畫家和牧童教學(xué)反思
《畫家和牧童》是人教版小學(xué)語文二年級下冊的一篇課文。下面是小編收集整理的畫家和牧童教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！
畫家和牧童教學(xué)反思1
本課教學(xué)結(jié)束了，學(xué)生和我都懷著愉悅的心情走出了課堂，靜心反思，本課中較好地體現(xiàn)了以下理念：
一、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，促使學(xué)生自主閱讀
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。”本課一開始，通過課題中字號的變化，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生興致勃勃地投入到深入讀文，感悟發(fā)現(xiàn)的閱讀實(shí)踐中。同時，這樣不但回顧了課文內(nèi)容，更引起學(xué)生對畫家與牧童“地位與年齡”等方面的懸殊差別的注意，為深入學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。
二、以讀為主，重視讀的實(shí)踐過程
《課標(biāo)》指出：各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，以利于積累、體驗(yàn)，培養(yǎng)語感。本課設(shè)計(jì)我十分重視讀的實(shí)踐過程，始終以讀為主。朗讀的形式多樣，使學(xué)生一遍又一遍地與文本交流直接對話。
�。ㄒ唬┳x中培養(yǎng)語感
語感，是對語言敏銳的感受力。學(xué)生的語感需要在大量的閱讀實(shí)踐中才能形成。在教學(xué)第2、3、4自然段中，我引導(dǎo)學(xué)生通過自讀、同桌讀、師生分角色讀等多種形式的讀，將學(xué)生帶入了“紛紛夸贊”的情境，感悟到了短句式反復(fù)出現(xiàn)及感嘆號所表達(dá)的強(qiáng)烈情感。
�。ǘ┳x中積累語言
語文教學(xué)本身就是一種積累。本課教學(xué)，我重視引導(dǎo)學(xué)生在讀中進(jìn)行語言積累。通過字不離詞、詞不離句、在語境中反反復(fù)復(fù)地感悟、朗讀，實(shí)現(xiàn)語言的積累。在第2、3、4自然段的`教學(xué)時，學(xué)生在反復(fù)朗讀中積累了“夸贊”“稱贊”“贊揚(yáng)”一組同義詞；在課文教學(xué)結(jié)束時，學(xué)生體會到人物謙虛接受意見和敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的好品質(zhì)后，我將諺語贈送給他們，豐富了他們的語言。
�。ㄈ┳x中促進(jìn)運(yùn)用
葉圣陶曾指出：閱讀是吸收，寫作是表達(dá)、是傾吐，表達(dá)是否合乎法度，吸收很重要。本課教學(xué)我將讀寫結(jié)合，加強(qiáng)讀與寫的遷移，促使學(xué)生表達(dá)能力得到培養(yǎng)。
在教學(xué)“紛紛夸贊”部分時，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“短句反復(fù)”的語言形式，說一說還有哪些人夸獎戴嵩的《斗牛圖》；在教學(xué)第1自然段中，我引導(dǎo)學(xué)生模仿文本語言，練習(xí)用“一……就……”說話，這些都幫助學(xué)生運(yùn)用了課文中典型的語言形式
在學(xué)生體會到人物品質(zhì)后，進(jìn)行寫話，表達(dá)感受，既提升了他們的情感認(rèn)識，又鍛煉了他們的表達(dá)能力。
三、激發(fā)想像，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識
葉圣陶先生說：“必須驅(qū)譴我們的想象，從文字看出一幅圖畫�！蓖瑫r想像又是創(chuàng)造的源泉和基礎(chǔ)。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生想像“濃墨涂抹、輕筆細(xì)描”，不但促進(jìn)了學(xué)生感悟，更滲透了邊讀邊想像這樣一種重要的學(xué)法；在“紛紛夸贊”部分的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生想像還會有誰夸贊、會怎樣夸贊，既促進(jìn)了學(xué)生的理解，更激發(fā)了他們的創(chuàng)造意識。
畫家和牧童教學(xué)反思2
《畫家和牧童》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文二年級下冊第六單元的第一篇課文。課文講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現(xiàn)的錯誤，戴嵩謙虛接受批評的事。通過課文的學(xué)習(xí)、朗讀與思考，讓孩子們真切地感受到畫家的虛心好學(xué)和牧童實(shí)事求是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。
