《走遍天下書為侶》的課程教學(xué)反思（精選5篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編精心整理的《走遍天下書為侶》的課程教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《走遍天下書為侶》的課程教學(xué)反思 篇1
本文是一篇說理性的散文，文章篇幅短小精致，語言淺顯易懂，角度新穎，表達(dá)獨(dú)特，作者通過假設(shè)和設(shè)問的形式，表達(dá)自己的觀點(diǎn)：你總能從一本書中發(fā)現(xiàn)新的東西，不管你看過多少遍。
在教學(xué)中根據(jù)課文意蘊(yùn)尋找素材（小詩歌和文中的重點(diǎn)句子），一首詩歌巧妙地打開了學(xué)生的想像空間，通過反復(fù)地朗讀分析，讓學(xué)生理解這樣比喻的依據(jù)，在二者之間找到聯(lián)系。有了這個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊，再讓學(xué)生想像書像什么就顯得簡(jiǎn)單多了�！扒宀�、咖啡、春雨、隱形的翅膀……”學(xué)生帶著我走進(jìn)無盡的想像世界。我在教學(xué)時(shí)，除了讓學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者的情感外，還把重點(diǎn)放在理解反復(fù)讀一本書的原因和方法上。在指導(dǎo)學(xué)生理解反復(fù)讀一本書的原因時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生理解作者把書比作家和朋友，為了進(jìn)一步加深學(xué)生的理解，我讓學(xué)生展開想象，說說書還可以比作什么，學(xué)生通過想象，充分領(lǐng)會(huì)了反復(fù)讀一本書的原因。
附：
讀書的幾種方法：
一、摘錄式。讀書時(shí)，把書報(bào)上精彩的、有意義的、富有哲理的語句、重要的片斷摘抄下來。
二、體會(huì)式。讀書之后，有自己的收獲、心得、體會(huì)或認(rèn)識(shí)、感想等，再聯(lián)系自己的實(shí)際寫下來，這叫讀書體會(huì)或讀后感。
三、提綱式。提綱式筆記可以幫助我們抓住中心，記住要點(diǎn)，理清思路，加深對(duì)文章的理解。
四、批注式。在閱讀時(shí)，為了加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，可邊讀邊寫寫畫畫，把書中的重點(diǎn)詞句和重要內(nèi)容用圈、點(diǎn)、畫等標(biāo)記勾劃出來，或在空白處寫上批語、心得體會(huì)、意見。
五、書簽式。平時(shí)讀書時(shí)，遇到需要背誦的內(nèi)容，可以記在書簽上。
六、卡片式。讀書時(shí)，可按照寫人、記事、寫景、狀物分門別類地摘記在卡片上，再分類存放。
《走遍天下書為侶》的課程教學(xué)反思 篇2
課文《走遍天下書為侶》以環(huán)游世界帶何物引出“書”，之后作者暢談自己讀書的感受及做法，號(hào)召人們要認(rèn)真讀書。全文表現(xiàn)了作者對(duì)精神世界的無限追求。
初讀，覺得甚是淺顯：課文給我們講解了讀書的種種好處及反復(fù)讀書的之法，真是一目了然。再一細(xì)讀，又覺得難以理解透徹，說得明白。書是朋友好理解，書是家挺抽象的，用角落暗喻書的內(nèi)容，用光線暗指書中的知識(shí)道理是學(xué)生無法自己讀懂的。即使是優(yōu)秀的學(xué)生，也很難有通過讀書去認(rèn)識(shí)作者的觀念；能與作者交流的也應(yīng)不多。所以要讓小學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)到的意境，其實(shí)是很難達(dá)到的。
為此，我在教學(xué)時(shí)，充分尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，放手讓孩子們?nèi)ラ喿x、勾畫、批注。在自己的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)上朗讀好課文便行。其間，老師以“因?yàn)椤浴边@一句式來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者以書為侶的原因，體會(huì)讀書的諸多好處；用“如果……就……”這一句式讓學(xué)生結(jié)合自己的讀書感悟來說說書能給世界減少哪些麻煩。前者加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，后者加深了學(xué)生對(duì)自己讀書的認(rèn)識(shí)并拓展到課文之外，恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行了語言文字訓(xùn)練。
《走遍天下書為侶》的課程教學(xué)反思 篇3
教完《走遍天下書為侶》一文后，我感觸頗深。我覺得，自己上的就是一節(jié)很自然的隨堂課。
