對(duì)我的一堂教學(xué)比賽課的總結(jié)和反思
前不久我參加了區(qū)政治教師教學(xué)比賽，課題是九年級(jí)《思想政治》第二單元第四課《強(qiáng)化愛(ài)國(guó)意識(shí)》第三框——《以國(guó)家利益為重》。這一框的教學(xué)我嘗試采用了師生角色置換的教學(xué)方式，即讓學(xué)生走上講臺(tái)，充當(dāng)教師的角色，進(jìn)行一些平時(shí)只由教師主導(dǎo)下完成的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。雖然成績(jī)不是太理想，但我覺(jué)得它仍有許多有價(jià)值的東西值得總結(jié)和反思。
一、師生角色置換教學(xué)的方式是一種值得探索和研究的新的教學(xué)方式
心理學(xué)家莫雷諾認(rèn)為：“角色置換是一種心理挑戰(zhàn)，它讓人暫時(shí)置身于對(duì)立面及他人的社會(huì)角色，并按照這一角色所要求的方式、態(tài)度行事，以增進(jìn)人們對(duì)他人社會(huì)角色及自身角色的理解，通過(guò)感受的反饋，更有效地履行自己的角色�！眰鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生養(yǎng)成了習(xí)慣看現(xiàn)有教材，照試卷答題，機(jī)械地模仿，等老師評(píng)卷、判分定論。久而久之，使學(xué)生形成了“等、靠、要”被動(dòng)消極的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，其能力的提高和個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展受到了極大的限制。而師生角色置換，讓學(xué)生走上講臺(tái)，其主動(dòng)性、積極性等內(nèi)在能量得以充分釋放，比較充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教師也能走出“瞎”教、“盲”教的誤區(qū)。它不僅遵循了發(fā)展個(gè)性，回歸主體的教育理念，而且強(qiáng)化了學(xué)生的主體作用，符合現(xiàn)代教育心理學(xué)和素質(zhì)教育的要求，是一種值得探索和嘗試的教學(xué)方式。
二、這次課中一些好的.做法及帶來(lái)的積極效應(yīng)
幾年前我發(fā)現(xiàn)我校一位語(yǔ)文老教師采用了這種師生角色置換的教學(xué)方式，令我耳目一新。后來(lái)，我又陸續(xù)發(fā)現(xiàn)封浜中學(xué)、李園中學(xué)等兄弟學(xué)校的一些教師也運(yùn)用了這種教學(xué)方式，效果不錯(cuò)，我也在《中學(xué)教育》、《中學(xué)政治教學(xué)參考》等雜志中讀到有關(guān)這方面的論文。我吸收了他們的經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系我所教班級(jí)的實(shí)際情況，也采取了一系列措施，這些做法中我覺(jué)得有些做法比較好：
1、 請(qǐng)課代表把全班同學(xué)分成6組，并各選一名組長(zhǎng)和主持人（教學(xué)組織者）。要求各組組員搭配適當(dāng)，同一組里不能全是學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)，也不能全是口才好，組織能力強(qiáng)的同學(xué)。
2、每一組都承擔(dān)一部分教材內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，我根據(jù)教材內(nèi)容，將整框內(nèi)容分成6個(gè)部分，每一小組承擔(dān)一部分。要求每一組在通篇預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，集體討論如何完成本組所承擔(dān)內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)過(guò)程要整理成文。
3、對(duì)每組都提出教學(xué)要求，要求學(xué)生教學(xué)時(shí)，要對(duì)該部分內(nèi)容說(shuō)清楚，最好是說(shuō)服其他同學(xué)。
4、我自己也做了充分準(zhǔn)備，認(rèn)真?zhèn)湔n。對(duì)學(xué)生可能提出的問(wèn)題事先做好準(zhǔn)備，對(duì)本節(jié)課總結(jié)講評(píng)做了精心設(shè)計(jì)和策劃。
這些做法帶來(lái)了一些積極變化：
1、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮了學(xué)生潛能。在學(xué)生準(zhǔn)備過(guò)程中，大家表現(xiàn)出了相當(dāng)大的興趣和熱情，如積極搜集資料、熱烈討論、認(rèn)真準(zhǔn)備教案、精心策劃教學(xué)過(guò)程。學(xué)生的組織能力也得到充分發(fā)揮，學(xué)生有一種內(nèi)在的成就感。
2、弘揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鍛煉了各種能力。師生角色置換。讓學(xué)生走上講臺(tái)，將知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在講課前，各組同學(xué)都要全面理解、把握、分析所講的內(nèi)容，要將理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，這就鍛煉了他們獨(dú)立思考和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在講課過(guò)程中，組里推薦的主講人講解知識(shí)，引導(dǎo)同學(xué)完成一定的思維過(guò)程，說(shuō)服其他同學(xué)接受教材觀(guān)點(diǎn)，這就增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、組織能力和良好的心理素質(zhì)。
