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課文《扁鵲治病》教學(xué)反思（通用11篇）
身為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家收集的課文《扁鵲治病》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
課文《扁鵲治病》教學(xué)反思 1
《扁鵲治病》是一則寓言故事，內(nèi)容簡單易懂，取材于春秋戰(zhàn)國時(shí)名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅(jiān)信自己沒有病，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。這則寓言就是要警示人們不要諱疾忌醫(yī)，善于聽取別人正確的意見，防微杜漸，否則后果將不堪設(shè)想。
本課教學(xué)安排一課時(shí)，由復(fù)習(xí)《紀(jì)昌學(xué)射》引到第二則寓言，讓學(xué)生向大家介紹扁鵲，學(xué)生課前搜集過資料，所以說的很到位，點(diǎn)出扁鵲是位名醫(yī)。自由讀，指名讀，比賽讀，用多種朗讀方式讓學(xué)生加深對課文的理解。寓言故事首先要讓學(xué)生知道這則寓言講了一個(gè)什么故事，再引導(dǎo)學(xué)生體會寓意。在指名學(xué)生說課文主要內(nèi)容時(shí)，第一位學(xué)生幾乎是把課文復(fù)述了一次，連對話都講的清清楚楚，出現(xiàn)這樣的情況，我還是給了他肯定，適機(jī)提出他的問題，在概括大意時(shí)要簡潔，抓住重點(diǎn)，簡單講述。后來請了幾位學(xué)生說的比較到位，以后在概括內(nèi)容方面還要多花時(shí)間。
在課堂交流中，學(xué)生慢慢體會到寓意，大多學(xué)生能說出應(yīng)該多聽取別人的正確建議，不要太固執(zhí)。其實(shí)學(xué)生能說到這點(diǎn)就已經(jīng)可以了，至于“防微杜漸”這個(gè)詞語，學(xué)生是說不出來的，所以這個(gè)詞語就送給學(xué)生，掌握一個(gè)新知識。
上了本課之后，我深切地體會到，老師要啟發(fā)學(xué)生思考，就必須善于引導(dǎo)，善于對話，因?yàn)樵趯υ捴胁拍芰私獾綄W(xué)生想的什么，怎么想的，在對話中發(fā)現(xiàn)問題，明確問題，分析問題，解決問題。這就要求老師在課堂中反應(yīng)要靈敏，及時(shí)抓住學(xué)生的回答，并有效的'引導(dǎo)學(xué)生思考。而我在與學(xué)生對話的過程中，還是過于考慮自己的教案，對學(xué)生關(guān)注不夠，特別是對學(xué)生的回答沒有認(rèn)真聽，對于學(xué)生的不足和精彩之處不能及時(shí)做出評價(jià)。
課文《扁鵲治病》教學(xué)反思 2
《扁鵲治病》是一則寓言故事，內(nèi)容比較簡單，以對話為主，在教學(xué)時(shí)，我也是放手讓學(xué)生質(zhì)疑，解疑。在這堂課上，學(xué)生提出了幾個(gè)較有價(jià)值的問題：
�。薄⒉袒腹珵槭裁纯偸遣宦牨怡o勸告？
２、既然蔡桓公根本不愿聽扁鵲的話，扁鵲為什么還要幾次三番對蔡桓公說他的病呢？
３、扁鵲可以直接告訴蔡桓公不治的'后果，為什么要一次次地說？
對教材的思考及對教學(xué)的反思：
第３個(gè)問題引起了紛爭，學(xué)生需要重新回到文本，仔細(xì)體會蔡桓公的性格。有的說，蔡桓公根本不會聽的，一位是天方夜譚，因?yàn)楫?dāng)時(shí)他覺得身體很健康。有的說，這樣將會使蔡桓公誤會更深，以為他又在故弄玄虛。有的說，如果那么直接，說不定蔡桓公一怒之下會把扁鵲拉出去殺了，不是說“伴君如伴虎”嘛。最后再回到扁鵲這個(gè)固執(zhí)偏見，自以為是，最終導(dǎo)致小病不醫(yī)，一命嗚呼的結(jié)果。這個(gè)問題深化了對全篇課文的理解。
課文《扁鵲治病》教學(xué)反思 3
