《動(dòng)能定理》教學(xué)反思
《動(dòng)能定理》教學(xué)反思1
本次課是高三復(fù)習(xí)課，經(jīng)過精心的準(zhǔn)備順利地完成了本節(jié)的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了預(yù)期的效果�；仡櫼幌赂杏X本節(jié)課有一些成功之處：
1、事先充分了解了學(xué)生，掌握了學(xué)生的程度，知道了同學(xué)們的接受能力；
2、組織教學(xué)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)從學(xué)生熟悉的每天都做的游戲活動(dòng)出發(fā)，效果很好；
3、針對(duì)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)；
4、教學(xué)內(nèi)容的深度廣度比較合適；
5、例題和變式訓(xùn)練題有梯度既鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)又提高了學(xué)生能力；
6、教學(xué)過程中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，該啟發(fā)、該提問、該訓(xùn)練的內(nèi)容都有學(xué)生完成教師并沒有一言堂；
7、整節(jié)課師生在輕松愉快的氛圍中共同完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，自認(rèn)為達(dá)到了快樂學(xué)習(xí)的效果；
當(dāng)然眾所周知每節(jié)課不論多么完美都會(huì)留有遺憾自認(rèn)不足之處有：
1、板書的設(shè)計(jì)可以更完美一些；
2、由于學(xué)生程度較高，所以有些問題可以再深挖一下。
《動(dòng)能定理》教學(xué)反思2
物理組
該節(jié)課上過之后，通過其他教師的點(diǎn)評(píng)和自己對(duì)課堂過程的深刻思考，有以下幾點(diǎn)體會(huì)：
一、學(xué)生做題時(shí)間把握、控制不好，每個(gè)題目幾乎都比原定時(shí)間超出很多。考慮到主要原因還是對(duì)學(xué)生這部分知識(shí)情況了解不夠具體，所選練習(xí)難度有點(diǎn)難度，學(xué)生思考量較大，用去時(shí)間較多，以后一定要針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況選題。
二、提問問題設(shè)計(jì)語言不巧妙，意圖不明確，會(huì)使學(xué)生不知道如何回答，或者是提問問題太難，學(xué)生不會(huì)回答。這與自己備課時(shí)沒有認(rèn)真思考提問語言，想著直來直去的提問或者直接提問學(xué)生最明白，而實(shí)際上是恰恰相反，提問一個(gè)問題之前最好能做一個(gè)簡(jiǎn)單的問題引入，或給學(xué)生以適當(dāng)?shù)奶崾�，這樣應(yīng)該會(huì)好點(diǎn)。
三、教態(tài)不自然，和學(xué)生的親和力不夠，表情不豐富，課堂氣氛顯得有些生硬、呆板。
這主要應(yīng)該是課前準(zhǔn)備時(shí)對(duì)授課過程環(huán)節(jié)把握不夠，總怕講不完預(yù)定任務(wù)，只顧著趕時(shí)間，顯得像背臺(tái)詞一樣，不能隨機(jī)應(yīng)變，不靈活。
四、語言不優(yōu)美，問題之間的轉(zhuǎn)折、連接過渡不自然，使學(xué)生覺跳躍性太大、太突然，語言組織不太合理。備課時(shí)對(duì)細(xì)節(jié)沒注意反復(fù)醞釀，想著這些題訓(xùn)練的是同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，因此不需要什么過渡語言，直截了當(dāng)就行，自己覺得沒什么，而到學(xué)生那兒聽起來覺得太突然了，沒過渡過程。
五、對(duì)學(xué)生回答問題時(shí)評(píng)價(jià)不太注意方式，沒能給出鼓勵(lì)性的語言，或者說評(píng)價(jià)太隨意，評(píng)價(jià)語言沒沒什么價(jià)值，過于簡(jiǎn)單。有時(shí)候備課設(shè)計(jì)問題時(shí)沒有提前想到學(xué)生可能回答的各種可能答案，總認(rèn)為學(xué)生站起來直接回答的就是教師事先想要的標(biāo)準(zhǔn)答案，一旦當(dāng)學(xué)生突然回答的是自己意料之外的答案時(shí)，便會(huì)一時(shí)不知該如何來評(píng)價(jià)學(xué)生這個(gè)答案，給出什么煙的評(píng)價(jià)才合適，并且有時(shí)候會(huì)覺得學(xué)生回答的答案沒什么價(jià)值，置之不理或者沒給出人和評(píng)價(jià)，打消了學(xué)生學(xué)習(xí)和回答問題的積極性。
