蘆花蕩教學(xué)反思
《蘆花蕩》是現(xiàn)代小說家、散文家孫犁寫的一篇富有傳奇色彩的小說。下面是小編收集整理的蘆花蕩教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！
蘆花蕩教學(xué)反思1
第一次教學(xué)《蘆花蕩》，由于我對七年級的教材不熟，不知學(xué)生有沒有學(xué)過小說，教學(xué)設(shè)計是保守的。第一課時講了小說三要素，然后讓學(xué)生根據(jù)三要素整體感知課文，重點是梳理故事情節(jié)。在我看來比較簡單的故事情節(jié)在學(xué)生當(dāng)中還是有異議，學(xué)生的基礎(chǔ)太差，在一些小問題上糾纏不清對我的提示也領(lǐng)會不了。
不過，教后想想還是我的教學(xué)設(shè)計出了問題，講的術(shù)語太多，起點定得太高，其實讓學(xué)生梳理故事情節(jié)時可以用下面的方法：快速默讀課文，用筆劃出表時間和地點的詞語，根據(jù)這些詞語給課文分段并簡要概括段意。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上再有針對性的講一下在小說中它們很重要，不僅可以增強故事的可讀性，還能幫助我們理解人物形象。老師心中要有學(xué)科的專業(yè)知識（如術(shù)語），但不能象其它學(xué)科一樣灌輸這些知識，初中的學(xué)生主要還是培養(yǎng)語感。
第二課時，這節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是分析環(huán)境描寫及其作用，還有就是分析老頭子這一個人物形象。環(huán)境描寫主要是以分析第一、第二段為主，方法是讓學(xué)生去找喜歡的句子并簡述喜歡的理由。分析老頭子的形象主要是抓住“過于自信和自尊”這一性格核心讓學(xué)生找文段作出分析。對于學(xué)生來說只要想學(xué)的，應(yīng)該說多多少少都能講一點的，但舉手發(fā)言的學(xué)生不多，剛開始就是一兩個人，到后來舉手的人才多起來。這樣的課型對老師來說要有深厚的功底，能針對學(xué)生的發(fā)言作出恰當(dāng)?shù)脑u價。比如我問“這樣寫表達了什么感情”時，有一女生回答說“對日本鬼子的喜愛之情”，引得很多學(xué)生大笑。當(dāng)時是一個同學(xué)在說，我就追問了一句，沒叫她說，她卻叫得很響，有點故意擾亂的意思。課后我了解到這個女生在班里很特別，同學(xué)眼中的神經(jīng)病。但不管怎樣我對這一行為不聞不問是我的失敗，當(dāng)時我是想教育她的，但從其他學(xué)生的不屑中我看出這是一個特殊人物，不用我多講，學(xué)生已有是非判斷，所以就錯過了。
第二課時感覺成功的是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動起來了，氣氛越來越好，積極思維的學(xué)生多起來。這和問題的設(shè)計和巧妙的過渡有關(guān)。
蘆花蕩教學(xué)反思2
參加這次，內(nèi)心的起伏跌宕，難以言表。從一開始躍躍欲試的興奮到緊張焦慮的準(zhǔn)備到難以入眠的輾轉(zhuǎn)反側(cè)，個中滋味，五味雜全。不過，上完此課，靜下心來反思，內(nèi)心的充實感，成長的快樂感縈繞于心。著名教育專家沈大安老師指出教師要上好一節(jié)課，有三個關(guān)鍵：一是對文本要有正確深入的解讀，二是要創(chuàng)造性地進行教學(xué)設(shè)計，三是靈活機動的課堂實施。下面我就文本解讀，教學(xué)設(shè)計，課堂教學(xué)三方面來反思總結(jié)一下。
對于正確深入的解讀文本，我這次真有一種柳暗花明的直覺頓悟。這次的準(zhǔn)備時間相對充裕，我看了大量的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)視頻，五花八門中各有所長。但有兩天，我腦海里就在各種別人的方式思想的迷宮里糊涂的找不著方向。最后，放下一切別人的思想，我靜靜的研讀起文本，越讀越有味道，越讀越能走進文字背后的精彩世界。如文中有一句寫老頭子過于自信自尊，他護送大菱，二菱在過封鎖線時說的三句“不怕”。第一句是感嘆句，還用了兩個語氣詞，慈愛的老頭子形象躍然紙上；第二句，小女孩驚慌失措，老人鎮(zhèn)定自若的安慰；第三句，老頭子“拼命的推著船”，緊張中卻是“柔和”的說，更能體味出老人在危難時愛的庇護。品味文字，讓我在文本的解讀中越來越讀到過于自信自尊背后閃現(xiàn)的人性美。從“英雄”形象的定性上升至“人性之美”的探討，進而領(lǐng)略人物形象的“豐滿”，這是本課教學(xué)的重點�！拔娜缙淙恕保@美的背后就是善良、光明、希望、美好。深度語文培植的'是學(xué)生的思想，作為語文教師不僅要挖掘一看便知的文本外顯價值，更要善于挖掘文本的內(nèi)隱價值。