3、促進(jìn)了師生的教學(xué)相長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)雙向發(fā)展。古人說(shuō)，“學(xué)然后知不足，教然后知困，知不足然后能自返，知困然后能自強(qiáng)。”教師通過(guò)學(xué)生走上講臺(tái)可得知自己教學(xué)中的得與失，可知學(xué)生學(xué)習(xí)中的得與失，從而有利于引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，感觸到自己的不足和知識(shí)的欠缺，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
總結(jié)這節(jié)課的得失，我覺(jué)得以下幾個(gè)方面需要注意：
1、所講的內(nèi)容要選擇適當(dāng)。從當(dāng)前普通中學(xué)學(xué)生情形看，在政治課上運(yùn)用這種方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，選材以時(shí)政熱點(diǎn)、一框中某一部分內(nèi)容、某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)為宜。我注意到，幾位運(yùn)用這種教學(xué)方式取得成功的教師，選材都集中在“時(shí)政熱點(diǎn)”上，幾篇有關(guān)的論
文也都提到了這一點(diǎn)。如果選擇教材中的內(nèi)容，則最好是對(duì)學(xué)生抽象思維能力要求不高的內(nèi)容，或是學(xué)生完全可憑借已有知識(shí)，通過(guò)歸納分析，直接可得出結(jié)論的較淺顯的內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，一堂課中的時(shí)政演講、復(fù)習(xí)知識(shí)、檢查預(yù)習(xí)情況等教學(xué)環(huán)節(jié)完全可由學(xué)生主持。
2、教學(xué)組織者最好多樣化，使其各盡所長(zhǎng)，形成“合力”。一個(gè)班級(jí)中，有些學(xué)生組織能力強(qiáng)，有些學(xué)生口才好，有些學(xué)生歷史知識(shí)面寬，有些學(xué)生地理學(xué)科有優(yōu)勢(shì)，有些學(xué)生分析問(wèn)題能力不錯(cuò)，而有些學(xué)生感性思維能力強(qiáng)。教師則要根據(jù)所講內(nèi)容來(lái)確定教學(xué)組織者。切忌將教學(xué)組織者集中在幾個(gè)主要班干部或成績(jī)拔尖的同學(xué)身上。否則，這些學(xué)生身上的“權(quán)威”極容易遷移到教學(xué)中去，教學(xué)時(shí)學(xué)生不容易發(fā)生思維碰撞，迸發(fā)不出智慧的火花。
3、對(duì)教學(xué)組織者要進(jìn)行教學(xué)形式的輔導(dǎo)。教師平時(shí)教學(xué)，一般都運(yùn)用講解式、討論式，而又以講解式為主。學(xué)生耳濡目染，極容易簡(jiǎn)單模仿。如果進(jìn)行輔導(dǎo)和引導(dǎo)，學(xué)生講課則極可能百花齊放、多姿多彩。另外，有必要的話(huà)，對(duì)學(xué)生還應(yīng)進(jìn)行投影、多媒體等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的輔導(dǎo)。我所開(kāi)的這節(jié)課，只有一組同學(xué)運(yùn)用了投影，沒(méi)有一位同學(xué)運(yùn)用電腦制作幻燈片，原因是都不會(huì)操作PowerPoint或網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。
4、對(duì)教學(xué)組織者的教案要適當(dāng)調(diào)整。這節(jié)課講課前，我曾想對(duì)好幾組同學(xué)的教案進(jìn)行調(diào)整，但考慮到怕打亂他們的思維，挫傷他們的積極性，我最終沒(méi)有這樣做，結(jié)果表明這是一個(gè)失誤。對(duì)學(xué)生的教案進(jìn)行調(diào)整，可使之中心突出，觀(guān)點(diǎn)明確，條理清楚。當(dāng)然也要注意充分尊重學(xué)生的主體思維。
5、教師一定要認(rèn)真?zhèn)湔n，更好地準(zhǔn)備教案。師生角色置換，并不否認(rèn)甚至取消教師的主導(dǎo)作用。相反，學(xué)生走上講臺(tái)后，主講的效果最終如何與教師在課堂上的點(diǎn)撥、答疑、講評(píng)有著極為密切的聯(lián)系。教師的點(diǎn)撥要收放自如，答疑要及時(shí)準(zhǔn)確，講評(píng)要有拓展性，這些都有賴(lài)于教師的認(rèn)真?zhèn)湔n。因此，運(yùn)用這種方式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)教師的要求是更高了。
【對(duì)我的一堂教學(xué)比賽課的總結(jié)和反思】相關(guān)文章：
一堂課的教學(xué)反思01-14
一堂幸福的課教學(xué)反思09-08
一堂課引發(fā)的思考和反思09-15
一堂作文課的教學(xué)反思04-14
一堂作文課的教學(xué)反思07-19