從備課上來說，課前準(zhǔn)備較充分。查閱了不少關(guān)于扁鵲和桓公的資料，記住了扁鵲的小故事。對于文中桓公的表現(xiàn)，進(jìn)行了合理的推測與分析，得出了獨(dú)到的見解。絞盡腦汁將課文的各個(gè)環(huán)節(jié)用自然的過渡性語句串到一起。盡量的打開思維的空間，不拘泥于課文中僅有的文字描述，給學(xué)生想象的空間，補(bǔ)足了文中人物的豐滿度和立體感，讓學(xué)生們察覺到：其實(shí)看似遙遠(yuǎn)戰(zhàn)國人物也并不是那么平面化，那么不可感知，這樣一來，學(xué)生就會覺得好像和他們一起度過了故事中的這段時(shí)間，因?yàn)橛辛擞H身經(jīng)歷的體會了，入文了，所以感覺就實(shí)在了，道理也就水落石出了。另外在其它幾個(gè)班級試講，又有和同級部老師以及領(lǐng)導(dǎo)的'交流和溝通，對這一課的了解只有越來越清楚和深刻。那么，即使沒把交流的內(nèi)容悉數(shù)呈在課堂上，但因?yàn)楦杏X知道的多了，所以，講課的底氣就不一樣了，好像什么樣的狀況都可以駕馭了。
從上課上來說，總體課堂確實(shí)氣氛不錯，學(xué)生的發(fā)言，回答問題的準(zhǔn)確性（針對我班學(xué)生的特點(diǎn)，一個(gè)問題可以有好幾種問法，舉例說明，如果一個(gè)問題太難，太寬泛，那么可以問得具體點(diǎn)；可以提些選擇性的問題；也可以把一個(gè)問題分成三節(jié)來問，環(huán)環(huán)相扣，層層加深；可以把上一個(gè)問題的答案變成下一個(gè)環(huán)節(jié)的問題；還可以給學(xué)生一些簡短的暗示、提示等等，這是課堂氣氛能否活躍的技巧），聽講的態(tài)度，老師的整體調(diào)度，基本上較為順利。除了有個(gè)別小環(huán)節(jié)有遺漏，再是對板書有些小遺憾之外，凡是能想到的差不多都做到了。
課文《扁鵲治病》教學(xué)反思 4
說到備課，我們首先想到的是如何鉆研教材，但在《扁鵲治病》一課的教學(xué)中，我更感受到的是，備課除了教材，更重要的是備學(xué)生，了解學(xué)生的原有的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)生的盲點(diǎn)，讓課堂教學(xué)真正的“以學(xué)生為本”。
拿到《扁鵲治病》的第一稿，導(dǎo)入和初讀課文的環(huán)節(jié)基本一致。在切入課文學(xué)習(xí)是這樣設(shè)計(jì)的：
1、同學(xué)們，課文中扁鵲給誰治病，結(jié)果怎樣？
2、同學(xué)們，我們剛剛從故事中知道扁鵲是一位神醫(yī)，他能從死神手里把人救活，這次神醫(yī)為何治不好��？是否徒有虛名？請同學(xué)們在課文中找出描寫扁鵲的句子，細(xì)心體會，動筆寫寫；你從這些句子中，獲得了什么信息？（了解扁鵲的醫(yī)術(shù)高明，具有先知先覺的智慧。）
看起來較滿意，板塊也較清晰，因而一開始也沒試教。等到試教時(shí)。第一個(gè)問題一出示：同學(xué)們，課文中扁鵲給誰治病，結(jié)果怎樣？很多同學(xué)都紛紛舉手：扁鵲給蔡桓公治病，可蔡桓公不讓他治，最后蔡桓公死了。學(xué)生都已知道了是蔡桓公不讓扁鵲治病，接下去我們還怎么去找原因呢？這些環(huán)節(jié)不是形同虛設(shè)嗎？
于是，這天晚上霍老師和我一起修改教案稿。當(dāng)我打入“同學(xué)們，課文中扁鵲給誰治病，結(jié)果怎樣？”腦中立刻跳出白天試教時(shí)學(xué)生的回答，自然而然地打入“你從哪兒看出蔡桓公不讓扁鵲治病呢？”學(xué)生的一句句回答仿佛響在我耳旁……“扁鵲那么有名，為什么蔡桓公不讓他治呢？”思路越來越順暢……
第二天，我拿著修改稿去試教，感覺課堂十分融洽。其實(shí)，里面的'內(nèi)容我沒換，只是提問的切入口改變了。
這堂課又一次讓我感受到：備課真的要備學(xué)生。以學(xué)生為主體，學(xué)生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者和引導(dǎo)者。整個(gè)教學(xué)片段當(dāng)中教師自始至終沒有去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭辯、質(zhì)疑……教師只是在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，維護(hù)課堂秩序方面，作了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對課文的感悟與質(zhì)辯：扁鵲的做法到底是對還是錯呢？他應(yīng)該怎么做呢？學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，有的甚至將扁鵲與現(xiàn)在的醫(yī)生進(jìn)行比較，可以看出學(xué)生是思考了，是探究了，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場。適當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵學(xué)生多向思維，多種表達(dá)。
