盤古開天辟地教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn),那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢?下面是小編為大家整理的盤古開天辟地教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
盤古開天辟地教學(xué)反思 篇1
《盤古開天地》講的是盤古的巨人開天辟地的故事。這篇課文內(nèi)容短小,但故事極富想象力,文字?jǐn)⑹鼍唧w而生動(dòng)。課文的脈絡(luò)非常清楚,從盤古如何開天辟地到最后倒下化作萬物都能一目了然。因?yàn)楸菊n采用集體備課,采用板塊式教學(xué),在準(zhǔn)備上課之前,我們各個(gè)老師都先準(zhǔn)備了初稿,然后再經(jīng)過討論得出了共案。
教學(xué)設(shè)計(jì)的流程:
1、了解神話故事。
2、積累雅詞。這部分在積累的時(shí)候分為幾種類型,如詞語分類、短句等。
3、概說神話。默讀課文,文中哪句話可以概括全文?
4、細(xì)悟神話。說神奇,我是從這些句子中體會(huì)到的:( ),因?yàn)椋?)。
5、講述神話。
經(jīng)過實(shí)施操作,我們發(fā)現(xiàn),這樣的設(shè)計(jì)理論上符合板塊式教學(xué)的要求,教學(xué)主線突出,教學(xué)點(diǎn)重難點(diǎn)等方面也能概括其中,但是實(shí)際操作起來卻變得繁瑣、時(shí)間上安排不夠,甚至有些地方時(shí)間安排不夠合理。比如,在第二部分積累雅詞,教師需要花上8—10分鐘跟學(xué)生講解這些詞語的意思,它們與什么有關(guān),這就造成接下來品析段落朗讀的時(shí)間縮少了,花這么多時(shí)間解釋不如讓學(xué)生寫一寫。其實(shí)這里可以單純讓學(xué)生多讀兩遍,老師只需在旁提點(diǎn)一下它們的相同處即可。再者,在第四部分細(xì)悟神話,其實(shí)文章中處處都充滿了神奇,處處都可以去體會(huì),只要學(xué)生能說出自己的感受,能夠通過朗讀或者詞語中感受到神奇就可以了,老師大可不必要每句話都挑出來細(xì)細(xì)的品析,這樣就違背了板塊式教學(xué)的原則,也把本來一篇充滿想象色彩的文章添加了很多主觀成分。
當(dāng)然,這節(jié)課上也有成功的地方。
1、以主問題貫穿全文。這個(gè)故事真神奇,你從哪些地方看出的?以神奇為基點(diǎn),讓學(xué)生通過朗讀、自讀自悟、品析文段去感受文章的神奇妙處,感受神話的寫法。
2、學(xué)會(huì)通過重點(diǎn)詞語感悟人物精神。如第二自然段抓住“掄”、”劈”這兩個(gè)動(dòng)作詞,通過學(xué)生做動(dòng)作,通過換詞等方式,讓學(xué)生感受盤古開天辟地的艱難,感受盤古開創(chuàng)宇宙的過程。
3、展開想象的翅膀。課文最容易感受神奇之處在于盤古倒下后身體發(fā)生的變化,讓學(xué)生通過仿說的形式展開合理的想象,想象盤古倒下后,他身體其他部位還會(huì)變成什么。學(xué)生的答案往往讓老師充滿的驚嘆。
一次集體備課,就是一次智慧碰撞的火花,通過這次集體備課讓我學(xué)習(xí)到更多,希望以后有更多共上一課的教學(xué)活動(dòng)。
盤古開天辟地教學(xué)反思 篇2
教學(xué)《盤古開天地》時(shí),我充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì),體現(xiàn)了新課程的理念,具有下面特點(diǎn):
一、新穎的開課方式,使學(xué)生興趣盎然
憑借教材,對(duì)文本進(jìn)行了再創(chuàng)造,一開始就抓住學(xué)生的興趣,以學(xué)生經(jīng)常聽到的神話故事引入,讓學(xué)生交流自已搜集的中國(guó)神話故事,當(dāng)提到人們把盤古當(dāng)成人類的“老祖宗”時(shí),學(xué)生感到特別有趣,不知不覺營(yíng)造了一個(gè)神話殿堂,把學(xué)生帶進(jìn)角色,進(jìn)入了本課的學(xué)習(xí)。這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也為后面各環(huán)節(jié)做好了鋪墊。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣,自然流暢,富有創(chuàng)造性。
二、識(shí)字寫字與讀文有機(jī)結(jié)合,抓住重點(diǎn)讀中品,讀中悟。
