二氧化硫性質(zhì)探究的教學(xué)反思
一、精心創(chuàng)設(shè)求知情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
以全球矚目的全球三大環(huán)境問題之一“酸雨”為切入口，播放一段有關(guān)酸雨的錄像，使學(xué)生感到親切又渴望，親切的是日常生活所能碰到的問題，渴望了解酸雨是如何形成的。這時我再順水推舟引出課題：形成酸雨的主要原因之一是二氧化硫，欲知酸雨如何形成，得先了解二氧化硫的性質(zhì)。好的開始是成功的一半，上課時就能吸引學(xué)生、激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤其重要。我做到了這一點。
二、內(nèi)容重組，過渡自然
秉著新課程理念“用教材教而不是教教材”，于是我對硫和氮的氧化物的內(nèi)容做了重新的安排：硫單質(zhì)及其燃燒后的產(chǎn)物已在初中時接觸過，我不再作為上課時的'講解內(nèi)容，主要講解二氧化硫的性質(zhì)。考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)及知識的完整性、系統(tǒng)性，我將其進行補充改進：首先介紹二氧化硫的漂白性，教材上是往二氧化硫的水溶液中滴加品紅溶液來說明二氧化硫漂白作用，這樣的說服力不強，學(xué)生會認為會不會是二氧化硫與水反應(yīng)后得到的亞硫酸具有漂白作用而不是二氧化硫。在教研室陳主任的幫助下我把其改成了往二氧化硫氣體中伸入品紅試紙來驗證二氧化硫具有漂白作用。這樣既避免想到亞硫酸的影響，又在加熱時不會有過多的二氧化硫從溶液中分解出來。實驗簡單易行，又能避免學(xué)生在認知上的歧義。我認為這是本節(jié)課的一處亮點。接著從組成上分析二氧化硫具有酸性氧化物的通性，最后從化合價分析二氧化硫的氧化還原性。這樣既過渡自然又環(huán)環(huán)緊扣。
三、問題驅(qū)動，激發(fā)興趣與動力
二氧化硫性質(zhì)學(xué)習(xí)整個過程中，我都以問題驅(qū)動學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)與探究。如在學(xué)習(xí)其物理性質(zhì)時，我設(shè)計了幾個問題：1、了解一種物質(zhì)的物理性質(zhì)，主要從哪幾點考慮？2、如何知道一種氣體物質(zhì)的水溶性？方案設(shè)計？幾個問題把學(xué)生帶入了實驗探究。在學(xué)習(xí)二氧化硫的漂白作用時，我不是直接引入漂白實驗而是，而是先創(chuàng)設(shè)情景：古時利用燃燒硫的方法漂白布料，你能說說其可能原理嗎？引入可能的性質(zhì)漂白作用，再進行實驗探究驗證。在學(xué)習(xí)二氧化硫的其它兩化學(xué)性質(zhì)酸性氧化物的通性及氧化還原性時也都是精心的設(shè)置問題，解決問題的方式呈現(xiàn)，我認為這樣可以避免教師直接填鴨式的告知方式的枯燥無味，激起學(xué)生想解決問題的欲望及興趣，上課時同學(xué)們的積極參與就很好的說明了這一點。
四、創(chuàng)設(shè)認知“沖突”，激活學(xué)生思維
在驗證二氧化硫能不能與氫氧化鈉溶液反應(yīng)的實驗探究，提出方案通過顏色變化觀察（往滴有酚酞的氫氧化鈉溶液中通入二氧化硫）后，質(zhì)疑能否說明就是二氧化硫與氫氧化鈉溶液反應(yīng)使溶液褪色還是二氧化硫的漂白作用使溶液褪色？引起學(xué)生認知上的強烈矛盾，更能引起學(xué)生注意及積極思維。正如心理學(xué)家瓦龍說：“思維者，克服矛盾之過程也”，上課時也確實激起學(xué)生的興趣，達到學(xué)生探究實驗的高潮。
五、關(guān)注學(xué)生主體，教師起引導(dǎo)的地位和作用
在整個課堂的教學(xué)過程中，所有知識的傳授，我都不是直接給出或介紹，而是通過一定的情景，慢慢地引導(dǎo)學(xué)生探究、總結(jié)。通過學(xué)生自己分析、解決問題來構(gòu)建知識體系。在問題解答方面，產(chǎn)生的疑惑方面，我會盡可能讓大多數(shù)學(xué)生參與，集思廣益。結(jié)果這個做法在課堂上看到學(xué)生非常活躍，師生互動比較激烈與頻繁，達到了預(yù)期的教學(xué)效果。
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