課文《扁鵲治病》教學(xué)反思 5
《扁鵲治病》這則寓言通俗易懂，學(xué)生基本上能通過自讀自悟明白其中的道理，因此，教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生自己閱讀文本理解體會。
教學(xué)時(shí)我分三步實(shí)施。
一是課前質(zhì)疑“扁鵲是一位名醫(yī)嗎？”從而把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生去閱讀文本，尋找自己的答案。這個(gè)問題，學(xué)生理解非常到位。
二是以扁鵲三次勸說蔡桓公治病為主線，通過研讀扁鵲和蔡桓公的對話，揣摩兩個(gè)人物的不同心理，加深對人物的理解。我讓學(xué)生先找出描寫蔡桓公和扁鵲表情、神態(tài)、動作的詞句讀讀，然后讓他們通過這些描寫想象蔡桓公和扁鵲的心理活動。通過揣摩不同人物的不同心理，發(fā)展學(xué)生的想象力，加深對人物的理解，使學(xué)生能更深入的體會扁鵲醫(yī)術(shù)的高明，醫(yī)德的崇高；體會蔡桓公固執(zhí)己見和不聽正確意見的.性格，以達(dá)到明理。
這樣既能鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又讓學(xué)生貼近文章，在表達(dá)中體會人物的心理，同時(shí)還能從中感受到扁鵲的醫(yī)術(shù)高明、醫(yī)德高尚，蔡桓公諱疾忌醫(yī)和固執(zhí)己見，為明理做鋪墊。
不過，在朗讀訓(xùn)練時(shí)，對文中人物的語氣把握還稍有欠缺。朗讀的基本形式能夠達(dá)到教案的設(shè)定環(huán)節(jié)，但是在學(xué)生回答并且指導(dǎo)讀的時(shí)候還有些牽強(qiáng)，顯得不是那么自然。
三是聯(lián)系生活體會寓意。理解寓意是學(xué)習(xí)寓言的靈魂，能把寓意不著痕跡又水到渠成地理解透徹并有深刻感悟是完美教學(xué)的目標(biāo)。本課的寓意揭示，我先借分析蔡桓公病癥由小到大的原因滲透“防微杜漸”的意思。
整堂課教學(xué)思路清晰，但是我把大部分時(shí)間花在了扁鵲與蔡桓公的對話上，以至于草草結(jié)束了課堂。此次教學(xué)活動，感謝潘書記的悉心聆聽，細(xì)致的點(diǎn)評。從這堂課中，我學(xué)習(xí)到了如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，并且在習(xí)作中學(xué)會運(yùn)用對話描寫。
課文《扁鵲治病》教學(xué)反思 6
今天，聆聽了劉校長執(zhí)教的一節(jié)寓言教學(xué)《扁鵲治病》，感觸很深。學(xué)生學(xué)得自然充分，老師導(dǎo)得恰到好處，順應(yīng)了孩子的讀書規(guī)律，真正還原了孩子本真的閱讀過程，給每一位聽者如沐春風(fēng)的感覺。我覺得劉校長這節(jié)課有以下幾點(diǎn)值得與大家共勉：
1、讀課題，能讀出猜想
一個(gè)好的閱讀者，看到一本書或一篇文章的名字，頭腦中一定會產(chǎn)生許多猜想。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)孩子看到題目，要學(xué)會從題目中獲取有價(jià)值的信息，依據(jù)信息讀出猜想。劉校長出示課題《扁鵲治病》后，及時(shí)問孩子，看到這個(gè)題目你都想知道什么？從課堂實(shí)踐看，孩子的猜想涵蓋了文章的每一個(gè)角落。如：扁鵲是誰？誰生病了，病得怎么樣？扁鵲怎樣治病？病人的病好了嗎？多好的猜想呀！我們今天能讓學(xué)生這樣去做，明天也這樣，后天還這樣，日日都這樣，孩子是不是就會養(yǎng)成一種良好的閱讀習(xí)慣——看到題目頭腦中要有猜想。有了猜想就擁有了閱讀期待，帶著期待讀文本，孩子會在讀書中不斷地驗(yàn)證、修正自己的猜想，這樣閱讀的過程是快樂的。
2、初讀文，讀出感受，整體把握文本
