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      2. 《掌聲》教學(xué)反思

        時間:2023-03-07 16:28:07 教學(xué)反思 我要投稿

        《掌聲》教學(xué)反思(通用11篇)

          作為一名到崗不久的老師,我們要有一流的教學(xué)能力,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?下面是小編整理的《掌聲》教學(xué)反思(通用11篇),歡迎閱讀與收藏。

        《掌聲》教學(xué)反思(通用11篇)

        《掌聲》教學(xué)反思1

          今天,我們上了《掌聲》一課,這是一篇能帶給我們深深的感動和思索的課文,文中的一名叫英子的孩子,由于得過小兒麻痹癥,落下了殘疾,因而變得自卑,終日沉默寡言。而在一堂故事課中,同學(xué)們的掌聲改變了她。從此,生活向她展示了另一面:充滿陽光與快樂。她也能勇敢地面對現(xiàn)實,開始了自信的人生。

          課堂上,我將敘述“故事課”的內(nèi)容作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的'重點,采取自主學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生默讀體會:哪些句子讓自己感動,并把自己體會到的寫下來與同伴交流,然后再進(jìn)行全班交流。我想這樣,學(xué)生能夠更充分體會到英子的內(nèi)心復(fù)雜的感受,從而理解英子的變化。

          學(xué)生初次進(jìn)行這樣邊默讀邊寫體會的方式,能寫出體會的寥寥無幾,因此后面的交流就可想而知。課堂上出現(xiàn)了冷場,急性的我也自然包辦代替,結(jié)果這一自主學(xué)習(xí)只有了形式,缺少豐富的內(nèi)容。

          為什么學(xué)生無從下筆呢?這與我平常的引導(dǎo)是分不開的。在平常教學(xué)中,我很少放手讓學(xué)生自主體會文章,沒有給學(xué)生足夠的時間去思考,總是那些少數(shù)優(yōu)生做著課堂的主角。我想,他們說了,其他同學(xué)知道了也就行了?墒牵液鲆暳,思考是不可以代替的。最終便導(dǎo)致了優(yōu)生更優(yōu),其他人思維懶惰的情景。

          是的,自主學(xué)習(xí),要想取得更好的效果,只有讓所有的同學(xué)學(xué)會思考,積極思考,讓他們每一個人體會到自己主動思考的快樂,能享受到自主學(xué)習(xí)的快樂。而我要做的是更關(guān)注后進(jìn)生,把課堂節(jié)奏放慢,給學(xué)生思考的時間,在放手的同時,也把眼光放遠(yuǎn)。

        《掌聲》教學(xué)反思2

          《掌聲》一課全文語言質(zhì)樸,但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。課文中,“掌聲”代表著鼓勵、尊重,代表著“愛”,這樣一個情感主題。那么如何在教學(xué)中體現(xiàn)語文教學(xué)人文性和工具性的統(tǒng)一,凸顯語文課程的審美特點,讓學(xué)生在情境誦讀中入情,在切己體悟中融情,在拓展延伸中升情呢?我反思教學(xué)過程,覺得以下幾點做得比較成功:

          一、情境談話,拉近人文

          我先以實際情景為話題引入課文的學(xué)習(xí),激起學(xué)生學(xué)習(xí)情趣,縮小學(xué)生與文本之間的距離。這節(jié)課成功的地方,就是從“實情引入”開始,后面的環(huán)節(jié)就會很順暢!巴瑢W(xué)們,今天老師帶領(lǐng)你們來到##來上一節(jié)語文課,請向四周看看,與我們平時在教室里上課有什么不同?”(生:有許多老師和我們一起上課。)“那么,你想用什么方式對老師們表示歡迎呢?”(生鼓掌)師:“噢!鼓掌可是我們中國人最文明的禮節(jié),請你想一想:剛才你的掌聲里想告訴老師什么呢?”(生自由回答)這樣學(xué)生初步理解了掌聲的意思,為后文的學(xué)習(xí)做了鋪墊。

          二、注重對教材空白點的挖掘

          讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴,學(xué)會通過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理,激發(fā)思維,主動積累,學(xué)會讀書,提高語文綜合能力;讓原本枯燥的語言文字訓(xùn)練生動活潑地走入課堂共落到實處。文中“猶豫”一詞學(xué)生較難理解,我便采用了挖掘教材空白點的方法來理解。師啟發(fā)談話:同學(xué)們,假如你是小英,此時你心里會想些什么?能不能用上“上去的話……不上去……”來說說?生:如果上去的話,同學(xué)們會笑話我的';如果不上去的話,老師會批評我。生:如果上去的話,同學(xué)們看到我這樣子,以后會更加歧視我;如果不上去的話,老師肯定會失望的。教師適時小結(jié):是啊,此時小英多為難啊,這種進(jìn)退兩難就讓小英猶豫了。學(xué)生通過此項訓(xùn)練理解了“猶豫”的意思。

          三、小練筆升華中心、積淀情感

          課的尾聲我設(shè)計了讓學(xué)生先口述自己身邊的愛的故事,然后把它以《愛的小詩》的形式寫下來。此時,我和學(xué)生都久久地沉浸在愛的情感中,心潮起伏。我從中領(lǐng)悟到:語文是學(xué)生精神棲息的家園,語文最終的意義是對學(xué)生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。因此,在課堂教學(xué)中我們就要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處,讓他們自由自在地、盡顯個性地在文本里綻放智慧的花朵,愉悅、興奮地在課堂上做生命的飛翔和超越。教學(xué)中,我們可以通過反反復(fù)復(fù)地朗讀,一次次地穿越語言文字,還文本以形象,還文本以畫面,還文本以情感,變他語為己語,化文境為心境。

        《掌聲》教學(xué)反思3

          10月12日,我執(zhí)教了蘇教版三年級上冊《掌聲》的第一課時。文章生動地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的女孩小英在掌聲的激勵下,鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。三年級的課文基本都是兩課時講完,如何真正提高第一課時的實效性,是我在備課時重點思考的問題。本節(jié)課教學(xué)我以讀為主線,力求以簡約的教學(xué)內(nèi)容,簡便的教學(xué)方法實現(xiàn)高效的教學(xué)效果。教學(xué)中為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,我虛擬了一個人物形象——學(xué)習(xí)小博士,由他代我提出自讀提示帶領(lǐng)學(xué)生上課,為學(xué)生營造了一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

          一、扎扎實實地進(jìn)行初讀

          《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力!彼,教師必須注重引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來感知課文內(nèi)容,感悟人物精神。整堂課,我以讀為本,充分尊重學(xué)生個體內(nèi)心的獨特感受,使學(xué)生在讀中思考、讀中感悟。

          1、讀得有目的、有層次。

          在教學(xué)過程中,我讓學(xué)生充分地朗讀,并且每次讀都有明確的目的。

          第一次朗讀課文,要求:劃出生字詞,并給生字注音;把課文中的句子讀通順。我?guī)е鴮W(xué)生默讀靜思,勾畫批注。在學(xué)生完成朗讀要求后,則出示生詞,采用自讀、開火車讀、小老師領(lǐng)讀、競賽讀等方式引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)詞語的字音,為通讀課文掃清了障礙。

          第二次朗讀課文,要求:課文讀通順,難讀的句子多讀幾遍。學(xué)生在讀完兩遍后,我就采取指名逐段朗讀課文,師生共同糾正的方式檢查課文朗讀情況。學(xué)生在朗讀過程中,我針對難讀的長句子進(jìn)行重點指導(dǎo);個別詞語如“驟然間”、 “經(jīng)久不息”等則采用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際等方法指導(dǎo)學(xué)生理解。在生生交流,師生交流中落實到具體的語言文字,體會文本語言,努力做到工具性與人文性相統(tǒng)一。

          第三次齊讀課文,要求:聲音響亮,讀準(zhǔn)字音,注意停頓。經(jīng)過之前的反復(fù)朗讀,學(xué)生讀得越來越好,基本能做到正確、流利地朗讀。

          2、讀的形式多樣化。

          為激發(fā)孩子們讀文的興趣,更好地達(dá)到教學(xué)目的。我采用了自由讀、評讀、齊讀、交流讀等多種形式訓(xùn)練學(xué)生朗讀。各種朗讀形式激發(fā)孩子們朗讀的興趣,使他們以較高的熱情投入課堂學(xué)習(xí)。

          二、注重激勵性評價語言

          教師的激勵語言能給學(xué)生很大的鼓勵。因此,在課堂上我適時發(fā)現(xiàn)學(xué)生細(xì)微亮點,激勵他們。比如指名朗讀課文時,一位女同學(xué)讀得很好,我說:“讀得真好,一個字都沒錯,真不簡單!绷碛幸晃煌瑢W(xué)課文讀得不熟練,我又說:“你讀得很努力,如果課后再練習(xí)讀幾遍,相信你會讀得越來越好!睂W(xué)生齊讀后我又說:“短短十幾分鐘,你們把課文讀得正確流利,真了不起!”在我的激勵和激情引導(dǎo)下,學(xué)生讀文的興趣不斷提高,讀文的效果自然也很好。

