孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇精短的文言故事，全文只有119個(gè)字，但人物形象生動(dòng)傳神、呼之欲出，下面是關(guān)于孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思的內(nèi)容，歡迎閱讀！
孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課文，故事性很強(qiáng)。這篇文言文課文詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。從施教過(guò)程看，有成功之處，也有不足處。
成功的地方有：
1、使用多媒體教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。本課教學(xué)使用的視頻《刮目相看》，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較弱的授課班級(jí)，可以幫助學(xué)生熟悉課文情節(jié)，為理解故事內(nèi)容做鋪墊。視頻朗讀對(duì)于學(xué)生句讀能力的提高也有裨益，同時(shí)課堂理解的重點(diǎn)，通過(guò)媒體展示，一目了然。節(jié)省了不少時(shí)間，有利于知識(shí)的拓展。
2、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。課文理解并不難，疏通理解時(shí)讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，提出疑難詞句，學(xué)生與老師一同解答，這樣便于因材施教，發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，也能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。疏通課文時(shí)，讓學(xué)生利用注釋，對(duì)著幕布上的句子進(jìn)行翻譯，有利于糾正學(xué)生對(duì)著翻譯書(shū)的習(xí)慣，有利于培養(yǎng)即席說(shuō)話的能力，結(jié)合語(yǔ)境整體理解句子與表達(dá)能力，培養(yǎng)文言語(yǔ)感。
3、引導(dǎo)遷移，適度拓展。不僅是對(duì)文言詞句知識(shí)的掌握平時(shí)教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知，總結(jié)歸納，觸類旁通，舉一反三。對(duì)那些有生命力的文言詞語(yǔ)的積累（成語(yǔ)）也重在運(yùn)用。對(duì)出自本文的兩個(gè)成語(yǔ)“吳下阿蒙”“刮目相看”，不僅讓學(xué)生知道意思，還引用了兩個(gè)例句，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用。本課在教學(xué)的最后設(shè)計(jì)了拓展延伸的環(huán)節(jié)：你收集到哪些古今中外名人關(guān)于讀書(shū)重要性的名言警句？學(xué)生的收集不多，教師展示自己收集的資料讓學(xué)生朗讀。希望能對(duì)班級(jí)里那些缺乏讀書(shū)意識(shí)與習(xí)慣的學(xué)生有所啟示。
不足之處：
1、重視了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。尤其是文言詞語(yǔ)、句子翻譯，但文言詞語(yǔ)的解釋有點(diǎn)多。建議只抓住幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)與句式即可。大部分詞語(yǔ)學(xué)生有學(xué)過(guò)，即便有遺忘，在翻譯時(shí)不會(huì)再來(lái)解決，可節(jié)省時(shí)間，而不必個(gè)個(gè)點(diǎn)到。
2、分析文章內(nèi)容時(shí)，問(wèn)題設(shè)計(jì)有點(diǎn)多，面面兼顧，有很難兼顧。如本文的行文線索、本文的主旨、本文寫(xiě)人的方法、人物說(shuō)話的心理、語(yǔ)氣等，還應(yīng)該根據(jù)當(dāng)堂課教學(xué)的重點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇精短的文言故事，全文只有119個(gè)字，但人物形象生動(dòng)傳神、呼之欲出，在敘事方面，全文只寫(xiě)了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個(gè)片段。故事性很強(qiáng)，文詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。對(duì)剛剛步入初中的弱班同學(xué)，我想不會(huì)有太大難度，我把教學(xué)目標(biāo)定得比較低。從施教過(guò)程看，有啟發(fā)之處，有不足之處。
本堂課的優(yōu)點(diǎn)是：重難點(diǎn)突破較好；環(huán)節(jié)設(shè)置到位。缺點(diǎn)是：?jiǎn)栴}設(shè)置比較寬泛，針對(duì)性不夠明確，讓學(xué)生無(wú)所適從；老師在導(dǎo)入、教學(xué)環(huán)節(jié)銜接方面還應(yīng)講究些藝術(shù)性，小結(jié)時(shí)要有針對(duì)性地突破重難點(diǎn)。
經(jīng)過(guò)認(rèn)真反思，我不僅認(rèn)識(shí)到本堂公開(kāi)課的缺陷，而且意識(shí)到平時(shí)的教學(xué)中存在的不足。
首先，對(duì)學(xué)生的能力估計(jì)過(guò)低，不敢放手讓他們?nèi)ヌ剿魅L試，總是試圖設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)框框把他們?nèi)ψ�，希望他們按照我的思路去解決一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，最后到達(dá)我的預(yù)定目標(biāo)。這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、自主能力的培養(yǎng)是極大的障礙。
其次，新課改強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這有助于培養(yǎng)發(fā)展型、學(xué)習(xí)型的人才�？晌以诮虒W(xué)中“沉”得不夠，往往是充當(dāng)教材解說(shuō)者的角色�？傁氚呀滩奶峁┑闹R(shí)全都灌輸給學(xué)生。細(xì)想之下，才明白知識(shí)是無(wú)窮盡的'，是學(xué)不完的，教師不能以傳授知識(shí)為主要任務(wù)，而應(yīng)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，教會(huì)他們學(xué)習(xí)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)過(guò)程作出恰當(dāng)而又富有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。