一個(gè)好的閱讀者讀文章應(yīng)該是沒有雜念的，應(yīng)該像喝茶聊天似的。我在讀葉圣陶老先生的《語文隨筆》這本書時(shí)，記錄了這樣一句話、“認(rèn)為閱讀好像還債務(wù)，那一定讀不好。要保持著這么一種心情，好像腹中有些饑餓的人面對著甘美膳食的時(shí)候似的，才會有好成績�！弊x完這句話我在想，現(xiàn)實(shí)中的閱讀教學(xué)不就是讓孩子在還債嗎？瑣碎無效的問題一個(gè)接著一個(gè)，孩子一個(gè)接著一個(gè)去回答，上完了一節(jié)閱讀課，就像跟著老師到迷宮中走了一圈，還是迷迷糊糊，下次進(jìn)去自己還是出不來。試想我們老師像誰？像不像黃世仁逼著楊白勞交租子。雖說有點(diǎn)夸張，但我想孩子就是這樣的心情。怎樣做能更好些呢？看了題目有了自己的猜想，就帶著猜想去讀吧！此處劉校長什么問題也別提，就讓孩子把自己當(dāng)做一個(gè)最真實(shí)的閱讀者。這樣去讀，讀過文章的感受應(yīng)該是豐富的。這就是我在執(zhí)教寓言的第二個(gè)環(huán)節(jié)，讓孩子敞開心扉和同伴們交流。孩子的感受是各不相同的，我課后梳理了一下孩子的感受。孩子的感受大致有這些：蔡桓公這個(gè)人太固執(zhí)了；扁鵲這個(gè)人很執(zhí)著；扁鵲的醫(yī)術(shù)很高明；為蔡桓公感到惋惜等等。劉校長不就是在培養(yǎng)孩子對語言文字的感覺嗎？怎樣培養(yǎng)孩子語感，是不是應(yīng)該讓孩子放松心情，不帶著任何壓力去閱讀，久而久之，語感不就有了嗎？
3、精讀文，讀出理解
真正的閱讀者，再讀課文，一定像品茶一樣，喝一口停一停，“吧嗒吧嗒”嘴感覺一下茶的味道。這樣才能越品越香，一杯茶下肚，茶的余香也就品得差不多了。因此，我們和孩子再讀文本的時(shí)候是不是也可以這樣做：遵循文脈，讀過一節(jié)停一停，回過頭去想想這一節(jié)說的'是什么，自己都讀出了哪些理解。讀過兩節(jié)三節(jié)，又把兩節(jié)三節(jié)連起來回想一下。劉校長在與孩子閱讀寓言故事的過程中是這樣做的：讀過第一、二節(jié)，讓孩子充分交流自己讀出的信息和感受。劉校長只是針對孩子的閱讀結(jié)果不斷地點(diǎn)撥，提升，尤其是注重引導(dǎo)孩子讀懂情節(jié)，讀懂人物的性格特點(diǎn)，進(jìn)一步達(dá)成每一階段的教學(xué)目標(biāo)。讀過三、四節(jié)也是如此。
當(dāng)劉校長引導(dǎo)孩子讀到此處時(shí)能及時(shí)停下來，讓孩子把這幾節(jié)聯(lián)系起來讀讀，看看能讀出什么？有沒有新的感受？這樣閱讀，孩子不會停留在片面的一段話中，而是能學(xué)會上牽下聯(lián)，能站在整體去思考，會對事件的發(fā)展和人物形象有新的理解和感受。讀過五六節(jié)后，學(xué)生的感受實(shí)際就豐滿起來了，劉校長讓孩子站在主人公的角度讀懂人物心理，站在讀者的角度讀出自己對人物的評判。
4、聯(lián)生活，讀出寓意
我們經(jīng)常教導(dǎo)孩子讀過別人的書后，一定要想想自己的生活。劉校長執(zhí)教這則寓言也設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)，激發(fā)孩子的生活體驗(yàn)，其實(shí)說出了生活體驗(yàn)也就讀懂了寓意，從而達(dá)成寓言啟迪心智的教學(xué)價(jià)值。課堂上，孩子談的還是比較全面的，有的想到了寫字時(shí)的壞習(xí)慣，有的想到了馬虎粗心大意的小毛病，有的想到了彈琴，有的……孩子將這些生活經(jīng)歷都談了出來，寓意就不言而喻了。最后再讓孩子用自己的話說說讀后的啟示，應(yīng)該是水到渠成了。
5、細(xì)盤點(diǎn)，梳理方法
我們的教學(xué)應(yīng)該讓孩子養(yǎng)成一種盤點(diǎn)的習(xí)慣。一堂寓言教學(xué)結(jié)束后，孩子再遇到寓言應(yīng)該如何去讀，孩子心理清楚嗎？我想部分孩子可能會記住一點(diǎn)點(diǎn)，過了幾天也許就忘了。因此，最后一定讓孩子說說，如果再給你一則寓言，你打算怎樣去閱讀呀？讓孩子梳理出這節(jié)課讀寓言的方法，達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。
存在的問題：
聯(lián)系生活讀懂寓意環(huán)節(jié)教師處理略顯拖沓，致使課堂超時(shí)。
課文《扁鵲治病》教學(xué)反思 7
《扁鵲治病》是杭州采荷一小的王紅校長執(zhí)教的，用一個(gè)詞形容就是“樸實(shí)無華”，她體現(xiàn)了高效的課堂，很好的和孩子們一起解讀了文本。先學(xué)“扁鵲的醫(yī)術(shù)高明”，接著質(zhì)疑：“這么高的醫(yī)術(shù)，怎么治不好齊桓公的病呢？”接著理解齊桓公的“固執(zhí)己見”，很好的揭示了中心涵義，最后依次寫出“微、漸、防、杜”，合成“防微杜漸”，巧妙地揭示了寓意。這個(gè)課堂我真的很喜歡，因?yàn)樗鼧銓?shí)，適合家�？捎茫囅胍还�(jié)好的展示課，不就是為了可以推廣給每一位一線的老師用嗎？王老師做到了。
