(lǐng)域中的所謂“陳述性知識”(另一類是“程序性知

          識”),無法也無必要進行探究式學(xué)習(xí)。教者適時地采用了有意義接受學(xué)習(xí)的方式,讓學(xué)生看書自學(xué)、討論交流、互相問答,再配以教師的適度講解,符合知識的類型特點和學(xué)生的認知規(guī)律。

          三、重視實踐活動——動手操作。

          教者讓學(xué)生“找身邊的小數(shù)”,組織學(xué)生動手測量實物的長和寬,由不滿1米而想到用分米做單位,并由1米=10分米的進率,聯(lián)系分數(shù)的含義,用十分之幾米表示幾分米,進而引出零點幾米的小數(shù)。這樣的鞏固練習(xí),是從數(shù)學(xué)知識的發(fā)生發(fā)展源頭和需要出發(fā),初步知道小數(shù)與整數(shù)、分數(shù)之間的密切聯(lián)系。教師結(jié)合講解小數(shù)的含義之后,學(xué)生動手實踐,讓學(xué)生進行觀察、模仿、比較、歸納,并進行了兩次針對性很強的練習(xí),由具體的長度單位轉(zhuǎn)化到一般的十進制分數(shù),讓學(xué)生在經(jīng)歷有序的數(shù)學(xué)思維活動過程中逐步感知小數(shù)的含義。

          上完這一課,我進行了深刻的反思,發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)上存在著許多的不足之處:

          1、學(xué)生的主體地位沒有得到充分的體現(xiàn),有些地方老師講得太多,還不敢完全放手讓學(xué)生自主探索,學(xué)生觀察、討論、思考的時間空間太少太窄,缺少生生之間的互動,很少進行有效的小組合作學(xué)習(xí)。沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,學(xué)生的創(chuàng)新意識、合作意識沒有得到有效的培養(yǎng)。

          2、教學(xué)語言還不夠嚴謹,語言表達不夠干凈利落,在聽學(xué)生的發(fā)言上還不夠?qū)P,有的學(xué)生明明說的很到位,可能不是我想要的,我給忽略了;有的學(xué)生回答錯了,我怕會占用時間,沒有加以有效的引導(dǎo)和分析。課堂語言的感染力還需加強,要將數(shù)學(xué)這么較枯燥的學(xué)科教活,不僅要有精巧的教學(xué)設(shè)計,還需要教學(xué)充滿感染力的教學(xué)語言;較少用激勵性的語言,學(xué)生的精彩發(fā)言應(yīng)該給予及時的肯定與表揚,這不僅是對一個孩子的肯定,更是對她的言行的肯定,為別的孩子樹立起了良好的榜樣。

          3、備課不夠充分。在備課過過程中,光備我如何去上,很不考慮學(xué)生如何去學(xué)的過程。在教學(xué)中,沒有順從學(xué)生的思維,一味的牽著學(xué)生走,學(xué)生雖然學(xué)到基本知識,但思維沒能得到有效鍛煉。

          4、整節(jié)課容量較大,教材輕重處理不科學(xué)。大致分為三個知識點:小數(shù)的讀寫法、以元作單位的小數(shù)表示的含義、以米作單位的小數(shù)表示的含義。內(nèi)容多,教學(xué)時又想盡量面面俱到,對概念的辨析,小數(shù)所表示的意義存在遺憾。

          篇三:認識小數(shù)教學(xué)反思

          《小數(shù)的初步認識》是蘇教版實驗教材第九冊的教學(xué)內(nèi)容,這節(jié)課的重點是知道以元為單位、以米為單位的小數(shù)的具體含義和知道十分之幾可以用一位小數(shù)表示,百分之幾可以用兩位小數(shù)。下面我從以下幾個方面談?wù)勛约菏谡n后的感受:

          一、課堂的引入體現(xiàn)數(shù)學(xué)味。

          在課的一開始就出示一些數(shù),讓孩子們?nèi)シ诸,再引到新課的教學(xué)上,F(xiàn)在的一些教學(xué)理念提倡教學(xué)的生活化,由生活引入知識,于是大量的課堂總是創(chuàng)設(shè)情境引入新課,在我認為有時候采取開門見山的方法引入課題也是需要的,由舊知識引入新知識,節(jié)省時間、目的性強、銜接自然。

          二、充分促使孩子自主學(xué)習(xí)。

          課前對于如何教學(xué)表示長度的小數(shù)的意義這一環(huán)節(jié)頗有困惑,其實這部分知識并無什么探究的價值,用分數(shù)表示是在第五冊已經(jīng)學(xué)過的知識,不是本課的重點,而把分數(shù)寫成小數(shù)是一種規(guī)定,不需要孩子們?nèi)ヌ骄俊D敲词欠窬椭苯亓水數(shù)赜谜n件來幫助講解算了呢?我反復(fù)思考這一問題。后經(jīng)過師父的點撥決定第一部感知一位和兩位小數(shù)的意義大家一起來解決,第二部感知三位小數(shù)的意義讓學(xué)生同桌合作解決,然后再講解,一方面可以從小培養(yǎng)孩子們的自學(xué)能力,充分利用教材,另一方面可以照顧不同層次的孩子,讓優(yōu)生自主地去學(xué)習(xí),再讓他們來幫助一些學(xué)困生。