          三、游戲強化理解詞意

          在學(xué)生讀文后,為檢查詞語的掌握情況,我又安排了一個知識競賽環(huán)節(jié),問題都與本課詞語有關(guān)。當(dāng)一個問題出來,學(xué)生的小手林立,氣氛活躍。簡單的游戲使有意識的`學(xué)習(xí)活動和無意識的學(xué)習(xí)活動相結(jié)合,不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容,也活躍了課堂氣氛,調(diào)動學(xué)生求知的自覺性和主動性。

          在反思中,我也意識到自己在教學(xué)過程中還有諸多不足之處:

          1、課堂節(jié)奏掌握得不夠好,在交流詞語意思時浪費了一些時間,致使最后的寫字教學(xué)匆匆結(jié)束。

          2、我由于對學(xué)生的能力有所低估,在課堂上怕他們講不出,有時沒能讓學(xué)生充分發(fā)表自己的想法和看法。以學(xué)生為本的觀念還需進(jìn)一步加強,相信學(xué)生的能力,做到每一個學(xué)生有信心。這些都是我在以后的教學(xué)中要注意的方向。

        《掌聲》教學(xué)反思4

          今天在多媒體教室講完了《掌聲》這篇課文,評課老師并沒有多說什么,只是說給學(xué)生讀的時間,說的時間不多,但對于我自己在于本堂課的表現(xiàn),并不如預(yù)想般令人滿意,現(xiàn)下將自我感覺的幾點不足之處加以總結(jié),以便在今后的講課中能汲取經(jīng)驗教訓(xùn),更加完善課堂教學(xué)。

          其次,語言的匱乏是語文課堂中的一個大的缺陷。之前一直在教數(shù)學(xué),漸漸淡忘了讀書,導(dǎo)致語言的嚴(yán)重不足,翻來覆去總是那幾個教案上有的詞語,而且語言描述不準(zhǔn)確,不能使學(xué)生有一種身臨其境的精彩,不能使學(xué)生通過語言的描述達(dá)到老師想要傳達(dá)的思想(這幾句話其實也不準(zhǔn)確,并沒有表達(dá)出我的明確意思)。需要多讀書,讀專業(yè)書,繼續(xù)學(xué)習(xí)語文教學(xué)技巧,雖說不能達(dá)到出口成章,但也應(yīng)該在有準(zhǔn)備的前提下,能夠精確的表達(dá)想要傳遞的思想。

          第三,對于整篇課文掌握不夠精準(zhǔn),內(nèi)容還不夠熟悉 ,流程太形式化,并不能達(dá)到隨心所欲的地步。要想講好一篇課文,最起碼對于課文內(nèi)容要信手拈來,毫不費力,可以根據(jù)學(xué)生的接受情況隨時改變教學(xué)的方式方法,達(dá)到最終要傳達(dá)給學(xué)生的情感,知識等等的目的,F(xiàn)在反而是強行讓學(xué)生跟著老師提前寫的稿子走,一旦偏離就生拉硬拽的拽回來,這樣只是一場老師的表演而已。

          第四,由于用的是自己的學(xué)生,他們拼命地想要迎合老師,反而把自己的'思路給堵塞了。因提前幾天就通知他們預(yù)習(xí),而我們班的學(xué)生又太懂事,課堂上極盡可能的配合老師,一句多余的話都不說,感覺好像學(xué)生比老師還要緊張。課后我們班的班長問我“老師,我好像看見講臺前的橫幅上最后幾個字是比賽,你的多少分?是第幾啊?”弄得我又是感動于學(xué)生的關(guān)心又是覺的哭笑不得。

          總之,這堂課給了我很大的觸動,也使我發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足之處,還有許多的不足或許連我自己都不知道。在今后的教學(xué)生涯中,必須要隨時學(xué)習(xí),隨時提高,最重要的是多讀書,讀好書,并且將書中的知識加以充分利用,才能在語文教學(xué)中取得進(jìn)步。

        《掌聲》教學(xué)反思5

          《掌聲》是人教課標(biāo)版實驗教材三年級的一篇精讀課文,本組教材的主題是感受人與人之間純真的愛。今天我根據(jù)這篇課文的教學(xué)要求和所教學(xué)生的實際情況,用兩節(jié)課的時間引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究性學(xué)習(xí),基本上完成了新標(biāo)所要求的全部教學(xué)目標(biāo)。通過對掌聲一課的教學(xué),讓我感受比較深的有以下幾個方面。

          一、重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。我在教學(xué)這一課前,讓學(xué)生在家里先預(yù)習(xí)課文,給生字組詞,在預(yù)習(xí)的過程中記錄下自己不明白的地方。所以在教學(xué)的過程中,學(xué)生很快就能進(jìn)入狀態(tài),并且很順利地完成了認(rèn)讀10個二類字,記憶13個生字的教學(xué)目標(biāo),學(xué)生的各種生字組詞也內(nèi)涵豐富。

          二、教學(xué)中強調(diào)“讀的環(huán)節(jié)”。 在教學(xué)中,我采用了“以讀代講,情感體驗”的方法,通過引導(dǎo)學(xué)生自讀課文,入情入境地朗讀課文重點段落、句子,情境朗讀、個別讀,分組讀,齊讀,用自己喜歡的'方式讀、教師的示范讀等多種讀書活動,讓學(xué)生在讀的過程中認(rèn)識理解生字詞和二類字。讓學(xué)生在讀中悄然進(jìn)入情境,感悟課文,感受英子動態(tài)中的內(nèi)心世界,把握英子的獨特個格。從而在讀中感知,在讀中體味,在讀中突破教學(xué)重難點,在讀中升華文本內(nèi)容,讓學(xué)生在感人的故事中學(xué)會關(guān)愛他人。如第二課時在指導(dǎo)學(xué)生感受第一次掌聲時,他們在充分理解的基礎(chǔ)上,通過抓住英子動作神態(tài)進(jìn)行多角度的讀,從而感受到其情感變化及同學(xué)們對英子的鼓勵;通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài),學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義,懂得人與人之間要相互尊重、相互關(guān)愛,讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。在重視“讀”的基礎(chǔ)上,還必需注重學(xué)生的聽、說、寫等綜合能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

          三、教學(xué)中揭示學(xué)習(xí)規(guī)律,注重學(xué)習(xí)方法傳授。在課堂教學(xué)中,我不光引導(dǎo)學(xué)生理解,也提示理解的方法。比如在理解重點詞“猶豫”時,孩子先說出了它的本義,我又引導(dǎo)學(xué)生說出了這個詞的引申義,然后聯(lián)系上下文理解這個詞用得準(zhǔn)確。又如,上第二課時,我讓學(xué)生邊讀、邊思考、邊畫出描寫英子神態(tài)動作的詞語,邊體會,孩子們在實踐的過程中又掌握了一種新的閱讀的好方法。

          四、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中去,發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體性作用。我在教學(xué)設(shè)計的過程中,思考得最多的就是如何讓學(xué)生在老師的積極引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。所以,兩堂課下來,我感覺到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一直高漲。

          五、注意細(xì)節(jié),面對全體學(xué)生。我在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,劃出重要語句的時候,就發(fā)現(xiàn)有少數(shù)幾位同學(xué)沒有跟上來,我立刻走到他們面前進(jìn)行點撥。如果忽視課堂上的這些細(xì)節(jié),學(xué)生的學(xué)習(xí)就有可能出現(xiàn)兩極分化。

          六、教學(xué)中教師更需要入情入境。在課堂上,老師的情緒會深深地感染學(xué)生,我一走進(jìn)課堂,拿起書本,就融入到了《掌聲》的文本當(dāng)中,所以學(xué)生在老師的感染下也很快融入到課文所描述的情境當(dāng)中,這對提高課堂教學(xué)效果有利。

          七、重視記與練的環(huán)節(jié)。課堂效果好不一定等于教學(xué)效果好,所以,讓學(xué)生多動手去記、去練也是非常重要的。如:在第二課時,我就設(shè)置了聽寫的環(huán)節(jié),了解學(xué)生對生字詞的記憶情況。在學(xué)完本課后,我又讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)課文內(nèi)容,聯(lián)系生活實際談?wù)勛约旱母惺,從而檢查學(xué)生對課文的理解程度和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)情況。

        《掌聲》教學(xué)反思6

          優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化;“感人心者,莫先乎情”,只有真情最容易打動學(xué)生的心靈,在與文本對話的過程中,最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感。

          課堂上,我由始至終都在努力營造一種師生與作者及文本的“共情”氛圍。切實喚醒學(xué)生的心靈感悟,有效調(diào)動學(xué)生宣泄情感的欲望。只有學(xué)生處于一種積極的情緒狀態(tài)之中,他們才會積極地細(xì)品語言、體驗情感、交流感悟、朗讀傳情。只有師生共同攜手在文本之中走個來回,才能達(dá)到情智交融。