六、課堂容量有點(diǎn)小，分析問題不透徹，知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練力度不夠、強(qiáng)度不夠，應(yīng)反復(fù)訓(xùn)練，加大訓(xùn)練容量。還是在備課選題時(shí)難度把握把好，或者是怕時(shí)間控制不好而沒敢加大練習(xí)數(shù)量，如果說能夠合理選題，講題時(shí)做到詳略得當(dāng)，完全可以增大課堂容量，并且能夠輕松按預(yù)定教學(xué)計(jì)劃完成任務(wù)。
以上是我個(gè)人對(duì)自己這節(jié)課的幾點(diǎn)個(gè)人認(rèn)識(shí)，我想如果再上此類的課題我會(huì)吸取這些反思來提醒自己的，作出改進(jìn)。
《動(dòng)能定理》教學(xué)反思3
20xx年5月19日，根據(jù)學(xué)校的安排，我在全校上了一次高效課堂的示范課，課題為《動(dòng)能和動(dòng)能定理》，動(dòng)能定理是高中物理最重要的定理之一，本節(jié)課是動(dòng)能和動(dòng)能定理教學(xué)的第一課時(shí)，是整個(gè)動(dòng)能定理教學(xué)中基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)，這節(jié)課主要是幫助學(xué)生了解動(dòng)能的表達(dá)式，掌握動(dòng)能定理的內(nèi)容，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單應(yīng)用動(dòng)能定理解決物理問題，體會(huì)到應(yīng)用動(dòng)能定理研究問題的優(yōu)越性。動(dòng)能定理主要從功和動(dòng)能的變化的兩個(gè)方面來入手。里面包含了：功、能、質(zhì)量、速度、力、位移等物理量，綜合性很高。并且動(dòng)能定理幾乎貫穿了高中物理的所有章節(jié)、是物理課程的重頭戲。本節(jié)課我采用新泰一中“七步教學(xué)”模式，按照以下的思路進(jìn)行：導(dǎo)入新課─探究動(dòng)能的相關(guān)因素（定性）─探究功與動(dòng)能的關(guān)系（推理、演繹）─問題引領(lǐng)、總結(jié)知識(shí)─知識(shí)應(yīng)用─方法總結(jié)─鞏固訓(xùn)練，課堂效果較好，受到了聽課領(lǐng)導(dǎo)、教師的好評(píng)。不過通過反思，我認(rèn)為在這次示范課教學(xué)中還存在以下幾個(gè)問題：
1、應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究
在探究動(dòng)能的相關(guān)因素（定性）時(shí)，本節(jié)課只是讓學(xué)生進(jìn)行了充分的思考及想象，但沒有通過實(shí)驗(yàn)實(shí)際操作，如果事先準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生當(dāng)堂實(shí)驗(yàn)，效果會(huì)更好。
2、加強(qiáng)鍛煉，提高自身的素質(zhì)，駕馭課堂的能力
如何引導(dǎo)學(xué)生按照我的思路進(jìn)行思考、探討、交流并得出結(jié)論，這是一個(gè)突出問題，在教學(xué)中問題的創(chuàng)設(shè)上還是要多用心，多研究。要不會(huì)出現(xiàn)研究問題的盲目性，和無法正確的研究問題。
以后的教學(xué)中，我會(huì)更加強(qiáng)對(duì)教材和教法的研究，并且充分研究學(xué)情，在學(xué)案的問題和情景的創(chuàng)設(shè)上更加細(xì)化，并加強(qiáng)其針對(duì)性，打造更高效的課堂。
《動(dòng)能定理》教學(xué)反思4
希望通過這節(jié)課的設(shè)計(jì)和實(shí)施對(duì)我現(xiàn)在乃至今后的教學(xué)有一次提升，使我對(duì)新課標(biāo)下的教學(xué)有更深的理解和體會(huì)，把新的教學(xué)理念應(yīng)用到日常的教學(xué)過程中。
這節(jié)課我付出了自己的努力，也取得了一定的效果，從整體框架來看我能夠開發(fā)教材，對(duì)教材二次處理，同時(shí)也能夠突顯學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，充分挖掘教學(xué)資源，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