          三、充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用。

          無論如何把課堂放給孩子們,老師在其中穿針引線的作用還是必不可少的。就如本節(jié)課教學(xué),如果老師不找一些表示長度的小數(shù)出來,孩子們就會認為小數(shù)只表示價格;如果老師不教孩子們正確地讀小數(shù)的方法,孩子們就會用以前的讀法來讀小數(shù)。因此,無論什么課,老師的引導(dǎo)作用總不可少,關(guān)鍵在于如何“導(dǎo)”得不漏痕跡、如何“導(dǎo)”得恰到好處、如何“導(dǎo)”在關(guān)鍵之處。本節(jié)課中,在學(xué)生正確地分出整數(shù)和小數(shù)后,我問“小數(shù)與我們以前學(xué)過的整數(shù)有什么不一樣”使孩子們在思考中完善自己對小數(shù)的認知體系;在孩子們說完分米與厘米寫成用米作單位的小數(shù)時,我問“請小朋友們觀察這些等式,你有什么發(fā)現(xiàn)”促使孩子們?nèi)ビ^察、去思考,之后完善對這些小數(shù)的認識??在孩子們?nèi)菀壮鲥e的地方設(shè)計有挑戰(zhàn)性的、有思考性的問題,促使孩子們?nèi)ケ容^、去觀察、去思考、去表達,才能把教師的“主導(dǎo)”作用發(fā)揮地淋漓盡致。

          課上完了,總感覺在分數(shù)與小數(shù)的關(guān)系這一塊上挖的深度還不夠,學(xué)生還沒有思考出來我便迫不及待地把結(jié)果告訴他們,他們只是被動的接受而不是經(jīng)過充分思考得出來的,所以對兩者的關(guān)系沒有達到真正的領(lǐng)會。在以后的課堂上要給學(xué)生充分的思考空間,并需要巧妙地設(shè)計一些問題進行引導(dǎo),要時刻提醒自己教師在課堂上不是“主體”,而是“主導(dǎo)”。

          篇四:認識小數(shù)教學(xué)反思

          三年級下冊第十一單元的認識小數(shù),是小學(xué)階段第一次教學(xué)小數(shù)的知識,僅限于一位小數(shù)(小數(shù)點的右邊只有一個數(shù)位),而且和量長度、買東西等具體事件聯(lián)系起來,便于學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗學(xué)習(xí)其中的數(shù)學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容包括一位小數(shù)的.意義、讀寫方法。而在這些內(nèi)容中,小數(shù)的意義是重點,它是后繼學(xué)習(xí)比較小數(shù)大小和小數(shù)加減計算的思考基礎(chǔ)。學(xué)生在日常生活中大量的接觸小數(shù),小數(shù)的讀和寫并不是孩子的難點,怎么去借助生活實際去理解小數(shù)的意義才是學(xué)生的學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,是本堂課教學(xué)的重難點。

          一、基于以上考慮,我是這樣安排本節(jié)課的:

          1、以“元”為切入點

          《數(shù)學(xué)課程標準》指出:“數(shù)學(xué)的教學(xué)過程,是一個以學(xué)生已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的過程!睂W(xué)生每天學(xué)的內(nèi)容對他們而言未必都是全新的知識,有些會有一定的生活經(jīng)驗做基礎(chǔ)。小數(shù)在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應(yīng)用,學(xué)生也經(jīng)常接觸小數(shù),例如在超市中用的標價牌就有小數(shù)。

          2、以“米”作平臺

          教材以米作單位的小數(shù)為例進一步理解小數(shù)的意義,這類小數(shù)對學(xué)生來說是較抽象的知識,因此在教學(xué)中以1分米=1/10米=0.1米為重點,在突破這個重難點后,學(xué)生能利用知識的遷移掌握( )分米=( )/( )米=( )米。

          我對教學(xué)內(nèi)容進行了重新整合,充分考慮到學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,用元、角引入降低學(xué)生理解的難度。讓學(xué)生感受到了濃郁的生活氣息,深刻領(lǐng)會到數(shù)學(xué)源于生活、用于生活的思想。同時緊緊抓住分數(shù)與小數(shù)的本質(zhì)聯(lián)系進行教學(xué),讓學(xué)生清晰理解小數(shù)只是分數(shù)的一種簡單的書寫形式,它們表達的意義是相同的。