《走遍天下書為侶》是一篇散文，用比較的手法向我們闡明了作者的觀點(diǎn)——走遍天下書為侶。文章以細(xì)膩獨(dú)特的筆觸，精練而準(zhǔn)確的語言，具體寫出了讀書給作者帶來的樂趣，穿插介紹了讀書的方法，抒發(fā)了作者對(duì)精神世界的追求。
在教讀課文時(shí)，我采取了和學(xué)生聊天的方式作為開頭：“如果現(xiàn)在有一個(gè)機(jī)會(huì)讓同學(xué)們?nèi)キh(huán)游世界，請(qǐng)想想，你會(huì)帶些什么？”學(xué)生們抱著這一問題興趣盎然地對(duì)課文進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究，同時(shí)，在熱烈的討論中，了解了在作者心中，讀書如品味一道精美的菜肴，就如與朋友交談、與親人見面，使人回味無窮，使學(xué)生感悟到了作者以書為伴的道理，領(lǐng)悟到了作者帶書旅行的快樂。這時(shí)我再鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生暢談感受，喚醒學(xué)生心靈上的共鳴。
接下來帶著疑問共同讀通課文。在讀課文時(shí)，除了檢查孩子們昨天晚上的預(yù)習(xí)情況外，還在朗讀的同時(shí)，借助其他學(xué)生的評(píng)價(jià)，提高對(duì)課文內(nèi)容的理解。同時(shí)也打破了我平時(shí)的教學(xué)方法，當(dāng)學(xué)生站起來，面對(duì)面的向?qū)Ψ教岢鼋ㄗh時(shí)，那真誠的話語在同學(xué)之間傳遞，教室被互相學(xué)習(xí)的濃濃氣氛包圍著，不再是單一的教師點(diǎn)評(píng)，課堂由教師的教轉(zhuǎn)為學(xué)生的學(xué)，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，把課堂變成了學(xué)堂。讀通了課文，在整體感知的基礎(chǔ)上，談自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。
有了體會(huì)之后就該學(xué)習(xí)作者的讀書方法了。文中介紹了很多種讀同一本書的方法。讀過后，學(xué)生驚奇地在那說著自己以前怎么從來不知道讀書還可以這么讀。都說自己以前不算讀書只算看書，只是看了一遍就算讀完書了。學(xué)了這篇課文對(duì)他們幫助很大，將來也能這么讀書了。
不足的是在引導(dǎo)學(xué)生模仿課文展開想象“書像什么”這個(gè)問題時(shí)，我的引導(dǎo)沒有很好地打開學(xué)生的思維，學(xué)生不知從何說起。要是能先引導(dǎo)學(xué)生在課文中尋找素材，通過反復(fù)地朗讀分析，讓學(xué)生理解這樣比喻的依據(jù)，找到二者之間聯(lián)系，學(xué)生再想像“書像什么”就會(huì)顯得簡(jiǎn)單多了。
課講完了，但我要把學(xué)生求知的欲望和讀書的熱情化作他們的行動(dòng)。對(duì)大部分只喜歡看電視而不愿多讀書的同學(xué)提出倡議：倡議全班同學(xué)從現(xiàn)在做起，從身邊做起，合理安排時(shí)間，減少一些看電視的時(shí)間，力爭(zhēng)利用空余時(shí)間多讀書養(yǎng)成“以書為侶”的好習(xí)慣。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，我又充分發(fā)揮同學(xué)們做的書目的作用，讓同學(xué)們傳閱每人的書目，開展“互借互讀”的讀書活動(dòng)，大大拓寬了學(xué)生讀書的空間。
這節(jié)課使我深刻認(rèn)識(shí)到：課堂不是教師的舞臺(tái)，而是學(xué)生的園地。我是引領(lǐng)者、點(diǎn)撥者，應(yīng)讓學(xué)生多談個(gè)性化的見解、感受，這樣的課堂真正是學(xué)生的樂園。
《走遍天下書為侶》的課程教學(xué)反思 篇4
《走遍天下書為侶》這篇課文篇幅短小精致，語言淺顯易懂，角度新穎。表達(dá)獨(dú)特。作者通過層層遞進(jìn)的假設(shè)和設(shè)問、反問，靈動(dòng)鮮活的比喻，以推理的方式層層表達(dá)自己的觀點(diǎn)；您總能從一本書中發(fā)現(xiàn)新的東西，不管你看過多少遍。
教學(xué)這篇課文，我結(jié)合學(xué)案，設(shè)計(jì)教學(xué)過程。首先談話引入：如果獨(dú)自駕船環(huán)繞世界旅行，只能帶一樣?xùn)|西，供自己娛樂，你會(huì)選擇什么，為什么？在設(shè)想中，讓學(xué)生盡情地說出自己的選擇和理由，然后引入課題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