          (一)抓先后對比,注重品味詞句的表達(dá)效果,突出教學(xué)重難點

          教學(xué)中圍繞“掌聲”這一主題,抓住整體——局部——整體的關(guān)系,透過掌聲前后英子的巨大變化質(zhì)疑掌聲,精讀精練理解掌聲,最后升華掌聲含義,做到循序漸進(jìn)。教學(xué)中,我始終謹(jǐn)記面對文本,要有語文意識。要透過語言的形式把握語言的內(nèi)容,再在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上,了悟語言運用之妙,最終遷移內(nèi)化于學(xué)生的語言活動之中。

          打開一篇篇課文,我們所見的從表面看來,僅僅是一個個字和一個個標(biāo)點組成的一句句話,一段段話。除了這些字、句、標(biāo)點以外,似乎一無所有。只有當(dāng)讀者慢慢品味,字字斟酌時,方才發(fā)現(xiàn)那字里行間的生命躍動之感。

          《新課標(biāo)》中,明確指出:“三、四年級學(xué)生在閱讀中能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用!彼,我們的語文課就是要引導(dǎo)學(xué)生接觸、咀嚼、揣摩感悟這些語言。例如,教學(xué)中抓住“猶豫一詞,讓學(xué)生體會英子矛盾的內(nèi)心沖突,感悟當(dāng)時她的痛苦。這是理解英子之所以被掌聲感動的基礎(chǔ)。英子越是猶豫說明她越是需要他人的幫助與鼓勵。

          在教學(xué)中,我注重了抓住描寫人物神情、動作、語言等的詞語來體會課文用詞的精準(zhǔn),語言的美,感悟文本所傳達(dá)的情感,以便走進(jìn)人物的內(nèi)心。同時,教學(xué)中較注重對學(xué)生進(jìn)行語言的訓(xùn)練,朗讀方法的指導(dǎo),以及指導(dǎo)學(xué)生如何“由表及里”的感悟人物情感。

          (二)語言渲染再現(xiàn)情境,喚起情感體驗,提升朗讀水平

          每一個漢字都有它的.獨特生命,任何一篇文學(xué)作品都是作者以優(yōu)美的文字表達(dá)強烈感情的產(chǎn)物。閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)把握課文的感情基調(diào),以富有感召力的語言,去撩撥學(xué)生情感之弦,切實喚起他們情感體驗的沖動。在《掌聲》這篇課文的教學(xué)中,隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實際的需要,或繪聲繪色地描摹場景,或生動傳神地再現(xiàn)情境,或情真意切地傳遞情思,或聲情并茂地渲染氣氛,又適時配以音樂渲染,令學(xué)生如臨其境,完全沉浸在那感人的故事情節(jié)之中。這樣,既豐富了學(xué)生的想象,發(fā)展了學(xué)生的語言,又使其心靈產(chǎn)生感應(yīng),加深了對文本主旨的理解。

          我覺得喚醒學(xué)生的情感體驗的關(guān)鍵是語言要飽含情感。這就要求教師必須先感動在先。才能從心靈深處迸發(fā)出情真意切的語言感染學(xué)生,帶動他們進(jìn)入到相應(yīng)的情境中去。引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)會領(lǐng)悟、體驗情感,與作者產(chǎn)生共情。

          教學(xué)中,在感受掌聲之前的英子痛苦自卑的內(nèi)心感受時,我抓住英子孤僻的外在表現(xiàn),體會她不愿意讓別人看見她走路的姿勢的心理根源。再通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生感受英子在平日生活中的逃避——因為不愿意讓別人看見自己走路的姿勢。所以下課時,大家到操場跳皮筋。情愿(默默地坐在教室的一角);本來想去水房打水喝,因為不愿意讓別人看見自己走路的姿勢,情愿(默默地坐在教室的一角)。甚至是要去洗手間,因為不愿意讓別人看見自己走路的姿勢,情愿(默默地坐在教室的一角)之后引導(dǎo)學(xué)生理解她的自卑心理如水到渠成。

          教學(xué)中,我以“兩次掌聲像在對英子說什么”、“如果你是英子,若干年后的今天,幫助過你的同學(xué)就站在你面前,你會向同學(xué)說什么?”等問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色,使教材描寫的客觀世界成為學(xué)生自己的主觀感受,把教材中的“此情此景”變成了學(xué)生的“我情我景”。這樣一來,學(xué)生就融“我”入境,于“身臨其境”之中進(jìn)行推測、想象,探索文中人物情感變化的軌跡,既加深了對課文內(nèi)容的理解,又增進(jìn)了情感體驗,更便于學(xué)生敞開心扉,通過朗讀宣泄情感。

          感情朗讀是進(jìn)行情感體驗的重要途徑,體驗得到底有多深,需要通過朗讀來檢驗。教學(xué)時,要引導(dǎo)學(xué)生在深入體會作者所表達(dá)的情感基礎(chǔ)之上,融會自己的情感。或抑揚頓挫地表情朗讀,或思情并茂地朗朗誦讀,寓情于聲,以聲傳情。該悲涼處給它個悲涼,該歡快處還它個歡快。

          本節(jié)課,通過我的語言渲染加上引導(dǎo)、示范等環(huán)節(jié),學(xué)生朗讀水平提高了一個新臺階。學(xué)生讀得懂老師每一個手勢,每一個眼神。今后我應(yīng)該在加強學(xué)生個性朗讀上,多下一些功夫。雖然課堂上仍會有稚拙的痕跡,比如教師語言還需提煉、精簡;教學(xué)水平還有待繼續(xù)提升。但是我會不屑追求激情洋溢,充滿生命氣息的語文課堂。我希望我的語文課堂上處處散發(fā)著語文的味道。更希望我能成為今天超越昨天,明天將繼續(xù)超越今天的我。

        《掌聲》教學(xué)反思7

          《掌聲》這篇課文講述的是一個殘疾的小女孩,因為不愿意讓別人看到她走路的樣貌,總是最早來,最后走。但一個新來的老師不了解狀況,請她到講臺上講故事。她在同學(xué)們的鼓勵下,最后大膽地上來講述自己的故事,獲得了同學(xué)們熱烈的掌聲。從那以后,她變得開朗了。幾年后,她在給同學(xué)寫信時說:那次掌聲,給了她信心,給了她生活的勇氣。她很感謝大家。課文的資料很具有感染力,但對于正常人,對于缺少生活經(jīng)驗的學(xué)生來說卻很難體會其中的辛酸。如何調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,在學(xué)生和英子之間搭建一座心靈的橋梁,帶學(xué)生進(jìn)入殘疾人的生活、心理是教學(xué)中應(yīng)解決的最重要的問題。整節(jié)課我注重了對學(xué)生關(guān)愛他人完美情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價值觀的引導(dǎo),透過過渡語、小結(jié)語、評價語和激情語潛移默化的滲透,讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。

          “書聲朗朗”是漢語課堂教學(xué)的一大特征。我想,閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析研究來代替學(xué)生的閱讀實踐。為此,在教學(xué)本課過程中,我采用了“以讀代講,主角轉(zhuǎn)換”的方法,透過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書,教師的示范讀等多種讀書活動,促使學(xué)生思維和情感體驗,讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本,自已尋找感受英子不同的內(nèi)心世界。透過不同的語氣朗讀,學(xué)生能更好地把握英子的不同性格,并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對英子的同情和對英子轉(zhuǎn)變后開心的情緒。真正做到在讀中感知,在讀中體味,在課堂上,很好地突破教學(xué)重難點。在這次的教學(xué)實踐中,我深刻體會到要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗、理解,讓學(xué)生讀出自已真實的感受,才能實現(xiàn)閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。

          具體教學(xué)過程:

          在前置性作業(yè)的交流空間環(huán)節(jié)中,布置了這樣的交流話題。

          1.英華原先是個什么樣的孩子?從哪句話中能夠明白?

          2.之后她有了哪些變化?為什么會有這樣的變化?

