《除法的初步認(rèn)識》數(shù)學(xué)教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),來參考自己需要的教學(xué)反思吧!下面是小編為大家收集的《除法的初步認(rèn)識》數(shù)學(xué)教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《除法的初步認(rèn)識》數(shù)學(xué)教學(xué)反思1
1、從“三味書屋”走向“百草園”。
傳統(tǒng)的概念教學(xué)過分地注重了以聽講、記憶、模仿為主的接受性學(xué)習(xí),在這樣的學(xué)習(xí)中學(xué)生畢恭畢敬地聽講,雖然也能較快地掌握知識,但對學(xué)生的身心發(fā)展卻是不利的,作為一個獨(dú)立的個體,他們在課堂中缺少自己的思考空間,缺少自己的活動時間,缺少機(jī)會展現(xiàn)自己的獨(dú)特思維,也就無法從內(nèi)心產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣,長此以往,學(xué)生的積極性和主動性便會不斷消蝕,這與我們“以人為本”的教育核心理念是相違背的。
本課的教學(xué)中我通過讓學(xué)生參與各種各樣的體驗(yàn)活動,讓學(xué)生在生動具體的情景中主動建構(gòu)知識,收到了很好的效果:在分紙牌中,學(xué)生在動手操作后提出了數(shù)十種方法,也深刻地理解了平均分;在圈圓點(diǎn)圖時,有的學(xué)生把12個圓點(diǎn)平均分成了2份、3份、4份、6份,有的學(xué)生把10個圓點(diǎn)平均分成了2份、5份……;請他們用上“平均分”來介紹自己的作品時,個個把手舉得高高的,爭著搶著要上來表現(xiàn)。課堂成了充滿體驗(yàn)和樂趣的`百草園,也許這樣的課堂少了很多正襟危坐的課堂常規(guī),但我卻收獲了孩子們放飛思維的驚喜。
2、教師該何時介入學(xué)生的學(xué)習(xí)?
《課程標(biāo)準(zhǔn)中》強(qiáng)調(diào),學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。對于這句話的理解我曾一度陷入了誤區(qū):過份地注重了學(xué)生的主動發(fā)揮,任何知識都千方百計(jì)地引導(dǎo),一定要讓知識從學(xué)生的口中說出來。如第一次我教學(xué)這一課時,在引出÷這一環(huán)節(jié),我是這樣設(shè)計(jì)的:大家能不能創(chuàng)造一個符號表示平均分呢?學(xué)生由于一下子反應(yīng)不過來,基本上是用“猜”的,他們說出了、+等各種符號,我都一一否定了,最后才有一位同學(xué)終于猜出了是“÷”,整個過程花了3分鐘左右。課后我進(jìn)行了思考:這樣的創(chuàng)造是真的創(chuàng)造嗎?歸根到底,這個知識還是教師“擠牙膏”似地從學(xué)生地方擠出來的,不僅浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時間,而且也并不見得學(xué)生體驗(yàn)到了“創(chuàng)造”的喜悅;谶@樣的考慮,我對這一部分教學(xué)又進(jìn)行嘗試:同學(xué)們,平均分在我們數(shù)學(xué)上還可以用一個符號來表示,(板書÷)這個符號你認(rèn)識嗎?(學(xué)生紛紛說是除號),再請他們觀察除號有什么特點(diǎn)。與第一次的教學(xué)相比,這一次直截了當(dāng)?shù)爻霈F(xiàn)÷,不僅節(jié)約了教學(xué)時間,而且能有效激活學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn),加深了對除號的認(rèn)識,體會到了學(xué)習(xí)的快樂。
通過這一環(huán)節(jié)的對比教學(xué),我對師生在課堂中的角色定位又有了新的認(rèn)識:在角色的定位中教師不能從一個極端走向另一個極端,學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、探索性固然要突出,但必要的時侯,教師也應(yīng)扮演好引導(dǎo)者的角色,適時地介入學(xué)生的學(xué)習(xí)。這也需要我們站在課改的潮流中常常進(jìn)行冷靜的思考和實(shí)踐,唯有如此,才能使課堂少一些浮躁,多一份真實(shí)。
《除法的初步認(rèn)識》數(shù)學(xué)教學(xué)反思2
《認(rèn)識除法》是二年級上冊課本中學(xué)生學(xué)習(xí)了平均分以后學(xué)習(xí)的知識,這節(jié)課的重難點(diǎn)之一是讓學(xué)生理解除法的意義,除法運(yùn)算是一個比較抽象的模型,為了突破這個難點(diǎn),我從與之聯(lián)系緊密的數(shù)學(xué)知識入手,遵循學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn),讓學(xué)生在動手操作中經(jīng)歷一個吸納新知的一個過程,利用動手操作后的結(jié)果完善已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),從而充分認(rèn)識除法的意義。
首先,引發(fā)學(xué)生平均分的需要,讓學(xué)生自主尋求答案。我一個追問:“每輛車坐2人是什么意思?”給了學(xué)生一個思考方向上的提示,這對中等往下的學(xué)生更有所幫助,他們可以借助學(xué)具去分一分。對于中等往上的學(xué)生他們也可以直接在大腦里想分的過程或者聯(lián)系乘法的意義來尋找答案,平均分和幾個幾相加本質(zhì)上就有相通的地方。
其次,暴露學(xué)生的思維,在爭辯中完善知識結(jié)構(gòu)。出示例題后,我讓學(xué)生自主尋找答案,可以請身邊的圓片幫忙,也可以在大腦里思考,這兩種方法都能夠找到答案,后者比前者的思維層次要高一些。在組織匯報(bào)交流時我溝通了這兩種方法相通的地方,“在這道題中是幾個幾相加是6人呢?”學(xué)生出現(xiàn)了意見的分歧,一方認(rèn)為是3個2相加,一方認(rèn)為是2個3相加,我讓學(xué)生舉手表決了一下,發(fā)現(xiàn)幾乎是半對半,隨后我說“有理走遍天下”,要說出自己的理由,此時有些學(xué)生根據(jù)平均分的意義來解釋,有些學(xué)生知道想乘法來找到答案,但意義解釋不清,我引導(dǎo)這部分學(xué)生去觀察平均分好的圓片,最終是心服口服了,為除法的意義的理解奠定了良好的基礎(chǔ)。
最后,抽象出除法運(yùn)算,讓學(xué)生在說中進(jìn)一步理解除法的意義。算式中的3個數(shù)分別表示什么意思,整個算式表示什么意思,經(jīng)歷一個“深入淺出”的過程,加強(qiáng)理解。
其實(shí),學(xué)生從平均分的角度用圓片去分一分去解釋難度不算大,而對于是“幾個幾人是6?”這是一個從直觀形象到完全抽象的一個中間的初步抽象過程,這是突破難點(diǎn)的重要紐帶,需要暴露學(xué)生的思維,讓他們主動地去明晰、完善!度私贪娑昙墧(shù)學(xué)下冊《除法的初步認(rèn)識》教學(xué)反思4》這一教學(xué)反思,來自!
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