在教學(xué)中，我緊緊圍繞學(xué)案設(shè)計(jì)的問題把“讀”貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中。引導(dǎo)學(xué)生以多種形式的朗讀來感知文本，課文讀得充分，讀出自己的真情實(shí)感。一讀讀通課文，掃清字詞障礙，歸納文意；二讀理清文章脈絡(luò)；三讀感悟作者對(duì)書的熱愛之情；四讀要結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，將自己的感受融進(jìn)去。通過這樣有感情地朗讀，使學(xué)生適時(shí)親近文本，走進(jìn)文本，進(jìn)而對(duì)文本產(chǎn)生富有“個(gè)人意義”的理解感悟，自然地達(dá)成了個(gè)性化朗讀的境界。
教學(xué)時(shí)除了重視學(xué)生的朗讀，還要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。根據(jù)學(xué)案編寫的問題。在課堂教學(xué)中，我采用比較方法，讓學(xué)生將作者對(duì)書的看法與自己的實(shí)際體驗(yàn)結(jié)合起來，通過“朋友”“家”，讓學(xué)生暢談感受，喚醒學(xué)生心靈上的共鳴，對(duì)于文章談到的讀書方法，更是讓學(xué)生聯(lián)系自己的讀書實(shí)際，明白應(yīng)該怎樣讀書的方法，才有收益。
教學(xué)這篇課文時(shí)，結(jié)合學(xué)案的設(shè)計(jì)，在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師的指導(dǎo)作用應(yīng)怎樣發(fā)揮才能既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又不會(huì)降低任務(wù)水平，真正起到一個(gè)組織者、引導(dǎo)者的'作用呢？這些問題在今后的教學(xué)中還將作更進(jìn)一步的探索。
學(xué)無止境，教無定法。在不斷反思總結(jié)的過程中，相信語文課堂也會(huì)越來越精彩。
《走遍天下書為侶》的課程教學(xué)反思 篇5
散文《走遍天下書為侶》，文章比較簡(jiǎn)單易懂，可正是簡(jiǎn)單的文章要上的出彩也不容易。40分鐘下來，我由一個(gè)當(dāng)局者變成一個(gè)旁觀者，冷靜下來，細(xì)細(xì)回味，感觸很多。
一、語文課應(yīng)該以讀促悟，而不應(yīng)該是教師支離破碎的講解。課堂應(yīng)該是教師、學(xué)生、文本三者之間的對(duì)話，而且尤其以學(xué)生與文本之間的對(duì)話最為重要�？墒钦嬲掀鹫n來，發(fā)覺自己領(lǐng)會(huì)到的只是皮毛而已。課上，我給了孩子們讀書的時(shí)間，但我清楚，那只是為了讀而讀，是做給人看的讀。草草讀過兩遍之后，我就迫不及待地進(jìn)入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我為了讓學(xué)生能夠理解文章的內(nèi)涵，上課之前，我查閱了大量的資料，也包括其他教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，想從中受到一定的啟發(fā)，或許是因?yàn)榭吹锰啵晕蚁氲镁蜐u漸的多了，竟然有種無從下手的感覺。既想讓學(xué)生讀懂課文，又想講課堂的容量增大一些，事實(shí)證明，這樣的備課是失敗的。在文章的重點(diǎn)部分，學(xué)生讀得不夠，而且感覺讀的方式比較單一，對(duì)于文章的內(nèi)涵體會(huì)得就不到位，現(xiàn)在想想，就是缺少學(xué)生與文本的對(duì)話所致。如果我不剝奪學(xué)生讀書的時(shí)間，如果我不是一味按自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行，而是給孩子深悟文本的時(shí)間，也許孩子們自身的感受會(huì)更加深刻。
二、擺正教師和學(xué)生的位置。今天的課堂使我深深認(rèn)識(shí)到，課堂不是教師的舞臺(tái)，而是學(xué)生的園地。我是引領(lǐng)者、點(diǎn)撥者，卻不應(yīng)該是包辦者。在以前的講課中我真的知道，自己講得過多，但就是找不到癥結(jié)所在，就是不知道根源在哪里�，F(xiàn)在想想，就是我把自己放錯(cuò)了位置，我不相信學(xué)生的能力，不敢放手，生怕他們出現(xiàn)偏差�？墒俏覒�(yīng)該知道，閱讀是個(gè)性化的行為，我不能用自己的感受去揣度學(xué)生的感受，用自己的行為代替學(xué)生的行為。課堂上，學(xué)生才是主角。
三、課堂的靈活性。也是因?yàn)檎n前準(zhǔn)備的不充分，其實(shí)，在設(shè)計(jì)導(dǎo)語的時(shí)候，我也想到了讀過書的學(xué)生，會(huì)跟著課文的內(nèi)容走，或許會(huì)貼著書這方面的內(nèi)容來交流，但實(shí)在是也沒有想出更好的，所以我仍然沒有修改導(dǎo)語，也沒有將過渡語設(shè)計(jì)好，以至于在學(xué)生交流書中的內(nèi)容的時(shí)候，我甚至有種不安的感覺。我想在教學(xué)上自己還是有許多不成熟的地方，在今后的教學(xué)過程中還必須要多多學(xué)習(xí)。
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