          在小組交流時,引導(dǎo)學(xué)生主要抓住英華的感情變化為主線索,讓學(xué)生找到描述小英的神態(tài)、舉動的句子,并反復(fù)讀課文,但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的感情還沒有真正地融入到文本中。于是我就創(chuàng)設(shè)情境,當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時,我及時設(shè)計對話情境(走到一位同學(xué)邊,摸摸她的頭):英子,英子,你為什么低頭呀?你能說說你的心里話嗎?學(xué)生這時走入文本,把自己當(dāng)作英子,說:“我害怕,別人會歧視我!薄拔业降咨先,還是不上去。”“不上去,才來的新老師要批評,上去,大家必須要笑我,怎樣辦?”此時學(xué)生透過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的'心理。當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時,(我讓一位女同學(xué)上臺)我鼓勵學(xué)生說:“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎?”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境:“同學(xué)們,此時,你就是英子的同學(xué),你想用掌聲告訴她什么?”學(xué)生熱情的話語打動了我們:“別怕!我們不會嘲笑你!”“勇敢點!”等等,很感人。

          當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時,老師引導(dǎo):快把這夸獎的掌聲響起來吧!英子在掌聲中,向大家深深地鞠了一躬,真是此時無聲勝有聲呀!無數(shù)的話語在英子心頭涌動,英子你想說:……“謝謝你們,你們的掌聲給了我極大的鼓勵,使我鼓起勇氣微笑地應(yīng)對生活!薄澳銈兊膼凼刮医K身難忘。我要自信地應(yīng)對一切。”就這樣,學(xué)生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程,從而感受到大家的愛。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學(xué)習(xí)活動中去理解課文資料。

          有點遺憾的是,到目前為止,學(xué)生們的小組合作學(xué)習(xí)交流進(jìn)行得很好,對詞語活用知識的反饋、生生互動、互相補充等等進(jìn)行得也十分好,但在理解課文資料的互相交流還不夠完美,我想也許是小組長理解得不夠深,所以,才有了這天這節(jié)課的師生互動。我想,在今后的交流空間環(huán)節(jié)中,怎樣設(shè)計交流的話題是我們就應(yīng)研究的課題。

          總之,透過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計和教學(xué),也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點滴進(jìn)步而鼓掌,為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩,讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我。

        《掌聲》教學(xué)反思8

          《掌聲》這篇課文講的是一個叫做英子的小姑娘,由于身體殘疾,但通過同學(xué)們給她的兩次掌聲,讓她從一個內(nèi)心自卑憂郁變成了一個自信開朗的孩子,開始用微笑面對生活。文章通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)們對英子深深的情和濃濃的愛。雖然是質(zhì)樸的語言,但在平淡的語言中包含著充沛的情感。

          課堂上直接點題,將課后的習(xí)題進(jìn)行一一的講解,出示“文靜、默默、角落”和“勇氣、微笑、面對”兩種類描寫不同性格的詞語,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英子前后的變化。

          接下來用重點講解描寫英子神態(tài)、動作的句子,如:輪到英子的時候,全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落,英子立刻把頭低了下去。教學(xué)中運用角色體驗的方式讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“低”,來想象體會英子當(dāng)時緊張、害怕的心理,讓學(xué)生真正把自己想象成英子,感受英子,然后引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感情。教會學(xué)生會運用抓關(guān)鍵詞、想象體會、用心朗讀的方法體會英子當(dāng)時的心情,并且讓學(xué)生學(xué)會獨立完成對句子的分析,活學(xué)活用,再次用同樣的學(xué)習(xí)方法,以小組討論的方式解決對“英子猶豫了一會兒,慢吞吞地站了起來,眼圈紅紅的”這一句話的學(xué)習(xí)。

          通過對英子當(dāng)時內(nèi)心情感的理解后,創(chuàng)設(shè)情境“你想對英子說些什么”來引出兩次掌聲,理解掌聲給英子帶來的變化。最后講解課后習(xí)題,如果是英子自己來講這個故事,她會怎樣講呢?從第2~4自然段中任選一段試著講一講。開始的時候?qū)W生不知道角色的轉(zhuǎn)換,怎么變成自己的話來講故事,然后我就送給同學(xué)們一個錦囊秘訣,我告訴他們,把“英子”換成“我”,講給大家聽。后來學(xué)生掌握了這個方法后就有很多自告奮勇的,學(xué)習(xí)也就不那么困難了。

          當(dāng)然,教學(xué)中也存在很多遺憾。比如:

          1、讓學(xué)生通過用心朗讀的方式感悟英子的內(nèi)心變化,在關(guān)于朗讀的知道上,品讀做得不夠到位,對學(xué)生回答的評價不夠及時,也不夠機智。

          2、雖然現(xiàn)在三年級學(xué)生已經(jīng)是中年級的.學(xué)段了,但在日常學(xué)習(xí)中,學(xué)生有提筆不會寫的字太多,勤于查字典的習(xí)慣也沒有養(yǎng)成,因此識字教學(xué)仍然應(yīng)放在重點來講解,更進(jìn)一步的加強學(xué)生書寫的指導(dǎo)。

          3、由于本篇課文的閱讀要求是默讀課文,我沒有過多地讓對課文進(jìn)行朗讀,但給出的效果不太好。

          4、由于設(shè)置的問題環(huán)節(jié)過多,稍顯枯燥,學(xué)生到后半部分有懈怠現(xiàn)象。

          在今后的教學(xué)中課堂上要給學(xué)生留有充足的時間進(jìn)行朗讀課文,讓學(xué)生將課文真正都讀通讀懂,可采取多種朗讀方式,讓學(xué)生參與其中,加深理解。課堂需要在設(shè)置有鼓動學(xué)生的環(huán)節(jié),及時調(diào)整,真正做到全員參與,身心投入。

        《掌聲》教學(xué)反思9

          打開語文課本,《掌聲》躍入眼簾。這是一篇十分感人的文章。它以其細(xì)膩生動的文筆講述了一個身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小女孩在同學(xué)們的掌聲中上臺演講,在同學(xué)們掌聲的激勵下鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。

          剛讀完課文我就被這個短小的故事深深感動,也被小英那戲劇性的生活經(jīng)歷所吸引。但感動之余,心底也冒出了不少疑問。這堂課我的教學(xué)目標(biāo)到底該是什么?是讓學(xué)生理解掌聲的深刻含義,還是讓學(xué)生了解掌聲所具有的魔幻般的作用。反復(fù)品讀課文后我突然感悟,這掌聲其實只是孩子們當(dāng)時內(nèi)心涌動情感的最直接的外在表現(xiàn)而已,也許在當(dāng)時有些孩子是因為同情而鼓掌,有些孩子是因為想鼓勵小英而鼓掌,有些孩子只是被大伙所帶動而鼓掌。在鼓掌的.同時,孩子們的內(nèi)心只有情感在涌動,并沒有思維在深化。于是我決定帶領(lǐng)孩子們透過那樸實的話語,走進(jìn)課文,去體會小英情感的變化,去感受掌聲在小英的一生中所起的“化學(xué)反應(yīng),”去領(lǐng)悟掌聲對于一些正遭遇困境的人所具有的起死回生的魔力。

          確定了明確的教學(xué)目標(biāo),我的教學(xué)思路也一下子清晰了不少。課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的,因此在教學(xué)時我也就借助了“小英自卑——自信”這一情感主線讓學(xué)生透過學(xué)習(xí)相關(guān)資料受到情感熏陶,獲得思想啟迪。在教學(xué)中我注意以下方面:

          一、情境談話,拉近人文

          上課一開始,我先以貼近學(xué)生生活的話語(童年是七彩的,夢幻的。你的童年充滿著怎樣的夢想呢?)導(dǎo)入新課,以激起學(xué)生學(xué)習(xí)情趣。這一導(dǎo)入不僅僅挑起了孩子們說話的欲望,也為下文體會小英的童年悲苦設(shè)置了一個巨大的心理落差,從而為他們更快地進(jìn)入主角打下伏筆。

          二、加強閱讀教學(xué),放手學(xué)生自讀自悟

          “讀書百遍,其義自見”。教學(xué)本課時,我給了學(xué)生充足的讀書思考的時間,就讓他們抓住描述主要人物的神態(tài)、動作的幾段話,去體會人物心理變化過程。課堂上同一句話,因為閱讀者不同,所以產(chǎn)生的體悟也各不相同。充足的閱讀時間讓孩子們對小英這一人物的了解了個透徹也,讓我真實地感受到了“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。在全班的交流中,大家各抒己見,把一個心理自卑地盡乎變態(tài)的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前。

          三、朗讀教學(xué)重視學(xué)生情感體驗,讓其融入文章主角。

          “聽、說、讀、寫”,朗讀一向是語文教學(xué)中十分重要也十分受人重視的一種基本潛力。沒了讀語文就不能稱其為語文。可怎樣才能不露痕跡的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀呢?這一向是此刻所有語文老師頭疼的一大難事。指導(dǎo)的太露骨,別人說你技巧性太強,指導(dǎo)得太含蓄,學(xué)生又領(lǐng)悟不了。為此在這堂課的教學(xué)中,我便嘗試著讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,把自己當(dāng)成故事中的人物去進(jìn)行朗讀。為了到達(dá)這種“不捅就破”的境界,在指導(dǎo)朗讀時,我也做了層層鋪墊。例如指導(dǎo)朗讀:“!边@一個句子時,我并沒有直接讓學(xué)生說說這時小英的情緒如何?我們在朗讀時要讀出什么感情來。而是順著學(xué)生的思維一點一點的啟發(fā)。如此時此刻,我們仿佛能看到,這時低著頭的小英臉上是一副什么模樣?她的心里在想些什么呢?透過這樣一步一步把讀者推進(jìn)小英的內(nèi)心世界,來進(jìn)行感情朗讀。事實證明當(dāng)學(xué)生真正走進(jìn)了小英的內(nèi)心,老師不做任何環(huán)節(jié)上的加工、處理,他也能讀出你想要得到的效果來。

          四、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

          在學(xué)習(xí)到“透過掌聲我們仿佛能聽到、看到什么”時,我有目的地滲透自主探究、合作交流的意識,加強對閱讀方法的指導(dǎo),鼓勵學(xué)生提出富有個性化的獨特的理解。