王紅老師在教學(xué)過程中有一點(diǎn)非常吸引我。那就是王老師的評價(jià)語特別豐富。主要體現(xiàn)在對學(xué)生的回答不重復(fù)，能根據(jù)學(xué)生的回答來做出自己的評價(jià)。讓我聽得十分震撼，因?yàn)檫@是我最欠缺的。如當(dāng)學(xué)生有感情地讀完扁鵲勸蔡桓公醫(yī)治病情的句子的時(shí)候，她說出了“扁鵲真是看在眼里，急在心里”、“你真是心急如焚啊”這樣的評價(jià)語。如果這樣的評價(jià)語可以預(yù)設(shè)的話，那么王老師對于另外一個(gè)學(xué)生的評價(jià)則真是非常的高明。王老師讓學(xué)生講這篇課文寫了一件什么事情，一個(gè)學(xué)生是這樣回答的：“蔡桓公生病了，扁鵲給蔡桓公治病，可是蔡桓公不聽，最后扁鵲就離開了趙國�！碑�(dāng)我聽到學(xué)生這樣的回答時(shí)，我覺得這個(gè)學(xué)生已經(jīng)答得很不錯了，可是王老師卻這樣來評價(jià)：你的起因和結(jié)果講得都很不錯，但是過程可以講得再詳細(xì)一些嗎？聽了老師的評價(jià)，學(xué)生把扁鵲三番五次勸諫這樣的過程補(bǔ)充上去了，這樣的教學(xué)讓內(nèi)容更加符合寓言，也讓學(xué)生懂得了概括內(nèi)容應(yīng)該更加注重過程。這才是培養(yǎng)孩子概況能力的`時(shí)候，而不會因?yàn)槭枪_課怕耽誤時(shí)間，扼殺學(xué)生的而學(xué)習(xí)時(shí)間，不得不讓我佩服。如果我們可以像王老師這樣運(yùn)用自己的語言和智慧讓答得不完整的學(xué)生提高，那么我想在慢慢的教學(xué)過程中，學(xué)生不提高都難，這是需要老師心中有孩子們才可以做到的，佩服佩服。
這可能就是王老師的特點(diǎn)吧！那樣的潤物細(xì)無聲，就像春雨滋潤著小草般，讓孩子們成長的更加健壯。
課文《扁鵲治病》教學(xué)反思 8
課堂教學(xué)永遠(yuǎn)充滿了未知的快樂，因?yàn)樵谝还?jié)充滿思考的課堂上，永遠(yuǎn)有那么多的不可預(yù)知，也總會帶給你不一樣的驚喜。
今天和孩子們一起學(xué)習(xí)《扁鵲治病》這一課。上課伊始，通過閱讀，我能感覺出孩子們對課文內(nèi)容的興趣。于是，我改變以往的識字方法，不再把生字從課文中挑出來單獨(dú)講，而是隨文識字，邊讀書，邊講解這個(gè)生字的字形字音字意，這樣可謂是一舉兩得，讓孩子們感興趣的課文內(nèi)容和認(rèn)識生字有機(jī)地結(jié)合起來，或許是因?yàn)檫@小小的改變，也或許是孩子們讓興趣帶動了學(xué)習(xí)，就這么輕而易舉地朗讀課文和認(rèn)識生字的教學(xué)任務(wù)。
接著是學(xué)習(xí)課文。我仍然讓孩子以“讀”為主，讓孩子們以自己喜歡的方式讀。然后，我就在黑板上列出了“病人”蔡桓公和“醫(yī)生”扁鵲以及“病情”的學(xué)習(xí)提綱。接著，讓孩子們帶著問題再一次細(xì)讀，把每一次扁鵲見到蔡桓公時(shí)兩人之間的對話和表現(xiàn)按順序填寫到學(xué)習(xí)提綱里。
很快的，孩子們就完成了任務(wù)。其實(shí)這個(gè)過程就跟孩子們平時(shí)做閱讀短文差不多，然后就是我們師生之間的'交流——
“孩子們，扁鵲第一次見到蔡桓公，他是怎么說的？”孩子們胸有成竹的回答了這個(gè)問題。
“蔡桓公怎么表現(xiàn)的呢？”依然是一大片林立的小手爭搶著要回答問題。
“那老師當(dāng)扁鵲，你們當(dāng)蔡桓公，我們來表演一下當(dāng)時(shí)的情景好嗎？”當(dāng)然是群情激昂。我學(xué)著古代拜訪大王的樣子，先抱拳作揖，然后讀課本上的對話，孩子們做了大王，那氣勢和感覺可真妙不可言，讀的自然不錯。
這樣一段一段的交流反饋，孩子對課文內(nèi)容越來越熟悉，可到最后竟有孩子不干了：“老師，我們不要做大王了，大王最后都死了，落了個(gè)可悲的下場，我們要做神醫(yī)扁鵲�！蔽倚α耍骸昂茫徒o你們做神醫(yī)，老師來做蔡桓公！”我還正想讓孩子們對另外一個(gè)人物了解透徹呢，他們倒自己提出來了。
于是我們互換角色，我們邊讀邊帶表演，最后我頭一歪，裝作病死了。孩子們倒不樂意了，“老師，我們不要你死！”看看，孩子們有一顆多么善良的心！我笑道：“老師不真死，老師假死，可以吧？”孩子們這才答應(yīng)。