再次，對(duì)一些新的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)方法生搬硬套，結(jié)果只學(xué)到皮毛未掌握其精髓。其實(shí)，方式方法好不好，并不在于它新穎不新穎，而在于它適合不適合教材和學(xué)生。最后，我還感覺(jué)到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)不很適合二十一世紀(jì)的學(xué)生了，因此，多接觸新鮮事物，多與學(xué)生交流，了解他們的想法和需求也是今后工作中不可忽視的方面。
孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇精短的文言故事，全文只有一百余字，但人物形象生動(dòng)傳神、呼之欲出。在敘事方面，全文只寫(xiě)了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個(gè)片段，即先交代事情的起因，緊接著就寫(xiě)出結(jié)果，而不寫(xiě)呂蒙如何好學(xué)、他的才略是如何長(zhǎng)進(jìn)。在人物描寫(xiě)方面，注重以對(duì)話表現(xiàn)人物，對(duì)話言簡(jiǎn)意豐，生動(dòng)傳神，富有情味。
在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)思路時(shí)，我打破了以往傳統(tǒng)學(xué)習(xí)文言文的方法（教師逐字逐句講翻譯，學(xué)生面無(wú)表情記筆記），結(jié)合我校的“ 1236”課堂教學(xué)模式，以“讀”為突破口，以讀促思，以讀助悟，以讀帶寫(xiě)。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)流程中我采取了“四讀”的方法，由淺入深循序漸進(jìn)引領(lǐng)學(xué)生解讀文本�！八淖x”即為“一讀，讀準(zhǔn)字音；二讀，讀通文章；三讀，讀懂文本；四讀，讀出個(gè)性”。而在讀的訓(xùn)練中，我采取多種形式的讀：聽(tīng)錄音范讀，個(gè)人讀，齊讀，小組合作讀。本設(shè)計(jì)主要以朗讀（不同形式）為主線，以學(xué)生自主感悟（不同形式）為副線，意在通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生能夠疏通文意，積累一些基礎(chǔ)的文言詞句，體會(huì)傳神的語(yǔ)言，感知生動(dòng)的人物形象，習(xí)得文言文基本的學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到“教為了不教”的目的。
在教學(xué)方法上，我采用自主－合作－探究的學(xué)習(xí)，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和學(xué)習(xí)方法。在“二讀，讀通文章”這一環(huán)節(jié)中，我并沒(méi)有過(guò)多的干預(yù)學(xué)生，而是讓他們借助注釋和詞句理解基本內(nèi)容，而我只是針對(duì)理解有障礙的字句進(jìn)行點(diǎn)撥。在“四讀，讀出個(gè)性”這一環(huán)節(jié)中，我也沒(méi)有過(guò)多的分析和講解，為了更好地讓小組合作落到實(shí)處，我設(shè)計(jì)了“分角色朗讀”這個(gè)環(huán)節(jié)，讓他們通過(guò)“讀－品－悟”的方式自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題。最后學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的技巧提高了，對(duì)文本內(nèi)容的理解提升了，最后對(duì)本課的感悟也自然而然的滲透到心里了。在設(shè)計(jì)本節(jié)課的收尾部分，我著實(shí)用了心思，如何讓學(xué)生既明確學(xué)習(xí)本文的宗旨，又能將知識(shí)從課內(nèi)向課外的升華遷移。因此我設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是課外練筆，以“方仲永巧遇呂蒙”為題寫(xiě)一篇想象作文；二是語(yǔ)文積累，幻燈片呈現(xiàn)樂(lè)府詩(shī)《長(zhǎng)歌行》，重點(diǎn)突出“少壯不努力，老大徒傷悲”這句話，從而進(jìn)一步突破本課的教學(xué)重點(diǎn)。
授課雖已結(jié)束，心中的那份快樂(lè)久久不去。文言文真的很難教嗎？我看不盡然。整合學(xué)生與文本的情感結(jié)合處，以讀為主線，運(yùn)用不同形式的讀，帶著適宜的任務(wù)去讀，讓學(xué)生充分參與其中，在讀中思、在讀中悟、在讀中寫(xiě)，一切都那么自然。教學(xué)中正是以讀貫穿始終，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法得到提高，合作意識(shí)得到增強(qiáng)；通過(guò)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，積累了重要的文言詞句；通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究文本，展開(kāi)與文本和人物的對(duì)話，也提升了對(duì)文本的感悟與理解能力。整節(jié)課學(xué)生主體地位得到體現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)的氣氛很濃，師生在平等的教與學(xué)中和諧共處。
沒(méi)有完美的課堂，只有更好的反思才能打造出更好的課堂。課后我的腦海里對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了回放，我個(gè)人覺(jué)得有些細(xì)節(jié)還是需要注意：①如能將課外練筆放在課堂上練習(xí)，教學(xué)效果會(huì)更好一些。②最后引導(dǎo)學(xué)生談感悟時(shí)，有些操之過(guò)急。如果是學(xué)生能總結(jié)出來(lái)“開(kāi)卷有益”效果會(huì)更好。③學(xué)生對(duì)老師們聽(tīng)課還是有些小緊張的，我感覺(jué)學(xué)生多少還是有些拘謹(jǐn)，課堂上放不開(kāi)。沒(méi)有平時(shí)課堂上表現(xiàn)突出。這是值得我今后教學(xué)思考與改進(jìn)的地方。④在歸納“開(kāi)卷有益”的感悟時(shí)，本來(lái)備課時(shí)，我設(shè)計(jì)了補(bǔ)充“呂蒙學(xué)有所成后”的課外小鏈接的環(huán)節(jié)，結(jié)果在授課時(shí)卻忽略了，這多少有點(diǎn)遺憾。
教無(wú)定法。通過(guò)對(duì)本課的設(shè)計(jì)，我認(rèn)為作為語(yǔ)文老師，要能夠根據(jù)不同的文體探究出不同的教法和學(xué)法。如文言文我們應(yīng)該怎樣突破傳統(tǒng)教法讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，小說(shuō)我們?cè)撊绾握腺Y源跳出文本統(tǒng)籌安排，說(shuō)明文我們又該如何另辟蹊徑上出濃濃語(yǔ)文味來(lái)……這是新課改形勢(shì)下帶給我們語(yǔ)文教師的新課題。
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