課堂上突出了識(shí)字重點(diǎn),重視詞語學(xué)習(xí)方法的教學(xué)。在初讀課文后我組織學(xué)生劃生字,互相認(rèn)讀交流記字。并利用部分學(xué)生提前預(yù)習(xí)并標(biāo)出疑難問題的現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生明白“學(xué)貴有疑,疑則進(jìn)也”,而解疑的最好辦法就是讀書,學(xué)習(xí)從讀中體會(huì)思考問題,互相學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方法。同時(shí),針對(duì)本課特點(diǎn),我將識(shí)字寫字分別穿在了每一節(jié)課中,在課堂中有機(jī)地穿插寫字指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣。研讀課文時(shí)以讀為主,讓學(xué)生通過反復(fù)讀、想進(jìn)行感悟和體會(huì),組織學(xué)生進(jìn)行探究體會(huì),整體深化,延伸拓展,從了而巧妙地突破了重、難點(diǎn)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上,采用讀中品,讀中悟。把識(shí)字學(xué)詞、閱讀融為一個(gè)整體突出了語言訓(xùn)練的實(shí)踐性和識(shí)字教學(xué)的綜合性。
三、自主、互動(dòng)、情趣盎然的課堂環(huán)節(jié)
說對(duì)盤古的印象時(shí),學(xué)生積極自主,各抒已見,其中一個(gè)學(xué)生談的非常特別,他說盤古不喜歡黑暗,喜歡光明,剛醒來時(shí)很黑,但他不怕黑也不喜歡黑,所以就開天辟地才有了光明。聽此我心中一陣高興,真是“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同”我怎么就沒想到呢?這個(gè)神話故事中竟有這么多值得學(xué)習(xí)的地方,我馬上對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo),使學(xué)生明白不管遇到多么壞的事,多么黑暗的環(huán)境,只要我們敢于去打破,去努力,心中向著光明就一定會(huì)創(chuàng)造奇跡的,不光是盤古這件事,以后的人生路上所經(jīng)歷的都是這樣。學(xué)生似懂非懂地點(diǎn)著頭。
課堂結(jié)束時(shí),讓學(xué)生學(xué)著創(chuàng)造句子,學(xué)生興趣盎然,有說“我想到東南西北祖國(guó)各地走走,這樣就能看到盤古的四肢”,有說:“我看看天上的太陽和月亮,這樣就能看到盤古的眼睛”,還有的說:“我想站在外邊讓風(fēng)吹一吹,這樣就能感到盤古的氣息”,當(dāng)有個(gè)別同學(xué)說“我想到江河里去喝口水,這樣就能喝到盤古的血液”“我想到江河里去洗洗澡,這樣就能在盤古的血液里玩”時(shí),大家都感覺很殘忍、不恰當(dāng),于是我馬上引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想目前盤古血液變成的江河受到污染的情況,引導(dǎo)學(xué)生改成了“我想將江河里的垃圾撿一撿,這樣盤古的血液就會(huì)流遍全身”“我想讓大家都來保護(hù)江河,這樣就能使盤古為大家做更多的事”等等。
由此我想到,在課堂上我們要遵照學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律,創(chuàng)造一種民主和諧、開放而充滿活力的課堂,通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng),使學(xué)生想說、敢說,這樣才能針對(duì)其回答,將其思維引得更深,并對(duì)其進(jìn)行潛移默化的教育。
盤古開天辟地教學(xué)反思 篇3
《盤古開天地》是一篇神話故事,講述的是一個(gè)名叫盤古的巨人開天辟地的故事。課文處處充滿了神奇的想象,用生動(dòng)準(zhǔn)確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象,贊美了他為開辟天地而勇于獻(xiàn)身的精神。教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解盤古開天地的故事內(nèi)容,激發(fā)閱讀神話故事的興趣,培養(yǎng)想象力。
我在教學(xué)時(shí)緊緊抓住神話故事的特點(diǎn),以“傳說中的盤古是怎樣創(chuàng)造美麗的宇宙?”為主線展開教學(xué),在朗讀、想象、體驗(yàn)中感受盤古這一神話人物那頂天立地的高大形象和勇于獻(xiàn)身的偉大精神,領(lǐng)略神話故事的無窮魅力,激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣。