          五、拓展延伸,升華文本內(nèi)函

          在理解好課文后,我又讓學(xué)生把掌聲化做語言送給身邊最需要掌聲的朋友。這樣,無疑升華了課文的內(nèi)函:既要珍惜別人的“掌聲”,又要不惜奉獻(xiàn)自己的“掌聲”。

          總之,這一堂課我并沒有在理解“掌聲”的含義上下多少工夫,也沒有在研究孩子們?yōu)槭裁磿驼坡暯o小英上費時間。因為我覺得重要的并不是“掌聲”本身,而就應(yīng)是它背后的力量。

        《掌聲》教學(xué)反思10

          《掌聲》是蘇教版第五冊的一篇課文,文章生記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英上臺演講時得到了同學(xué)們兩次熱烈的掌聲,使她鼓起生活的勇氣,變得樂觀開朗的故事。文章通過這個感人的故事,贊美同學(xué)們的寬容和善解人意,也說明人與人之間需要尊重、鼓勵,要主動地關(guān)心別人,特別是對身處困境的人,同時也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。

          這篇課文對于三年級的學(xué)生來說,理解內(nèi)容是比較簡單的,但是要很好地體會其中文蘊涵的感情,特別是通過小英的情感變化來感悟文章的思想內(nèi)涵,促進(jìn)對文本的深度理解,提高對語言文字的感悟力,也許就有一定難度了。因此,在教學(xué)時我注意了一下幾個方面的引導(dǎo),收到了一定的效果。

          1.合理運用語境理解詞意。

          本文出現(xiàn)的一些意思比較難理解的詞語,如憂郁、猶豫等。我在教學(xué)中是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來理解的。如學(xué)習(xí)憂郁,我讓學(xué)生自由朗讀第一小節(jié),邊讀邊思考小英原本是個怎樣的人。找出課文中的詞語說說對憂郁的理解。學(xué)生通過形式多樣的朗讀既理解了課文的意思,同時也領(lǐng)悟了詞語的內(nèi)涵,更重要的是,在這樣的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會了理解詞語的方法。

          2.通過朗讀體會人物心理狀態(tài)。

          文章中小英的思想變化是巨大的.,如何讓學(xué)生體會到掌聲對于小英思想變化的作用是課堂教學(xué)的一個重點。為了突出這個重點,我設(shè)計了形式多樣的朗讀讓學(xué)生自己去體會。一、自讀思考,同學(xué)們給了小英幾次掌聲?分別是在什么情況下?二、指名讀,聽讀思考,畫出描寫小英的神態(tài)、動作的詞語。三、默讀,想一想這些詞語是什么意思。四、個別讀,讀出你對這些詞語的理解來。五、評價,說說他讀得怎么樣?你能讀得更好嗎?對于教學(xué)重點的突破,始終是運用了朗讀的手段,讓學(xué)生有更多的時間體會情感,同時也突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

          3.融入角色,體驗情感。

          閱讀過程應(yīng)該成為學(xué)生和文本交流的過程。教學(xué)中,我進(jìn)行了這樣的設(shè)計:假如你是小英,你走上講臺前心里會想什么?當(dāng)你聽到掌聲以后心里又會怎樣想?假如你是臺上的同學(xué),你想對小英說什么?,這樣問題更好地讓學(xué)生的思考和朗讀與文本進(jìn)行直接的對話,一步步引導(dǎo)學(xué)生融入了課文的意境,和課文中的人物共呼吸,從而更好地使學(xué)生產(chǎn)生自己對文章的獨特感受。

          但是,在教學(xué)中也有很多問題不能很好地解決,如在引導(dǎo)學(xué)生談感受時大多數(shù)學(xué)生說的還是比較老套的,一些新穎的觀點不是太多。在課外延伸階段,當(dāng)我讓同學(xué)們說說自己得到掌聲的事例時,竟然有很多學(xué)生說從來沒有得到過掌聲,看來孩子們對于課文的理解還是停留在比較淺的層次?磥硪尯⒆觽兡苓M(jìn)一步提高對語言文字的感悟力,還需要做很多的工作。

        《掌聲》教學(xué)反思11

          《掌聲》這篇課文講述了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的英子上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,在掌聲的激勵下,她鼓起生活的勇氣,走出了困境,打開了向往美好生活的心扉,變得樂觀開朗的故事。它是以英子性格的變化為主線貫穿全文的,而重心則落在兩次“掌聲”上。我的教學(xué)過程突出了兩次掌聲和英子性格的變化。

          一、借助朗讀,走近自卑的英子

          古人云“讀書百遍,其義自見”。感情朗讀是進(jìn)行情感體驗的重要途徑。課堂上,我通過讓學(xué)生讀書生疑,讀書求解,讀書品味,努力把語言訓(xùn)練落到實處。我引導(dǎo)學(xué)生在深入理解后,融會自己的情感入情入境,有感情地朗讀。

          在體會掌聲前的英子時,我主要抓了三個句子

          1、因為她小時候生過病,腿腳落下了殘疾,不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

          2、她很文靜,總是默默地坐在教室的一角。

          3、上課前,她早早地就來到教室,下課后,她又總是最后一個離開。

          我以提示性語言引導(dǎo)學(xué)生多元體會英子是個怎樣的女孩:“我剛剛好像強調(diào)了一個詞(總是,默默,早早地,最后),你能再讀一遍嗎?”,“你能感受到英子的心情嗎?”,“你能用朗讀來表現(xiàn)嗎?”

          同學(xué)們的答案很豐富,能夠從中感受到這是一個文靜的女孩,一個可憐的'女孩,一個孤單的女孩,一個自卑(憂郁、沉默、難過、害怕、不自信)的女孩等等。

          二、讀說悟?qū),聚焦兩次掌?/strong>

          我首先讓學(xué)生默讀課文,找出兩句直接寫掌聲的句子,然后依次學(xué)習(xí)有關(guān)兩次掌聲的內(nèi)容,感受英子在掌聲響起的前后內(nèi)心的變化。

          教學(xué)有關(guān)第一次掌聲的內(nèi)容時,我提出問題“為什么會響起這熱烈而持久的掌聲呢?這掌聲代表什么呢?”,并解讀句子“英子猶豫了一會兒,慢吞吞地站了起來,眼圈紅紅的”的。抓住“猶豫”、“慢吞吞”、“眼圈紅紅的”反復(fù)體會到英子的內(nèi)心是多么痛苦、無奈、掙扎,從而體會英子最終“一搖一晃地”走上講臺是多么不容易!接著在此基礎(chǔ)上我做了精心引讀:所以就在英子剛剛站定的那一刻,教室里(女生接著讀)驟然間響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久;就在英子忐忑不安的那一刻,教室里(男生接著讀)驟然間響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久”;就在英子最需要鼓勵的那一刻,教室里(齊讀)驟然間響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久。而后馬上進(jìn)行了角色轉(zhuǎn)換:如果你是英子的同學(xué),你想在這掌聲中對英子說些什么呢?真正做到在讀中感知,在讀中體味,在課堂上,很好地突破教學(xué)重難點。

        《掌聲》教學(xué)反思12

          回顧我教《掌聲》。這節(jié)課比較得意的地方,就是從“深情引讀”開始,后面的環(huán)節(jié)很順暢;從“學(xué)生采訪英子”到最后形成了課堂的高潮,學(xué)生回答也很精彩。我?guī)ь^鼓掌,讓學(xué)生在掌聲中成長。從而,我覺得教師要很好地運用學(xué)生的掌聲,讓學(xué)生在行動中體會掌聲的內(nèi)涵,也讓課堂充滿生命的活力。

          這節(jié)課,還有很多不足的地方,使我讓我深切地感受:

          1、語言一定要精練準(zhǔn)確

          老師提問的語言非常重要。如果教師的提問語言不夠明確,就會指向不明,導(dǎo)致學(xué)生回答錯誤。我想問學(xué)生:英子在掌聲前給同學(xué)們留下怎樣的印象?而我卻提問:讀文后,一開始英子給你留下了怎樣的印象?找出有關(guān)的句子說說感受。結(jié)果學(xué)生并未領(lǐng)會“一開始”這個詞,就有同學(xué)說,“從那以后,英子就像變了一個人似,不再像以前那么憂郁!奔词估蠋熢僬f明是“掌聲前”的印象的句子,還是有好幾個學(xué)生談了英子的變化的句子。這樣就使得這個品讀重點句的環(huán)節(jié)顯得凌亂,而且浪費時間。我原以為“一開始”這個詞會讓學(xué)生說“掌聲前”的句子,可是,不如直接說“掌聲前”,讓學(xué)生明白老師的問題范圍。真是“差之毫厘,失之千里”?珊,我想其實還有補救的辦法:我再次補充提問的時候,應(yīng)該果斷地提醒學(xué)生注意傾聽老師的提問,讓學(xué)生的再次關(guān)注教師強調(diào)的問題。或者,一個學(xué)生弄錯的時候,教師出示最簡單的一句(句子三)教會學(xué)生是找的掌聲前的句子,而且教師抓住“低下”這個動作詞,引導(dǎo)學(xué)生從動作詞來體會句子內(nèi)容。

          2、關(guān)鍵詞要教扎實。

          詞語在三年級的《新課標(biāo)》中還是被列為教學(xué)的重點。因為這些關(guān)鍵詞語,不僅是文章的靈魂,還是課堂的紐帶。用他們串起學(xué)生和文本進(jìn)行對話。只有教實關(guān)鍵詞,學(xué)生才能讀好,才能真正走進(jìn)文本,和文本進(jìn)行對話。后來我想如果我一開始就出示了8個課文里要求聽寫的詞語,在學(xué)生讀完之后,讓他們選擇幾個詞語結(jié)合課文內(nèi)容連起來說一說。目的是既檢查學(xué)生詞語掌握的情況,又讓學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行回顧,進(jìn)行整體把握,溫故而知新,便于新課的教學(xué)。

          3、訓(xùn)練點一定要集中。

          在本課中我想體現(xiàn)的是:通過動作的描寫來體會英子的.心理變化。而下面這三個句子都是描寫英子在掌聲前的樣子,每句中都有表示動作的詞。

          句子一:她很文靜,總是默默地坐在教室的一角。上課前,她早早地就來到教室,下課后,她又是最后一個離開。用“因為……所以……”的句式說出句子二!耙驗樗眠^小兒麻痹癥,腳腿落〔lagrave;o〕下了殘疾,不愿意讓別人看見她走路的姿勢!