只局限于我們之間的簡單表演，孩子們意猶未盡呢，于是課本劇大幕拉開。剛開始，四位小男孩還得依賴課本，但表演的惟妙惟肖；第二輪的時(shí)候，孩子們干脆丟掉課本，在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上發(fā)揮起來，孩子們表演的才能可真不能小覷，讓我們不由得不捧腹大笑。
我想，如果讓孩子們繼續(xù)演下去，估計(jì)演一天他們也不會厭煩。但是，能放能收可是我這個(gè)“導(dǎo)演”的職責(zé)，于是，我趁孩子們間歇的當(dāng)口，隨口問了一句：“這蔡桓公就這樣喪命了，他最后會明白什么呢？會給我們什么忠告呢？”孩子們聯(lián)系生活實(shí)際暢所欲言，最后得出“諱疾忌醫(yī)是十分有害的”道理，自然而然地對本課的教學(xué)難點(diǎn)掌握于心。然后我又把這個(gè)道理延伸到生活中，以自己看牙病的經(jīng)過和大家談了自己的感受，繼而啟發(fā)孩子們想想生活中有沒有類似的經(jīng)歷？他們有的說，在學(xué)習(xí)中，有個(gè)壞習(xí)慣剛開始沒改，現(xiàn)在改起來特別困難；有的說，自己身上的缺點(diǎn)因?yàn)闆]及時(shí)改掉也是越來越難克服等等，讓我非常欣慰孩子們的把學(xué)語文和生活結(jié)合起來的能力。
一節(jié)課上完了，我們師生都感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，這是一種學(xué)習(xí)的幸福感，期待這樣的幸福能一直延續(xù)下去。
課文《扁鵲治病》教學(xué)反思 9
我曾執(zhí)教《扁鵲治病》這課，在總結(jié)全文的時(shí)候，問學(xué)生：“學(xué)完了本課，你有什么收獲和感受？”學(xué)生小手林立，爭著回答問題。
�。辽f：“我學(xué)會了文中的生字詞，知道了‘諱疾忌醫(yī)’的含義，就是說有了病，一定要聽從大夫的囑咐，老老實(shí)實(shí)地醫(yī)治。有了缺點(diǎn)錯誤，也一定要聽取大家的批評，認(rèn)認(rèn)真真地改過。”
�。律f：“我知道扁鵲的醫(yī)術(shù)高超，不用任何檢查就知道你的病情，比現(xiàn)在的醫(yī)生強(qiáng)多了，他真了不起�！�
�。蒙f：“我知道蔡桓公太驕傲了，聽不進(jìn)別人正確的勸告，我們要虛心接受別人正確的意見�！�
�。▽W(xué)生們都各抒已見，說得都很好。）
突然，學(xué)生Ｄ站起來說：“我跟大家想法不一樣，我認(rèn)為扁鵲不該跑到秦國去。因?yàn)榫人婪鰝轻t(yī)生的天職。即使不能挽回蔡桓公的命，總可以延長蔡桓公的壽命吧！生命無價(jià)！”
聽了Ｄ的發(fā)言后，學(xué)生們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來，或離開座位，有的則和旁邊的同學(xué)私語起來，似乎在小聲討論扁鵲的對與錯。此時(shí)，我想這是個(gè)讓學(xué)生充分展示自我，體現(xiàn)他們個(gè)性的時(shí)候。于是，便稍稍做了個(gè)安靜的手勢，說：“同學(xué)們，扁鵲應(yīng)該怎么辦呢？請你們有秩序地發(fā)自己的見解，并說明理由�！保▽W(xué)生稍稍安靜）
有的說：“扁鵲應(yīng)該跑到秦國去，不然他不但不能救回蔡桓公，說不定還會搭上自己的小命�！�
馬上就有人提出反對意見：“雖然蔡桓公開始不聽扁鵲的勸告，但現(xiàn)在他已知道錯了，肯定會配合治療，說不定會治好呢！”
緊接著，一學(xué)生反駁說：“蔡桓公的病已深入骨髓，就像現(xiàn)在的癌癥，肯定是不能救活了�！�
又有一生說：“扁鵲在初遇蔡桓公時(shí)，就應(yīng)想法設(shè)法讓蔡桓公配合治療。這樣，扁鵲不但救了蔡恒公的命，也許還會得到好多珍寶呢！”
�。ň瓦@樣你來我往的，下課的鈴聲響了。）
作為教師，我并沒有到此為止，急于下結(jié)論，而是趁熱打鐵，讓學(xué)生在課后去把自己的想法寫下來，寫話題目就叫《假若你是扁鵲……》
【分析與反思】
以上教學(xué)片段真可謂“一石擊起千層浪”，也是我沒有預(yù)料到的。但學(xué)生的回答卻讓我看到了學(xué)生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強(qiáng)，并富有開拓性，他們對課文的理解有自己獨(dú)特的感受。結(jié)合現(xiàn)代語文教學(xué)的新理念和新思想，以上教學(xué)片段主要體現(xiàn)了三個(gè)方面的新觀念：
