長春版《鳥的樂園》教學(xué)反思
一、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)學(xué)。
我根據(jù)課文所描繪的情景，輔之生動(dòng)的文學(xué)語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如臨其境，仿佛置身其間。上課伊始我先用語言描繪“在美麗的森林里，鳥兒們自由自在的生活。它們時(shí)而在樹上棲息，時(shí)而嘰喳歡叫，時(shí)而引吭高歌，時(shí)而展翅飛翔，那就是鳥的天地，那就是鳥的樂園，你們想到那里去看一看嗎？”讓學(xué)生觀看結(jié)合課文內(nèi)容制作的生動(dòng)形象的課件，一群可愛的小鳥嘰嘰喳喳地叫個(gè)不停，在茂密的森林里快活地飛來飛去，學(xué)生被此情此景帶進(jìn)了美麗的大自然、帶進(jìn)了鳥的樂園，做到課伊始，趣即生，使課堂氣氛活躍學(xué)生興趣盎然，馬上以積極的狀態(tài)投入到情景交融的教學(xué)活動(dòng)中。
二、樂中識字，貴在得法。
為了讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣我提出了這樣的要求：你們想和它們交朋友嗎？它們也想和你們交朋友，但是，它們交朋友是有選擇的。你必須記住它，并且能準(zhǔn)確的讀出他們的名字，你們能做到嗎？學(xué)生就帶著這種想和鳥兒交朋友的愿望投入到識字的情境中。在識字的過程中我以游戲“對對碰”、幫鳥類朋友補(bǔ)充音樂會(huì)入場券、兒歌作為學(xué)生鞏固識字的載體引導(dǎo)學(xué)生在玩中輕松、自主、合作、探究識字。讓學(xué)生始終保持積極地學(xué)習(xí)狀態(tài)，快樂的識字。教無定法，貴在得法。在學(xué)生識字的同時(shí)我還注重識字方法的指導(dǎo)，如：“鵲、鵑、鴉、鴕、鴿、鷹”它們都是鳥字旁的形聲字，可以用熟字加偏旁，也可以用數(shù)筆畫的方法記住他們；燕字，通過字理識字圖來記憶“甲骨文是燕子形；楷體將尾部變成四點(diǎn)底失去原形�！谤o”和“雀”用比較法記憶。通過分析研究讓學(xué)生更加深刻的感受到了漢字的神奇魅力，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。俗話說：“得法于課內(nèi)，得益于課外”，當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)到處充滿語文信息的社會(huì)，學(xué)校、家庭、社會(huì)、書籍、廣告、電腦網(wǎng)絡(luò)，語文信息源無處不有，我還引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字，擴(kuò)大識字量，為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
三、注重工具，關(guān)注人文。
全課的教學(xué)以識字為主，又時(shí)時(shí)貫穿人文教育，例如教學(xué)“烏鴉”時(shí)，讓學(xué)生在認(rèn)識“鴉”的基礎(chǔ)上了解烏鴉對人類的幫助，從而去改變?nèi)藗冾^腦當(dāng)中烏鴉是不祥之兆的.愚昧想法。從而教育學(xué)生不應(yīng)以貌來評價(jià)鳥，引伸到應(yīng)該看人的本質(zhì)，這樣自然的融合，使學(xué)生學(xué)得輕松自然。
四、訓(xùn)練表達(dá)，拓展思維。
在教學(xué)過程中我為學(xué)生搭建了口語交際的平臺，在訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。如“你們喜歡這些鳥了朋友嗎？為什么？你們還喜歡那些鳥類朋友？鳥類是我們?nèi)祟惖暮门笥�，假如看到別人傷害它們，我們應(yīng)該怎樣做？為了喚起人們對鳥類的保護(hù)意識我們來寫一些保護(hù)鳥類的提示語，你能先說一句嗎？”等。不僅是學(xué)生表達(dá)能力得到鍛煉，而且激發(fā)了他們保護(hù)鳥類熱愛自然的情感，及進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。
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