在教學(xué)設(shè)計方面，要兼顧到學(xué)情，關(guān)注學(xué)生的個體差異，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的課堂教學(xué)環(huán)境。在復(fù)述情節(jié)這一環(huán)節(jié)，考慮到第一個問題盡量不要太深，難倒學(xué)生，再加上聽課這緊張環(huán)境。所以，為了讓學(xué)生們一上來有話可說，我利用填空的方式，并根據(jù)填空的提示概括出主要情節(jié)，讓學(xué)生輕而易舉的解決情節(jié)問題。通過設(shè)計主問題“老頭子是一個怎樣的人”，調(diào)動學(xué)生發(fā)散思維，人人有話說。我遵循了語文的學(xué)習(xí)規(guī)律，突出了對學(xué)生語文素養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng)。在語文素養(yǎng)方面，我重點放在通過多形式的朗讀來品味語言，分析人物形象。在人文精神方面，注重把文本作者的思想感情轉(zhuǎn)化成學(xué)生的自身體驗，我設(shè)計了，請以“這是中的美，”寫幾句話，讓學(xué)生內(nèi)化小說傳達出來的精神。
課堂教學(xué)就是最靈活多變的一個環(huán)節(jié)了。學(xué)生主體地位，老師要愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達。所以在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生能輕松的復(fù)述情節(jié)，能通過自己的閱讀，分析出人物的形象。書聲瑯瑯應(yīng)當(dāng)成為一堂好課的首要性，既要重視感知性的默讀，也要重視理解，品味性的讀。所以，不同形式的朗讀，是我此課一個用心的地方。如：分角色朗讀護送片段，男女生穿插讀心理描寫，師生合作讀三句人物語言，配樂朗讀，教師范讀，還有適時結(jié)合語境，點撥指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀。語文學(xué)習(xí)也應(yīng)該聽說讀寫相互聯(lián)系，學(xué)生的課堂練筆也是一個環(huán)節(jié)，在讀寫中營造一個情趣盎然，輕松愉悅的課堂。
每一次的課堂都是在不完美中不斷完善，都是在缺陷中發(fā)現(xiàn)問題，這也是課堂教學(xué)的意義。在這節(jié)課上，教師的主導(dǎo)地位有時會有越權(quán)的時候，學(xué)生在寫練筆的時候，和學(xué)生交流，看到?jīng)]怎么動筆的學(xué)生時，我就有意的去引導(dǎo)他，牽著孩子的思想。在學(xué)生沒有按照自己的思路去找出詩情畫意的環(huán)境時，我有意忽略了大環(huán)境“陰森黑暗”。課后我在想，為何沒有在這時順勢介紹一下自然環(huán)境和社會環(huán)境呢？沒有介紹一下環(huán)境描寫的作用呢？還是課堂隨機應(yīng)變的智慧缺少了。應(yīng)及時把握到學(xué)生生成的精彩，形成課堂的生動智慧，這點我真的還要修煉。還有讓我有點缺憾的是，我最喜歡的朗讀，今天這堂課卻沒有讓我感覺到痛快。學(xué)生朗讀的沒有入情入境時，我缺少一而再，再而三的去指導(dǎo)朗讀，只是簡單的說一下注意朗讀的技巧，沒有讀出預(yù)想的效果時，我也就遷就過去了。一個優(yōu)秀的老師知道恰如其分的去表達，去傾聽，去評價，去張弛有度，而我卻在緊張中給自己留下了一個有些遺憾的課堂。
不是真正完美的課堂才是有意義的課堂。在這樣喜憂參半，褒貶不一中，我更能看到自己的成長空間。走一路，收獲一路，這就是生活的豐盈。
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