《城南舊事》課外閱讀指導(dǎo)課教學(xué)反思
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪�！彼�，本課主要的目標(biāo)還是在感悟作者童年生活的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生親近書(shū)籍、親近名著，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，感悟到讀書(shū)的樂(lè)趣，讓閱讀成為學(xué)生生活的一部分。所以，這次的導(dǎo)入我選擇了將趣味導(dǎo)入和情境導(dǎo)入相結(jié)合的手法。希望在一個(gè)溫馨而感傷的氛圍中，孩子們可以更好地進(jìn)入到書(shū)中的世界。
《城南舊事》是一本描繪作者在父親和周圍大人的教育和影響下不斷長(zhǎng)大的生活故事。我們的孩子也是剛剛走過(guò)“英子”的年紀(jì)，完全可以很快在書(shū)中找到或多或少的共鳴。我希望這種共鳴能最大程度地帶動(dòng)他們閱讀的興趣。所以，在課堂的一開(kāi)始播放了電影《城南舊事》的主題曲《送別》，同時(shí)用語(yǔ)言渲染，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在多種感觀的刺激下感悟悠然的情境。
細(xì)心回味我和學(xué)生上課的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我覺(jué)得這節(jié)課有如下幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、主題明確：
一本書(shū)的內(nèi)容有很多，值得交流的地方也很多，怎樣在有限的時(shí)間內(nèi)教給學(xué)生閱讀整本書(shū)籍的方法，形成師生對(duì)話，生生對(duì)話，學(xué)生與文本的對(duì)話，在思維碰撞中，指導(dǎo)學(xué)生深度閱讀？我?guī)状纹纷x了這本書(shū)，也上網(wǎng)瀏覽了其他教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)這本書(shū)的主要內(nèi)容是回憶了林海音（英子）的在北京城南的那些年，那些人和那些事。于是，我確定了“那些人 那些事”為主題，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)故事、走近人物、走進(jìn)情節(jié)等方式進(jìn)行交流獨(dú)特的閱讀感受，體會(huì)文字間蘊(yùn)含的濃濃的愛(ài)、深深的懷念和淡淡的憂傷。教學(xué)內(nèi)容都是圍繞主題而設(shè)計(jì)的，教學(xué)環(huán)節(jié)清清楚楚一條線，層層遞進(jìn)；
2、設(shè)疑導(dǎo)讀：
為了激發(fā)他們的交流興趣，交流獨(dú)特的閱讀感受，引導(dǎo)學(xué)生感悟文字的精妙，體會(huì)文字間蘊(yùn)含的濃濃的愛(ài)、深深的懷念和淡淡的憂傷，我通過(guò)對(duì)小說(shuō)人物的身世及命運(yùn)走向設(shè)疑的方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)小說(shuō)人物的興趣，讓他們有意愿主動(dòng)地去閱讀這本書(shū)。從而一步一步的`帶領(lǐng)他們走進(jìn)故事、走近人物、走進(jìn)童年。課堂上學(xué)生積極參與，氣氛活躍，熱情高漲，我和孩子們一起沉醉于對(duì)童年深深的懷念和淡淡的憂傷。
3、影音結(jié)合：
文字可以讓學(xué)生靜下心來(lái)品讀人物，最真實(shí)、最近距離地去感受作者的真情實(shí)感。但若閱讀指導(dǎo)課只有文字閱讀，總不能讓學(xué)生提起很高的閱讀興趣，恰到好處地在閱讀指導(dǎo)課中加入影音元素，往往可以讓這堂課錦上添花。“長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天……”這首耳熟能詳?shù)捏P歌在課堂開(kāi)始時(shí)想起，將學(xué)生自然地帶入到雋永而有淡淡傷感的意境之中。在介紹完小說(shuō)人物后，一段截自電影《城南舊事》的視頻，再次讓各個(gè)主要人物依依浮現(xiàn)于學(xué)生們的腦海中。文字與影音相結(jié)合，是近來(lái)閱讀指導(dǎo)課討論較多的教學(xué)方法。我覺(jué)得，適時(shí)適量地插入影音，既能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也能夠幫助學(xué)生更具體直觀地了解名著人物。
課堂結(jié)束后，通過(guò)老師的探討和學(xué)生的反饋，我發(fā)現(xiàn)孩子們的閱讀興趣的確有很大提高，對(duì)于人物的喜愛(ài)、對(duì)人物性格的理解、對(duì)人物命運(yùn)的感慨，也都表現(xiàn)出孩子們的成長(zhǎng)。此外，也存在諸多的不足之處。
首先，課堂中的導(dǎo)入部分沒(méi)有最大程度地地渲染相應(yīng)的氣氛。孩子們對(duì)于導(dǎo)入時(shí)的音樂(lè)并不熟悉，這一情況完全出乎我的意料。為了讓學(xué)生更好地進(jìn)入到“長(zhǎng)亭外，古道邊”的氛圍，我不得不延長(zhǎng)了音樂(lè)欣賞的時(shí)間。雖然在一定程度上達(dá)到了我的預(yù)設(shè)目標(biāo)，但仍有部分學(xué)生沒(méi)有融入課堂氛圍。
其次，通過(guò)本次課程，我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)于文字的感悟略為生疏。他們平時(shí)的閱讀量較少，以至于在閱讀速度、理解速度、信息篩選速度中都較為緩慢，這也使得在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，無(wú)法最快速地進(jìn)入到老師營(yíng)造的氛圍中去，也便無(wú)法在之后的教學(xué)環(huán)節(jié)中碰撞出更多的思維火花。
另外我的教學(xué)語(yǔ)言還要更簡(jiǎn)潔，在朗讀某些文字時(shí)，應(yīng)該更加富有自己的情感，這都提醒著我要多提高自己的教學(xué)語(yǔ)言，精心策劃每一節(jié)課，切實(shí)提高課堂效率。
雖然孩子們大都能進(jìn)入到課堂教學(xué)中，但仍未達(dá)到完全調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的情感的程度，個(gè)別學(xué)生的參與度仍不夠。這需要平時(shí)課堂上的溝通與引導(dǎo)。相信更多的引導(dǎo)能夠使今后的課外閱讀更加深入，更有實(shí)效。
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