          二、不足之處:

          1、語言要規(guī)范,過渡語的銜接要自然,課堂語言的感染力還需加強。導(dǎo)入部分時間過多。

          2、為什么要學(xué)小數(shù)?因為小數(shù)在生活中很重要,要讓學(xué)生產(chǎn)生對小數(shù)的迫切需要,要體現(xiàn)了認識小數(shù)的價值。

          3、生活中的小數(shù)要直接出示,我準備了生活中常見的小數(shù)的事例,讓學(xué)生切身體會到周圍有很多小數(shù)。

          4、教師的引導(dǎo)、教師問題的提出要有明確性。每個問題的提出要能引起學(xué)生思考。

          5、教學(xué)內(nèi)容超出大綱范圍,給學(xué)生增加難度。從而也導(dǎo)致課堂時間沒有掌控好。

          篇五:認識小數(shù)教學(xué)反思

          《小數(shù)的初步認識》是人教版三年級下冊第88-89頁的教學(xué)內(nèi)容。這節(jié)課的重點是知道以元為單位、以米為單位的小數(shù)的具體含義和知道十分之幾可以用一位小數(shù)表示,百分之幾可以用兩位小數(shù)。下面我從以下幾個方面談?wù)勛约菏谡n后的感受:

          一、課堂的引入體現(xiàn)數(shù)學(xué)味。

          在課的一開始就出示一些數(shù),讓孩子們?nèi)シ诸,再引到新課的教學(xué)上,F(xiàn)在的一些教學(xué)理念提倡教學(xué)的生活化,由生活引入知識,于是大量的課堂總是創(chuàng)設(shè)情境引入新課,在我認為有時候采取開門見山的方法引入課題也是需要的,由舊知識引入新知識,節(jié)省時間、目的性強、銜接自然。

          二、充分促使孩子自主學(xué)習(xí)。

          課前對于如何教學(xué)表示長度的小數(shù)的意義這一環(huán)節(jié)頗有困惑,其實這部分知識并無什么探究的價值,用分數(shù)表示是在第五冊已經(jīng)學(xué)過的知識,不是本課的重點,而把分數(shù)寫成小數(shù)是一種規(guī)定,不需要孩子們?nèi)ヌ骄俊D敲词欠窬椭苯亓水數(shù)赜谜n件來幫助講解算了呢?我反復(fù)思考這一問題。后經(jīng)過師父的點撥決定第一部感知一位和兩位小數(shù)的意義大家一起來解決,第二部感知三位小數(shù)的意義讓學(xué)生同桌合作解決,然后再講解,一方面可以從小培養(yǎng)孩子們的自學(xué)能力,充分利用教材,另一方面可以照顧不同層次的孩子,讓優(yōu)生自主地去學(xué)習(xí),再讓他們來幫助一些學(xué)困生。

          三、充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用。

          無論如何把課堂放給孩子們,老師在其中穿針引線的作用還是必不可少的。就如本節(jié)課教學(xué),如果老師不找一些表示長度的小數(shù)出來,孩子們就會認為小數(shù)只表示價格;如果老師不教孩子們正確地讀小數(shù)的方法,孩子們就會用以前的讀法來讀小數(shù)。因此,無論什么課,老師的引導(dǎo)作用總不可少,關(guān)鍵在于如何“導(dǎo)”得不漏痕跡、如何“導(dǎo)”得恰到好處、如何“導(dǎo)”在關(guān)鍵之處。本節(jié)課中,在學(xué)生正確地分出整數(shù)和小數(shù)后,我問“小數(shù)與我們以前學(xué)過的整數(shù)有什么不一樣”使孩子們在思考中完善自己對小數(shù)的認知體系;在孩子們說完分米與厘米寫成用米作單位的小數(shù)時,我問“請小朋友們觀察這些等式,你有什么發(fā)現(xiàn)”促使孩子們?nèi)ビ^察、去思考,之后完善對這些小數(shù)的認識??在孩子們?nèi)菀壮鲥e的地方設(shè)計有挑戰(zhàn)性的、有思考性的問題,促使孩子們?nèi)ケ容^、去觀察、去思考、去表達,才能把教師的“主導(dǎo)”作用發(fā)揮地淋漓盡致。

          課上完了,總感覺在分數(shù)與小數(shù)的關(guān)系這一塊上挖的深度還不夠,學(xué)生還沒有思考出來我便迫不及待地把結(jié)果告訴他們,他們只是被動的接受而不是經(jīng)過充分思考得出來的,所以對兩者的關(guān)系沒有達到真正的領(lǐng)會。在以后的課堂上要給學(xué)生充分的思考空間,并需要巧妙地設(shè)計一些問題進行引導(dǎo),要時刻提醒自己教師在課堂上不是“主體”,而是“主導(dǎo)”。

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