          句子二僅講講“落〔lagrave;o〕下”這個詞,就略講了……

          句子三:輪到英子的時候,全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落,英子立刻把頭低了下去。

          句子四:英子猶豫了一會兒,慢吞吞地站起來,眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下她終于一搖一晃地走上了講臺。

          這三處描寫我抓了,也訓(xùn)練了比如,有的是通過練習(xí)說,有時的是換位思考,有的是通過采訪。但是海河司沒有抓到實處,學(xué)生沒有靜下心來讀書,很多時候?qū)W生只是為了回答我的問題,沒有能做到,平等中的首席,平等地對話。

        《掌聲》教學(xué)反思13

          這篇課文講述的是一個殘疾的小女孩,因為不愿意讓別人看到她走路的樣子,總是最早來,最后走。但一個新來的老師不了解情況,請她到講臺上講故事。她在同學(xué)們的鼓勵下,終于大膽地上來講述自己的故事,獲得了同學(xué)們熱烈的掌聲。從那以后,她變得開朗了。幾年后,她在給同學(xué)寫信時說:那次掌聲,給了她信心,給了她生活的勇氣。她很感謝大家。課文的內(nèi)容很具有感染力,但對于正常人,對于缺少生活經(jīng)驗的三年級學(xué)生來說卻很難體會其中的辛酸。如何調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,在學(xué)生和英子之間搭建一座心靈的橋梁,帶學(xué)生進(jìn)入殘疾人的生活、心理是教學(xué)中應(yīng)解決的最重要的問題。

          一、環(huán)節(jié)設(shè)計

          在環(huán)節(jié)設(shè)計上,我抓住兩個寫掌聲響起的句子,從第一次掌聲響起向前展開,探究英子的自卑及原因;從第二次掌聲響起向后展開,揣摩英子前后心情、性格等的變化,感受掌聲帶給英子心靈的震撼,并由此明白兩次掌聲的含義,知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵;懂得要主動的關(guān)心、鼓勵別人,也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。

          在拓展環(huán)節(jié)中,我引導(dǎo)學(xué)生朗讀一首關(guān)于愛的小詩,(并聯(lián)系實際說一說,愛還可以怎樣表達(dá))不但烘托了課堂氣氛,而且情感目標(biāo)也在意味深長的朗讀中得到了升華,成功地完成了教學(xué)重難點。

          二、教學(xué)教法

          “書聲朗朗”是語文課堂教學(xué)的一大特征。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出:閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析研究來代替學(xué)生的閱讀實踐。為此,在教學(xué)本課過程中,我采用了“以讀代講,角色轉(zhuǎn)換”的方法,通過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書,教師的示范讀等多種讀書活動,促使學(xué)生思維和情感體驗,讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本,自已尋找感受英子不同的內(nèi)心世界。通過不同的語氣朗讀,學(xué)生能更好地把握英子的不同性格,并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對英子的同情和對英子轉(zhuǎn)變后開心的心情。真正做到在讀中感知,在讀中體味,在課堂上,很好地突破教學(xué)重難點。

          在這次的教學(xué)實踐中,我深刻體會到要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗、理解,讓學(xué)生讀出自已真實的感受,才能實現(xiàn)閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。

          有點遺憾的是,雖然我安排的朗讀的形式也多樣化,如:自由讀、指名讀、合作讀、男女分讀、分小組讀等。不過總不能把學(xué)生的朗讀水平提高到更高層次。

          三、媒體利用

          我巧妙利用多媒體課件,引導(dǎo)學(xué)生探究重點詞句,使學(xué)生保持持久的注意力。

          四、問題設(shè)計

          在這節(jié)課上,我是圍繞英子的'極大前后設(shè)計問題。不過問題比較多,當(dāng)學(xué)生舉手不積極時,總是不放心的重復(fù)提問。

          總之,我在整個的教學(xué)中,對學(xué)生不放心,有些急功近利,在時間的把握上有些不準(zhǔn),在指導(dǎo)朗讀上也不夠完美。在以后的教學(xué)中,我會積極、認(rèn)真總結(jié)自己的不足,多學(xué)習(xí)、多揣摩,不斷提高自己的教學(xué)水平。

          今天,我們上了《掌聲》一課,這是一篇能帶給我們深深的感動和思索的課文,文中的一名叫英子的孩子,由于得過小兒麻痹癥,落下了殘疾,因而變得自卑,終日沉默寡言。而在一堂故事課中,同學(xué)們的掌聲改變了她。從此,生活向她展示了另一面:充滿陽光與快樂。她也能勇敢地面對現(xiàn)實,開始了自信的人生。

          課堂上,我將敘述“故事課”的內(nèi)容作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點,采取自主學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生默讀體會:哪些句子讓自己感動,并把自己體會到的寫下來與同伴交流,然后再進(jìn)行全班交流。我想這樣,學(xué)生能夠更充分體會到英子的內(nèi)心復(fù)雜的感受,從而理解英子的變化。

          學(xué)生初次進(jìn)行這樣邊默讀邊寫體會的方式,能寫出體會的寥寥無幾,因此后面的交流就可想而知。課堂上出現(xiàn)了冷場,急性的我也自然包辦代替,結(jié)果這一自主學(xué)習(xí)只有了形式,缺少豐富的內(nèi)容。

          為什么學(xué)生無從下筆呢?這與我平常的引導(dǎo)是分不開的。在平常教學(xué)中,我很少放手讓學(xué)生自主體會文章,沒有給學(xué)生足夠的時間去思考,總是那些少數(shù)優(yōu)生做著課堂的主角。我想,他們說了,其他同學(xué)知道了也就行了。可是,我忽視了,思考是不可以代替的。最終便導(dǎo)致了優(yōu)生更優(yōu),其他人思維懶惰的情景。

          是的,自主學(xué)習(xí),要想取得更好的效果,只有讓所有的同學(xué)學(xué)會思考,積極思考,讓他們每一個人體會到自己主動思考的快樂,能享受到自主學(xué)習(xí)的快樂。而我要做的是更關(guān)注后進(jìn)生,把課堂節(jié)奏放慢,給學(xué)生思考的時間,在放手的同時,也把眼光放遠(yuǎn)。

        《掌聲》教學(xué)反思14

          《生命的掌聲》一課記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的英子在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵下,她鼓起生活的勇氣,從此變得樂觀開朗。這個故事告訴我們:人人都需要掌聲,尤其是身處困境的時候;要珍惜掌聲,同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。文章中“掌聲”代表著鼓勵、尊重,代表著“愛”。抓住這個主題,課前,我布置了這樣的前置性作業(yè):

          一、讀文,出題考同學(xué)(可考課文的主要內(nèi)容、針對課文提出有價值的問題來考。)

          二、收集有關(guān)愛的故事。

          教學(xué)中,我把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中去,給學(xué)生讀的時間、交流、討論、匯報的時間,老師作適時的點撥。

          首先,檢查學(xué)生的讀文。通過多種形式的朗讀,讓生一次次穿越語言文字,在讀中感受英子在掌聲前、后的變化;感受文章怎樣通過英子的外在動作、語言來體會英子的心理變化,以感情朗讀來突破文章的教學(xué)重難點。

          其次,學(xué)生交流、討論:對課文的質(zhì)疑!芭d趣是最好的老師!睂W(xué)生對于提問題考同學(xué)的環(huán)節(jié)比較感興趣,以興趣來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)中來,讓學(xué)生在找答案中,培養(yǎng)了他們主動探究、質(zhì)疑解疑的能力。