當(dāng)然這節(jié)課也有不少遺憾和漏洞，現(xiàn)結(jié)合其他老師的指導(dǎo)和個(gè)人的一些想法歸納如下：第一、新知識(shí)的引入我使用了有關(guān)動(dòng)能的兩個(gè)視頻，但在視頻所展示的物理現(xiàn)象中開發(fā)的深度和廣度不夠，利用率不高，同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)也許選取學(xué)生身邊的生活事例更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究意識(shí)，今后我應(yīng)該更多關(guān)注和收集這方面的信息和內(nèi)容。第二、在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)是應(yīng)該更多的使用一些贊賞性的語句，讓他們?cè)讷@得肯定的同時(shí)樹立信心，為學(xué)習(xí)的持續(xù)性埋下伏筆。
第三、繼續(xù)提高課堂教學(xué)的駕馭能力，使自己真正做到游刃有余。
《動(dòng)能定理》教學(xué)反思5
在高一物理《動(dòng)能和動(dòng)能定理》的教學(xué)過程中，我遇到了一些問題。下面是我對(duì)此的一點(diǎn)反思。
在第七章學(xué)習(xí)了探究功與速度的變化關(guān)系后，教材研究了動(dòng)能和動(dòng)能定理。動(dòng)能定理主要從功和動(dòng)能的變化的兩個(gè)方面來入手。里面包含了：功、能、質(zhì)量、速度、力、位移等物理量，綜合性很高。并且動(dòng)能定理幾乎貫穿了高中物理的所有章節(jié)、是物理課程的重頭戲。
反思我在教學(xué)中存在的很多問題：
１、落實(shí)不到位。本來應(yīng)該當(dāng)時(shí)落實(shí)沒能及時(shí)落實(shí)。
２、探究程度不夠，平時(shí)讓學(xué)生參與的機(jī)會(huì)較少，總是滿足于自己一言到底。
�。场⒉唤o學(xué)生機(jī)會(huì)出錯(cuò)，而學(xué)生從自己的錯(cuò)誤中得到的認(rèn)識(shí)會(huì)更加深刻。
在這次探究中是我感受到：
�。�、探究是全方面的，不一定僅僅體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)探究。
�。病W(xué)生的積極性要在合適的環(huán)境中、用合適的方式、合適的語言調(diào)動(dòng)的`。
以后我如果再上這節(jié)課，我會(huì)多從生活入手，將理論滲透到實(shí)際的事例中，這樣會(huì)更通俗易懂。
《動(dòng)能定理》教學(xué)反思6
１.教學(xué)預(yù)設(shè)的科學(xué)性是指“程序化問題”的設(shè)計(jì)上�；趯W(xué)生的認(rèn)知發(fā)展基礎(chǔ)和先驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，緊扣課時(shí)目標(biāo) 精心設(shè)計(jì)。它的有效性是指能否調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，基于教材的理解進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)的目的。只有程序性問題切入學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)，才能做到有效的任務(wù)驅(qū)動(dòng)。為此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)教師在課堂上提出的主要問題都必須是在課前精心設(shè)計(jì)好的，問題要緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)、克服難點(diǎn)、發(fā)展能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，要有代表性，能使學(xué)生舉一反三、觸類旁通。
像推導(dǎo)動(dòng)能定理的時(shí)候，必須設(shè)計(jì)程序化的問題：如何表征外力 ？采取什么方法表征位移 如何計(jì)算恒力功。