一、學(xué)生為主體，學(xué)生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者和引導(dǎo)者
整個(gè)教學(xué)片段當(dāng)中教師自始至終沒有去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭辯、質(zhì)疑。教師只是在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，維護(hù)課堂秩序方面，作了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對課文的感悟與質(zhì)辯：扁鵲的做法到底是對還是錯呢？他應(yīng)該怎么做呢？學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，有的談到了“生命無價(jià)”的深刻含義，有的甚至將扁鵲與現(xiàn)在的醫(yī)生進(jìn)行比較，可以看出學(xué)生是思考了，是探究了，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，使課堂成了他們學(xué)習(xí)的.演練場。
二、開放式教學(xué)思想的體現(xiàn)
新課程所提出的開放式教學(xué)思想的滲透，并不是放任學(xué)生，而是對教材的開放，對學(xué)生評價(jià)的開放，提倡多元化教學(xué)，這當(dāng)中包括學(xué)生對教材的不同體驗(yàn)和感受。以上教學(xué)片段就是體現(xiàn)了學(xué)生對課文人物的不同理解，從不同角度去欣賞。
三、重視語文的熏陶作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向的同時(shí)也尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)
語文課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)的表述中強(qiáng)調(diào)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，要從學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，注意不脫離語文學(xué)科的特點(diǎn)，將價(jià)值觀的引導(dǎo)與提高文化品位、審美情趣聯(lián)系起來�！侗怡o治病》是一篇非常有趣的故事。它以短小、簡單、淺顯的故事表達(dá)了一個(gè)深刻的道理。教師在注意上述教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向的同時(shí)，適當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵學(xué)生多向思維，多種表達(dá)。
三“勸”一“跑”──《扁鵲治病》教學(xué)故事
課文《扁鵲治病》教學(xué)反思 10
《扁鵲治病》是人教版小學(xué)四年級下冊第八單元第一篇課文。本單元專題是“故事長廊”，安排的是古今中外的經(jīng)典故事�！侗怡o治病》是取材于戰(zhàn)國時(shí)名醫(yī)扁鵲的傳說故事，以蔡桓公不聽扁鵲建議，小病延誤成大病，最后無藥可醫(yī)的悲慘結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的`意見，否則后果將不堪設(shè)想。
教學(xué)時(shí)，我讓概括故事內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生初步感知寓言。在理解課文時(shí)，主要是讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句及人物對話體會人物性格，領(lǐng)悟故事中的道理。比如，故事中出現(xiàn)的時(shí)間“過了十來天”，“十來天后”“又過了十幾天”，讓學(xué)生想一想：“為什么要反復(fù)強(qiáng)調(diào)時(shí)間？”，學(xué)生答道：“是說蔡桓公的病每過十來天就會更加嚴(yán)重。”時(shí)，我適時(shí)引導(dǎo)這是為了突出病情的發(fā)展，由小病變成大病的過程，更是突出蔡桓公不聽扁鵲意見的結(jié)果。在學(xué)生體會句子含義后，再指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，使學(xué)生讀中有情，讀中有話。