一、抓關(guān)鍵詞句，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。
在學(xué)習(xí)戴嵩是一位著名畫家時，當(dāng)學(xué)生感受了戴嵩的著名后，在理解“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞”時，去掉了“一”和“就”來讀，讓學(xué)生比較意思表達(dá)上的不同，從而感悟到帶有“一……就……”的這句話是說戴嵩真的很著名，他的畫剛掛出來就很快吸引了很多人，體會到了這組關(guān)聯(lián)詞的作用；然后讓學(xué)生讀好這句話，聽出著名。最后再讓學(xué)生用上“一……就……”來說說大家看到戴嵩的畫以后的反應(yīng)？出示：看畫的人一_____________，就_____________。有錢的人一_____________，就_____________。這樣抓住重點(diǎn)語句不僅理解了課文內(nèi)容，訓(xùn)練了說話，而且也讓學(xué)生在讀中感知，從而達(dá)到訓(xùn)練的目的。
文中有一些比較難理解的詞語，如：“濃墨涂抹，輕筆細(xì)描”。先讓學(xué)生根據(jù)字義理解，又緊接著利用多媒體出示戴嵩的《斗牛圖》，請同學(xué)上臺指一指，哪里是濃墨涂抹，哪里是輕筆細(xì)描，一生上臺指示，全體學(xué)生直觀感受，立刻理解。這種讓小學(xué)生用手指一指畫面的方法，很符合低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把抽象的變成形象的，把理性的變成感性的。這里也滲透了一種解詞方法：結(jié)合具體畫面來理解詞語。再讓學(xué)生運(yùn)用“......一會兒.......一會兒......”進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。
另外，這幾個詞的理解都是在學(xué)生讀文的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，也體現(xiàn)了聯(lián)系上下文解詞的方法。對“紛紛夸贊”這個詞語的理解，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，說：“你也夸，我也夸，大家都七嘴八舌地夸，就是紛紛夸贊”。后面理解“拱手”這個詞時，讓學(xué)生來做做這個動作，怎么做呢？古時候的人做這個動作多表示感謝，表示歡迎，表示歉意，表示告別。教師當(dāng)場示范講解，形象直觀，幫助學(xué)生理解了詞語。
二、培養(yǎng)積累、學(xué)習(xí)、運(yùn)用語言的能力。
本課教學(xué)中，重視引導(dǎo)學(xué)生在讀中進(jìn)行語言積累。通過字不離詞、詞不離句、在語境中反反復(fù)復(fù)地感悟、朗讀，實(shí)現(xiàn)語言的積累。在指導(dǎo)讀：“太像了，太像了，這真是絕妙之作！”、“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”時，通過對比，讓學(xué)生明白了：為什么此處要寫兩遍“太像了”“畫活了”？因?yàn)榉磸?fù)說相同的話更能突出戴嵩的畫好。再引導(dǎo)學(xué)生想象，假如你就是圍觀人群中的一個，你會怎樣說呢？在兩個學(xué)生說出簡單的夸贊的話后，再給學(xué)生推薦幾個詞語：“上乘之作，神來之筆，活靈活現(xiàn)，栩栩如生，惟妙惟肖”等贊美畫精美的詞語。讓學(xué)生在夸贊時用上這樣的詞。然后出現(xiàn)練習(xí)題：“，這真是！”這樣的練習(xí)，不僅讓學(xué)生心靈走進(jìn)文本所描述的場面，還讓學(xué)生在表達(dá)中用上積累的詞語，體現(xiàn)的“積累、理解、運(yùn)用感受”的學(xué)以致用，豐富了學(xué)生的語言，培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力。
不足之處：
1.由于自己設(shè)計(jì)教案的時候設(shè)計(jì)的訓(xùn)練點(diǎn)很多，感覺什么都想抓，導(dǎo)致了沒有完成設(shè)計(jì)的內(nèi)容。
2.在指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞理解內(nèi)容的時候，品讀的形式太少。
3.在識字環(huán)節(jié)，指導(dǎo)不夠細(xì)致，應(yīng)該讓學(xué)生只抓住難記的字識記就行。
再教學(xué)設(shè)想：
通過這次講課，結(jié)合老師們的建議，下次執(zhí)教第一課時，識字有針對性的指導(dǎo)識記，課文內(nèi)容只學(xué)習(xí)畫家的優(yōu)秀品質(zhì)。牧童的表現(xiàn)放第二課時完成，時間也就不會那么緊張，就能夠落實(shí)課堂練字環(huán)節(jié)。
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