          課前,我發(fā)揮小組長的作用,讓其做好作業(yè)的檢查,其次,我掌握學(xué)生提問的情況,在課堂上,小組進(jìn)行討論,可在小組解決的問題在小組解決,有價值的問題全班解決,這樣有效地提高課堂的效率。其中,主抓了一個學(xué)生設(shè)計的問題:我們都需要掌聲,請說說你在什么時候最需要掌聲?再次突破教學(xué)重難點。臺下的學(xué)生是這樣回答“在我取得進(jìn)步的時候,我需要肯定的掌聲”“”在我遇到困難的時候,我需要鼓勵的掌聲”“在我獲得成功的時候,我需要贊揚的掌聲”“文藝匯演時,我需要大家的掌聲,記得在舊年,我一個人上臺表演,緊張極了!但同學(xué)的熱烈掌聲給了我極大的'鼓勵,心情也沒有那么緊張,讀起快板來流暢了、自信了”……學(xué)生聽完小梁的真實感受時,情不自禁地鼓起掌來?磥恚瑢W(xué)生已經(jīng)對課文有進(jìn)一步的了解。在學(xué)生說完后,我適時作了一個點撥:當(dāng)別人給我們掌聲時,我們要珍惜別人的掌聲,當(dāng)別人與我們一樣需要掌聲時,我們也不要忘記把掌聲送給別人。你們想把掌聲送給誰呢?為什么?于是我讓學(xué)生進(jìn)行了說話訓(xùn)練:我想把掌聲送給_____,因為______。學(xué)生的回答是:“我想把掌聲送給老師,因為老師工作十分辛苦。”“我想把掌聲送給爸爸媽媽,因為他們把我從小養(yǎng)大很不容易!薄拔蚁氚颜坡曀徒o殘疾兒童,因為他們非常需要人們的關(guān)愛。”“我想把掌聲送給環(huán)衛(wèi)工人,因為他們美化城市,使我們能在美好的環(huán)境中生活。”

          訓(xùn)練完后,接著讓學(xué)生滿懷深情地朗讀課文最后一段——中心段。讓學(xué)生在讀中,領(lǐng)悟到掌聲的深層內(nèi)涵,它不光是拍手、鼓掌的表示,它還包含著對人的——鼓勵、支持、尊重、信任、關(guān)愛……學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)言分別上臺板書,在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,培養(yǎng)了學(xué)生說的能力。

          最后一個環(huán)節(jié)是交流愛的故事,學(xué)生帶回來的故事比較豐富,有地震中的故事,有自己生活的故事,也有在報紙上看到的故事,學(xué)生在互動、交流中,對掌聲代表著鼓勵、尊重,代表著“愛”這個主題,得到了更好的了解。

          這節(jié)課,仍存在一些不足:如,學(xué)生入情入境的朗讀還有欠缺,今后要切實加強指導(dǎo)。

        《掌聲》教學(xué)反思15

          雖然我認(rèn)為這門課很成功,但仍然存在一些不足。

          1、在課堂上,我的語言可以精煉,以避免重復(fù)學(xué)生的答案,并為課堂節(jié)省時間。

          2、應(yīng)該給予學(xué)生更多的主動權(quán),以便學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)自己,而教師不應(yīng)該過多干預(yù)。

          總之,語文教學(xué)是一個長期的'過程。在這條路上,我們不僅要成為學(xué)生的好向?qū),還要和孩子們一起學(xué)習(xí)、成長和提高。

        《掌聲》教學(xué)反思16

          這篇課文寫的是殘疾小女孩小英通過同學(xué)們給她的兩次掌聲,從一個內(nèi)心自卑的人變成了一個活潑開朗的人,開始“微笑著面對生活”。課文通過小英的變化表現(xiàn)了同學(xué)間的鼓勵和關(guān)愛。文章語言質(zhì)樸,但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。

          《掌聲》這堂課我主要用對比的教學(xué)方式:如原先的小英和后來的小英對比,第一次掌聲和第二次掌聲對比,由淺入深,從而使學(xué)生理解“掌聲”的意義,從而理解課文內(nèi)容,受到思想教育。這是一篇感情真摯的課文。兒童的情感容易激發(fā),也容易變化,因此,在生情的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)他們把情感的體驗上升為理性認(rèn)識。從情到理是認(rèn)識上的升華。

          在《掌聲》這篇課文的.教學(xué)中,隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實際的需要,給學(xué)生進(jìn)行場景的描摹,或情境再現(xiàn),或傳遞情思,或渲染氣氛,力爭讓學(xué)生如臨其境,沉浸在那感人的故事情節(jié)之中。這樣,既豐富學(xué)生的想象,發(fā)展學(xué)生的語言,使其心靈產(chǎn)生感應(yīng),加深對文本主旨的理解。教學(xué)中,我以“如果你是小英的同學(xué),你會說……”、“如果你是小英,你會想……”、“如果你是小英,你想說……”等問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色,使教材描寫的客觀世界成為學(xué)生自己的主觀感受,融入情境之中進(jìn)行推測、想象,探索文中人物情感變化的軌跡,在角色參與、角色轉(zhuǎn)換中不但豐富了想象,加深了對課文內(nèi)容的理解,還增進(jìn)了情感體驗,升華了思想認(rèn)識。

          教學(xué)中更存在一些遺憾,讓學(xué)生通過朗讀品讀感悟到小英的前后變化,從自卑、憂郁、膽小到開朗、自信、勇敢,在學(xué)生能力指導(dǎo)上做得不夠到位,對學(xué)生回答的評價也不不夠及時與機智。受限于文本教學(xué)任務(wù)的完成,對于學(xué)生自學(xué)能力教學(xué)的力度還不夠,需要進(jìn)一步的加強學(xué)生指導(dǎo)并有效的落實。

        《掌聲》教學(xué)反思17

          《掌聲》這篇課文寫的是殘疾女孩小英內(nèi)心很自卑,一個偶然的機會使她不得不面對全班同學(xué)的目光。想不到的是同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲,從此改變了小英的生活態(tài)度,開始“微笑著面對生活”。課外以小英的感情變化為主線貫穿全文。文章多次寫到小英的動作與神態(tài),這些描寫都可以透出小英情感的變化過程:自卑——感激——鼓起了生活的勇氣,而這一系列的情感變化都是由“掌聲”而引起的。隨著小英的情感變化,讀者也就會領(lǐng)悟到了“掌聲”的內(nèi)涵。

          這篇文章學(xué)習(xí)起來也很簡單,那么這篇文章放在這,編者有什么意圖呢?我把這個設(shè)為文章的教學(xué)重難點: 抓住表現(xiàn)英子掌聲前后神態(tài)動作的詞句,感受英子在掌聲前后的變化。教學(xué)難點:體會英子內(nèi)心變化過程,體會掌聲給予英子的力量。感悟“掌聲”的內(nèi)涵。學(xué)生很容易體會到,掌聲前的樣子,那個時候的英子,是孤單的,是痛苦的,是自卑的,所以她只能一個人默默地坐在角落里。后來我又出示了這篇課文的第五自然段,讓學(xué)生說一說,現(xiàn)在的英子又是什么樣的呢?是自信的。是快樂的。為什么英子會有這么大的'轉(zhuǎn)變呢,就是因為那一次掌聲。這篇文章是孩子們學(xué)習(xí)寫作文的一個范例。特別是小英的神態(tài)、動作,就能讓我們感受到小英整個人物的特點,那我們在進(jìn)行寫作的時候,也可以通過刻畫人物的神態(tài)、動作來表現(xiàn)人物的特點。文中一共出現(xiàn)了兩次掌聲,每一次的掌聲含義不同這個也要讓學(xué)生弄清楚!

        《掌聲》教學(xué)反思18

          在正式課堂上,我問學(xué)生如何表達(dá)對他人的歡迎和祝福?鼓勵學(xué)生歡迎老師。之后,幾張面向生活的掌聲圖片引導(dǎo)學(xué)生理解掌聲可以帶來自信、勇氣和力量。在教學(xué)中,要緊緊圍繞掌聲前后英姿的情感變化主線,引導(dǎo)學(xué)生體驗英姿的內(nèi)心感受。

          (一)成功:

          1、在本次教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計上,我抓起兩句話寫掌聲,從第一次掌聲開始,探究英姿的自卑情結(jié)及原因,從第二次掌聲開始,猜測英姿在第二次掌聲前后的心態(tài)和性格變化,感受到了掌聲對英姿靈魂的震撼,理解了兩次掌聲的含義,明白了人需要關(guān)心鼓勵人,要主動關(guān)心和鼓勵他人,珍惜自己的`關(guān)心和鼓勵。

          2、我采取了“讀而不說,換主角”的方法。通過引導(dǎo)學(xué)生在愛和進(jìn)入的地方多次閱讀,提升了學(xué)生的思維和情感體驗,讓學(xué)生能夠靜靜地進(jìn)入文本,發(fā)現(xiàn)自己,感受英姿不同的內(nèi)心世界。通過不同聲調(diào)的朗讀,學(xué)生可以更好地把握英姿的不同個性,對英姿表示同情,感受英姿蛻變后的快樂心情。真正感受和品味閱讀。在課堂上,突破教學(xué)的重點和難點。在這次教學(xué)實踐中,我深深體會到要珍惜學(xué)生獨特的感受、體驗和理解,讓學(xué)生讀懂自己的真實感受,從而在閱讀教學(xué)中實現(xiàn)閱讀技能。