２.提問的目的和方式要隨教學(xué)進(jìn)度靈活變化：復(fù)習(xí)舊課，抓住新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，提出問題，設(shè)疑激趣，導(dǎo)入新課；表演實(shí)驗(yàn)，列舉實(shí)例，提出問題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和思考；課后結(jié)尾，總結(jié)深化，提出問題，承上啟下，使學(xué)生回味無窮，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。所提出的問題不一定都要學(xué)生回答，可以是問而不答，也可以是自問自答，要根據(jù)提問的目的靈活處理。若信口開河、隨意提問，就很難達(dá)到預(yù)期目的。
教師必須根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出有一定難度的問題，使學(xué)生“跳一跳能將果子摘到”，提問的過程要由淺入深、溫故知新、循序漸進(jìn)、逐步深化，提問的重點(diǎn)在于弄清“為什么”，學(xué)會(huì)怎樣去學(xué)習(xí)。
《動(dòng)能定理》教學(xué)反思7
一．該節(jié)課的成功之處：
1.課堂引入較好
通過展示海嘯、龍卷風(fēng)的圖片，以及展示子彈打擊物體慢鏡頭視頻，表明這些運(yùn)動(dòng)的物體具有很大的能量，從而引出今天的主題——?jiǎng)幽�。圖片和視頻的引入，增加課堂趣味性，成功吸引學(xué)生注意力，學(xué)生課堂參與度明顯提高。
2.教材處理比較好
本節(jié)在講述動(dòng)能和動(dòng)能定理時(shí)，以功能關(guān)系為線索，同時(shí)引入了動(dòng)能的定義式和動(dòng)能定理，這樣敘述，思路簡(jiǎn)明，能充分體現(xiàn)功能關(guān)系這一線索，同時(shí)考慮到初中已經(jīng)學(xué)過動(dòng)能的概念，這樣敘述，學(xué)生容易接受。
3.前后連貫比較好
通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解動(dòng)能定理的推導(dǎo)過程，清楚動(dòng)能定理的適用條件，通過對(duì)比分析使學(xué)生體會(huì)到應(yīng)用動(dòng)能定理解題較牛頓運(yùn)動(dòng)定律與運(yùn)動(dòng)學(xué)公式解題的不同點(diǎn)：即運(yùn)用動(dòng)能定理解題由于不涉及物體運(yùn)動(dòng)過程中的加速度和時(shí)間，因此用它來處理問題有時(shí)比較方便。
二．該節(jié)課的不足之處：
1、對(duì)學(xué)情分析不足
對(duì)學(xué)生學(xué)情估計(jì)不足，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該很好的掌握了之前的知識(shí)，高估了學(xué)生能力。由于選取的不是現(xiàn)有知識(shí)水平的學(xué)生，對(duì)能量和牛頓運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)不太熟練，接受起來比較困難，僅靠上課前的突擊很難讓學(xué)生徹底理解相關(guān)的知識(shí)。
2、在教師問題引導(dǎo)上斟酌和研究不足
對(duì)于新課程的課堂的教學(xué)，應(yīng)該是把更多的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)的思考和研究問題，這樣對(duì)于知識(shí)的有效學(xué)習(xí)有大的幫助，但是如何的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)突出問題，在教學(xué)中問題的創(chuàng)設(shè)上還是要多用心，多研究。要不會(huì)出現(xiàn)研究問題的盲目性，和無法正確的研究問題。
3、例題設(shè)置梯度太高
動(dòng)能定理的簡(jiǎn)單應(yīng)用，應(yīng)選一個(gè)單一過程較為簡(jiǎn)單的習(xí)題，讓學(xué)生感受應(yīng)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解題和動(dòng)能定理解題的優(yōu)缺點(diǎn)，再逐步加深。但在該節(jié)課中我選的題直接有兩個(gè)過程，雖然每個(gè)過程都不難，但學(xué)生能力有限，就顯得解決起來有點(diǎn)困難了。以后教學(xué)中選題還得了解學(xué)生情況，設(shè)置出適合學(xué)情的習(xí)題，切實(shí)提高課堂效率。
《動(dòng)能定理》教學(xué)反思8