但本課教學(xué)遺憾的是，對人物的心理體會得還不夠，只停留在表面，沒有結(jié)合當(dāng)時(shí)的背景，人物的身份加以引導(dǎo)。今后的教學(xué)一定要注意。
課文《扁鵲治病》教學(xué)反思 11
我們年級“同研一堂課”活動已經(jīng)結(jié)束，本年級最年輕的男教師潘文彬承擔(dān)了這次上課任務(wù)，聽了這一課，我談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ骸侗怡o治病》一課的教學(xué)，最突出的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)“讀”這一教學(xué)方式，在多種形式的讀中去感悟、體會。
一、讀中理線索，整體感知
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在本年段的閱讀目標(biāo)中明確指出：能初步把握文章的主要內(nèi)容。對于三年級的.孩子來說，我們更應(yīng)該重視這一能力的訓(xùn)練，才能使他們在訓(xùn)練中形成這樣的能力。我們常說，對一篇課文的學(xué)習(xí)最好能從整體入手，理清文章的條理，把握整篇文章的主要內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上去精讀、品味，更有利于學(xué)生理解課文、學(xué)習(xí)閱讀的方法，形成閱讀能力。《扁鵲治病》是西師版第六冊第四單元的第一篇課文。它是一篇寓言故事，介紹了扁鵲勸告蔡桓公治病的全過程，教育學(xué)生要有病應(yīng)該及時(shí)醫(yī)治。潘老師在第一課中利用學(xué)生自讀、分組讀等解決了字詞、讀通了課文之后，引領(lǐng)著學(xué)生逐步走入文本，通過默讀、想想課文每個(gè)自然段寫了什么？同桌說——指名說課文每個(gè)自然段的意思，最后再連起來說說課文的主要內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生通過各種方式的讀，并在讀中想，讀后說，理清了這篇課文的條理，對課文有了一個(gè)整體印象，為后面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
二、讀中細(xì)體會，明白道理
語文閱讀教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，語教師要在教學(xué)過程中憑借教材，抓住文中關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容深入，在教學(xué)中真正落實(shí)語言文字訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。
《扁鵲治病》是一篇寓言，它的難點(diǎn)是要理解寓意，這對三年級的孩子來說有一定的難度。潘老師在教學(xué)中抓住扁鵲說的一段話：第五自然段讓學(xué)生自讀——指名讀——齊讀——引讀，并在讀中讓學(xué)生找句子,抓重點(diǎn)句，引導(dǎo)學(xué)生從“能夠治好——可以治好——還能治——只能等死”體會扁鵲醫(yī)術(shù)高明，再以此為線索回到扁鵲幾次見到蔡桓公的表現(xiàn)上，找到有關(guān)的段落，勾畫有關(guān)蔡桓公言行的句子，再自讀自讀——指名讀——齊讀——表演讀等體會到蔡桓公的固執(zhí)己見，不聽人勸告，從而引出成語“諱疾忌醫(yī)”。通過交流，學(xué)生體會到“小病不及時(shí)治會成大病”進(jìn)而明白自己在學(xué)習(xí)生活中要有了小錯要虛心聽取別人意見，要及時(shí)改正，否則要變成大錯，為時(shí)已晚的道理。
采用多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中去理解、去領(lǐng)悟在潘老師的教學(xué)中體現(xiàn)得非常突出。讀，讓學(xué)生有效的理解了課文，明白了道理；讀，使學(xué)生知道了閱讀文章的方法，培養(yǎng)了能力。讀，是教學(xué)中永不腿色的有效方式！
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