          (二)缺點:

          1、預(yù)覽時間不夠,沒有檢查。當(dāng)三年級學(xué)生第一次接觸預(yù)習(xí)時,教師應(yīng)給予更多的指導(dǎo),提出問題,讓學(xué)生帶著問題閱讀課文,并及時核對。

          2、無整體讀數(shù)。雖然我安排了多種形式的閱讀,如普通閱讀、自由閱讀、姓名閱讀等,但學(xué)生的閱讀水平還需要進(jìn)一步提高,平時需要在課堂上多練習(xí)。

          3、本單元的目標(biāo)要求學(xué)生在默讀中學(xué)習(xí)理解故事材料。當(dāng)我確定閱讀形式時,我只準(zhǔn)備了教材,而忽略了單元的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生們體驗到英姿掌聲前后的情緒變化時,讓他們帶著問題默讀第二段和第三段自然段落,我相信應(yīng)該達(dá)到“此時沉默勝于聲音”的效果。

          總之,通過掌聲的教學(xué)設(shè)計和教學(xué),我也深深體會到,只要我們能為孩子們的進(jìn)步鼓掌,為他們的精彩創(chuàng)造力鼓掌,讓我們的課堂成為孩子們表達(dá)心聲的天堂,相信每個孩子都能成為我們課堂上獨一無二的自我。

        《掌聲》教學(xué)反思19

          今天大霧,學(xué)校里到處霧蒙蒙的,所以課前花了一些時間跟孩子們解釋了一句諺語“久雨大霧必晴”,霧散后,天氣果然放晴了。然后叮囑了孩子們要注意身體,早晚添加衣物,運動結(jié)束后要立馬穿上外套,以防感冒等等。

          導(dǎo)入用的是英子的信,“讓我們來看一看,一個孩子她得到掌聲后內(nèi)心受到了怎樣的觸動,讓我們一起來傾聽一下她的心聲。”

          是什么樣的掌聲呢?我們一起走進(jìn)課文看看。

          第一環(huán)節(jié):板書課題,質(zhì)疑課題。孩子們提出的問題總結(jié)為三個:①是誰發(fā)出的掌聲?②是為誰鼓掌?③為什么事情鼓掌?

          第二環(huán)節(jié):初讀課文,了解大意。首先課后第一題,是默讀課文,想一想:英子前后有怎樣的變化?為什么會有這樣的變化?這個問題學(xué)生讀了課文之后,只是有個初步的印象,有的同學(xué)說英子以前害羞,孤單,憂郁;有的同學(xué)說英子現(xiàn)在開朗。為什么會給你留下這樣的印象呢?我們一起走進(jìn)課文看看。

          第三部分:細(xì)讀課文,感悟品質(zhì)。首先是感受英子的憂郁自卑,我引導(dǎo)學(xué)生抓住“默默地、早早地、總是、最后一個”等字詞品讀體會,想象體驗。引導(dǎo)學(xué)生想象英子的內(nèi)心世界,想象同學(xué)們的快樂,對比體驗英子憂郁孤獨的生活。其次是感受英子的開朗自信。過渡:就是這樣一個自卑憂郁的英子,后來就像變了個人似的,她到底有了怎樣翻天覆地的變化呢?請同學(xué)們快速讀一讀課文,看誰先找到?學(xué)生找到之后,朗讀課文。在這里,我讓女生讀第一自然段,男生讀第四自然段,主要是想通過讀的感情的對比,讓學(xué)生感受到英子掌聲前后的變化。可能是因為我的朗讀指導(dǎo)不到位,男生的讀始終沒有把英子開朗活潑的感情讀出來,真是氣煞我也。

          在講解第一次掌聲前,我找引導(dǎo)學(xué)生抓住“猶豫”“低頭”等引領(lǐng)學(xué)生展開想象,英子為什么會猶豫?她猶豫的時候心中在想什么?通過反復(fù)朗讀,深層體會小英當(dāng)時害怕、矛盾、緊張、無助的心理狀態(tài)。接著我創(chuàng)設(shè)了一個情境:同學(xué)們,現(xiàn)在英子就在你們的注視下。紅著眼圈,低著頭,一搖一晃地、艱難地朝講臺前挪動,整個教室頃刻間變得異常安靜,靜得似乎可以聽見英子那急促的心跳。這不足十米的距離,對于英子來說是多么遙遠(yuǎn)!終于,在英子忐忑不安的那一刻,在英子最需要鼓勵的那一刻,在英子剛剛站定的那一刻,(生讀)教室里驟然間響起了掌聲。然后,我請了一位同學(xué)扮演英子,讓同學(xué)們用自己的行動來理解“驟然間”這個詞,整齊、突然、一瞬間,這樣的掌聲是誰發(fā)出來的?發(fā)出掌聲的人給了你們什么感受呢?如果你是發(fā)出掌聲的人,你想對英子說什么呢?

          這兩次掌聲后面,是同學(xué)們對英子怎樣的情感?

          講解第二次掌聲,我主要是從英子的心理狀態(tài)出發(fā)。英子收到的第二次掌聲,她心里有什么想說的呢?她沒有說,她深深地鞠了一躬。一搖一晃地走下了講臺。這里的“一搖一晃”和掌聲前的“一搖一晃”一樣嗎?為什么?

          我應(yīng)該在這里,在讓學(xué)生將第一自然段和第四自然段進(jìn)行對比讀。學(xué)生在理解了英子的變化之后再來讀,可能朗讀的'效果就出來了。

          是啊,掌聲喚醒了英子的自信,鼓起了英子的勇氣,改變了她生活的態(tài)度,從此改變了英子的一生,許多年后,英子這樣說:(再讀英子的來信,孩子們的體會又會不一樣了)

          最后,我問學(xué)生,英子掌聲前后的變化給了你什么體會?有的說:要自信滿滿的面對生活;有的說:要充滿勇氣陽光的面對生活等等?赡苁莾蓚課時都耽誤了一點時間,課后第三題沒來得及講,不然時間應(yīng)該合適。

          總結(jié)一下,雖然課前做了充足的準(zhǔn)備,但是兩節(jié)課上下來,總感覺缺點東西。感覺學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不夠,回答問題的面不廣,感覺沒有語文課的味道,感覺我和學(xué)生有點脫節(jié)。我再仔細(xì)琢磨琢磨,到底缺的是什么。

        《掌聲》教學(xué)反思20

          《掌聲》這篇課文生動地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英子上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵下,由原先的憂郁自卑變得樂觀開朗的故事,贊美了同學(xué)們的善解人意,也說明人與人之間需要尊重、鼓勵,要主動地關(guān)心別人,異常是對身處困境的人,同時也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。經(jīng)過對本課的學(xué)習(xí),就是要讓學(xué)生去感受人與人之間純真的愛。

          課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的,情節(jié)感人,描述細(xì)致。在教學(xué)中我注意以下方面:

          在第一自然段到第四自然段的教學(xué)中,我注重調(diào)動學(xué)生的情感體驗,經(jīng)過不一樣的語氣朗讀,能讓學(xué)生更好地把握小英的不一樣性格,并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對小英的同情和對小英改變后的`開心心境,經(jīng)過這樣的比較讀,無疑為后文學(xué)生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。在感悟掌聲的內(nèi)涵這部分教學(xué)中,我經(jīng)過設(shè)計自讀重點段,談體會;細(xì)讀重點段,品字詞;再讀重點段,指導(dǎo)朗讀。從而加深學(xué)生對課文的感悟本事,使學(xué)生獲得了情感的體驗。此外我還注重對教材空白點的挖掘,經(jīng)過抓描述小英動作神態(tài)的詞,用“小英此時在想些什么?”去引導(dǎo)學(xué)生體會小英猶豫不定的心理。又如在領(lǐng)會同學(xué)們兩次掌聲的不一樣意義時,我引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語言轉(zhuǎn)變成自我的話,用:“如果小英此時就在我們班級里,你想經(jīng)過掌聲和目光對她說些什么?”“小英聽懂了你的掌聲嗎?”的等情境將學(xué)生的心一步一步地推向小英的心,讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴。

          最終,在理解課文后,我邊播放音樂邊讓學(xué)生回憶自我以往有沒有得到過別人這樣的掌聲和給予別人這樣的掌聲,文章資料得到升華。

          這堂課下來仍然存在很多問題,時間安排的不夠緊湊,以至于最終顯得有點慌亂,“有話沒有時間說”,這就說明我前面部分講解的過于細(xì)致,理解的過多,而讀的卻很少。只是引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)的品味小英的心理變化過程,只是領(lǐng)著學(xué)生把資料讀了過去,而沒有細(xì)細(xì)的品讀。這也就導(dǎo)致了前半部分讓學(xué)生說話的時間長了些,課上時間安排的不夠合理。另外,學(xué)生的朗讀訓(xùn)練也存在很大的問題,學(xué)生讀課文感情不夠深入,拖音現(xiàn)象嚴(yán)重,有待訓(xùn)練。

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