一次公開課就是一次成長(zhǎng)的歷程，在這個(gè)歷程中可以獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)該來說動(dòng)能定理是高中物理最重要的定理之一，本節(jié)課是動(dòng)能和動(dòng)能定理教學(xué)的第一課時(shí)，是整個(gè)動(dòng)能定理教學(xué)中基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)，這節(jié)課主要是幫助學(xué)生了解動(dòng)能的表達(dá)式，掌握動(dòng)能定理的內(nèi)容，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單應(yīng)用動(dòng)能定理解決物理問題，體會(huì)到應(yīng)用動(dòng)能定理研究問題的優(yōu)越性。動(dòng)能定理主要從功和動(dòng)能的變化的兩個(gè)方面來入手。里面包含了：功、能、質(zhì)量、速度、力、位移等物理量，綜合性很高。并且動(dòng)能定理幾乎貫穿了高中物理的所有章節(jié)、是物理課程的重頭戲。反思我在這次公開課教學(xué)中存在的一些問題，現(xiàn)將此次公開課的得失總結(jié)如下：
1、個(gè)別學(xué)生課前預(yù)習(xí)不足
在上這節(jié)課之前已經(jīng)讓學(xué)生放假回家預(yù)習(xí)這節(jié)課，但是還有個(gè)別學(xué)生課前沒有讓認(rèn)真的預(yù)習(xí)<<動(dòng)能和動(dòng)能定理>>和之前幾節(jié)課學(xué)過的內(nèi)容，所以部分學(xué)生知識(shí)遺忘比較嚴(yán)重，在課堂上不能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，還只是被動(dòng)的接受老師和其他發(fā)言同學(xué)的觀點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)。
2、對(duì)學(xué)生情緒的調(diào)動(dòng)，積極參與問題的研究不足
推導(dǎo)演繹動(dòng)能表達(dá)式時(shí)，由于電腦臨時(shí)出現(xiàn)問題，使得處理這個(gè)環(huán)節(jié)還是有些粗，并且學(xué)生自己推導(dǎo)動(dòng)能表達(dá)式是參與度還是不夠理想，探究動(dòng)能變化與什么力做功有關(guān)時(shí)，參與程度不夠，所以，在今后教學(xué)中應(yīng)注重讓學(xué)生在課堂上多參與，多交流，多提問，不能滿足于自己一言到底。
3、在教師問題引導(dǎo)上斟酌和研究不足
對(duì)于新課程的課堂的教學(xué)，應(yīng)該是把更多的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)的思考和研究問題，這樣對(duì)于知識(shí)的有效學(xué)習(xí)有大的幫助，但是如何的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)突出問題，在教學(xué)中問題的創(chuàng)設(shè)上還是要多用心，多研究。要不會(huì)出現(xiàn)研究問題的盲目性，和無法正確的研究問題。
在這次公開課中我感受到，探究是全方面的，不一定僅僅體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生的積極性要在合適的環(huán)境中、用合適的方式、合適的語言調(diào)動(dòng)，以后我如果再上這節(jié)課，我會(huì)多從生活入手，將理論滲透到實(shí)際的事例中，這樣會(huì)更通俗易懂。
以上幾點(diǎn)是此次賽教中的反思和體會(huì)。將這些不足的地方加以總結(jié)和改進(jìn)，能夠?qū)ξ乙院蟮慕虒W(xué)起到積極的促進(jìn)作用，把這些經(jīng)驗(yàn)融入到我的教學(xué)過程當(dāng)中，才會(huì)讓我不斷的進(jìn)步，知不足而奮進(jìn)，才是最大的收獲。
最后，衷心感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教研室的老師給我這次難得的鍛煉機(jī)會(huì)以及對(duì)我無私的幫助，真心希望得到各位老師的批評(píng)指正，謝謝大家！
《動(dòng)能定理》教學(xué)反思9
本節(jié)課為《動(dòng)能和動(dòng)能定理》的復(fù)習(xí)課，教學(xué)目標(biāo)是掌握動(dòng)能概念，理解動(dòng)能定理，并能在實(shí)際問題中熟練應(yīng)用。
本節(jié)課從教學(xué)設(shè)計(jì)上來說，提問問題設(shè)計(jì)語言不巧妙，意圖不明確，會(huì)使學(xué)生不知道如何回答。這與自己備課時(shí)沒有認(rèn)真思考提問語言，想著直來直去的提問或者直接提問學(xué)生最明白，而實(shí)際上是恰恰相反，提問一個(gè)問題之前最好能做一個(gè)簡(jiǎn)單的問題引入，或給學(xué)生以適當(dāng)?shù)奶崾�，這樣應(yīng)該會(huì)好點(diǎn)。在概念的梳理上，應(yīng)做到更加簡(jiǎn)練，節(jié)約時(shí)間，提高效率。在例題的選擇上，應(yīng)追求對(duì)例題講解透徹，從一個(gè)問題中可以引申多個(gè)問題，或者增加變式，引發(fā)學(xué)生全方位思考，從而理解透徹，而不是追求多而不精。一節(jié)課要想讓人留下深刻印象，需要有亮點(diǎn)，在復(fù)習(xí)課中對(duì)典型例題濃墨重彩，是讓課出彩的一種方法。比如最后的一個(gè)例題，是一個(gè)很好的動(dòng)態(tài)生成資源，學(xué)生在解題過程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，因此可在此題上多加設(shè)計(jì)。另外要注重學(xué)生思維力度，合力設(shè)置問題，為學(xué)生鋪設(shè)好臺(tái)階，加深學(xué)生理解。
在教學(xué)模式上，復(fù)習(xí)課宜采用導(dǎo)練的方式。與學(xué)生點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的互動(dòng)起到的效果較差，一個(gè)學(xué)生回答時(shí)，其余學(xué)生會(huì)顯得無所事事。宜采用學(xué)生相互補(bǔ)充相互評(píng)價(jià)的方法，讓整個(gè)課堂有緊迫感。
《動(dòng)能定理》教學(xué)反思10
動(dòng)能定理是一條適用范圍很廣的物理定理，但教材在推導(dǎo)這一定理時(shí)，由一個(gè)恒力做功使物體的動(dòng)能變化，得出力在一個(gè)過程中所作的功等于物體在這個(gè)過程中動(dòng)能的變化。然后逐步擴(kuò)展到幾個(gè)力做功和變力做功以及曲線運(yùn)動(dòng)的情況。這個(gè)梯度很大，為了幫助學(xué)生真正理解動(dòng)能定理，我設(shè)置了一些具體的問題，逐步深入地進(jìn)行研究，讓學(xué)生尋找物體動(dòng)能的變化與哪些力做功相對(duì)應(yīng)，從而使學(xué)生能夠順利的準(zhǔn)確的理解動(dòng)能定理的含義。
探究式教學(xué)是實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)目標(biāo)的重要方法之一，()同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、發(fā)展學(xué)生非智力因素的重要途徑。因此，本節(jié)課我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)從動(dòng)能的概念入手就注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生在探究中提出問題、設(shè)計(jì)方案、解決問題。在操作上本節(jié)教學(xué)我注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧自由的課堂氛圍，讓每一位同學(xué)都積極參與課堂教學(xué)。在動(dòng)能公式及動(dòng)能定理的推導(dǎo)過程中，有師生間的討論、分析，甚至是相互質(zhì)疑。本節(jié)課我運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究法，通過質(zhì)量相同的物體高度的不同和高度相同質(zhì)量不同的兩種情況，得出動(dòng)能和質(zhì)量速度的關(guān)系。用演繹推理法由動(dòng)能公式進(jìn)一步推導(dǎo)得出動(dòng)能定理。在探究過程中，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從外力做功和物體的動(dòng)能變化量?jī)蓚�(gè)方面思考，選擇受力情況較為簡(jiǎn)單，動(dòng)能變化量比較容易得到的具體形式。在解題過程中，讓學(xué)生采用對(duì)比的方法，體會(huì)到了運(yùn)用動(dòng)能定理解決問題的優(yōu)點(diǎn)和方法、步驟。讓學(xué)生采用這種自主探究式的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠有效得提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效率。不等式教學(xué)反思泊船瓜洲教學(xué)反思冰花教學(xué)反思
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