回憶整堂課的教學(xué)過程,我覺得自己以下幾點(diǎn)做得比較成功:
一、課題的`引出聯(lián)系學(xué)生的生活積累,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。
我先播放孩子們熟悉的動(dòng)畫:《西游記》、《小哪吒》、《葫蘆娃》,讓孩子們猜出孫悟空、哪吒、葫蘆娃這些神話人物,在他們興趣盎然的時(shí)候馬上引出了課題,激發(fā)了他們對(duì)新的神話人物——盤古的好奇心,也激發(fā)了他們強(qiáng)烈的求知欲。
二、抓住重點(diǎn),創(chuàng)設(shè)情景,感受人物形象。
在這堂課上,“以讀代講”貫穿始終,讀得充分,讀得多樣。課文第二自然段主要講了盤古開天辟地。在教學(xué)時(shí),我抓住“掄”“劈”這兩個(gè)詞語,與“拿”“砍”進(jìn)行比較,讓學(xué)生懂得課文中的這兩個(gè)字更準(zhǔn)確地寫出了盤古分開天地的艱辛與決心。并讓學(xué)生在朗讀時(shí)加上自己的動(dòng)作,讓學(xué)生感受這些詞語的恰到好處。課文描寫天地變化時(shí)用了這段話“清而輕的東西,緩緩上升,變成了天;重而濁的東西,慢慢下降,變成了地。”應(yīng)用了大量的反義詞,我讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中找出來,體會(huì)作者用這些詞語的所妙之處。我還創(chuàng)設(shè)一定情景,讓學(xué)生體會(huì)盤古為了讓天地成形,做了怎樣的付出!邦^頂著天,用腳使勁蹬著地。天每天升高一丈,地每天下沉一丈!崩蠋熞x:不知過了多少年,盤古就這樣頂天蹬地。一年過去了,生接讀……一百年過去了,生接讀……一萬年過去了,生讀……結(jié)果“盤古也累的倒了下去!弊寣W(xué)生在感情朗讀中感受盤古開天地的偉大、勇敢、堅(jiān)強(qiáng),加深對(duì)課文的理解。
三、有效合作,激發(fā)想象,感受神話魅力。
在教學(xué)“盤古倒下后,他的身體變成什么”這節(jié)時(shí),我采用了引讀、師生分句讀,為學(xué)生營(yíng)造了輕松、愉悅的朗讀氛圍。同時(shí)隨機(jī)摘錄了這一節(jié)中的優(yōu)美的詞組,通過美讀,為下一環(huán)節(jié)學(xué)生仿寫“他的( )變成了( )!币痪湓捵隽酥R(shí)的鋪墊。
四、不過縱觀整堂課,也有許多的不足之處:
一、課堂容量太大,上課的節(jié)奏有些快。整堂課先是導(dǎo)入新課,接著是檢查字詞的預(yù)習(xí),再就是初讀課文,整體感知,最后學(xué)習(xí)課文的1—5自然段,幾乎一節(jié)課學(xué)完了整篇課文,知識(shí)容量很大,為了完成教學(xué)任務(wù),我有點(diǎn)趕時(shí)間,少了給孩子們品讀、“消化”的時(shí)間。
二、我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),雖然有示范,有激情導(dǎo)語,學(xué)生能有一定的表現(xiàn)力,但讀的形式比較單一,大部分是齊讀、引讀、指名讀。如果讀的形式再多一些,學(xué)生的興致可能會(huì)更高。還有我卻忽視了讓學(xué)生邊讀邊想,沒有很好地將語言文字與畫面想象結(jié)合起來。如果當(dāng)時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面,同時(shí),激勵(lì)學(xué)生把想象到的畫面,用恰當(dāng)?shù)恼Z氣讀出來,可能效果會(huì)更好。有了這一舉措,不僅有幫于學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行內(nèi)化,也教會(huì)了學(xué)生朗讀的方法與技巧。
精心的付出,就會(huì)有收獲。那份收獲會(huì)使我更加充滿信心
盤古開天辟地教學(xué)反思 篇4
我執(zhí)教的是鄂教版五年級(jí)下冊(cè)《盤古開天辟地》一課。教學(xué)中我對(duì)盤古精神的感悟步步深入,把神話的特點(diǎn)融入其中,品讀語言的同時(shí),不忘學(xué)生想象、表達(dá)的訓(xùn)練。雖然鄭店街聽課的老師們給予了些許肯定,綜合看起來還算是順利完成了本次教學(xué),但課后細(xì)細(xì)揣摩,有兩點(diǎn)在今后的教學(xué)中足以為戒。
1、問題設(shè)計(jì)的明確性。
我上的是第二課時(shí),在復(fù)習(xí)第一部分“盤古開天辟地”后,我問學(xué)生:“盤古一斧、一揮、一劈就分開了天地,你們覺得盤古怎么樣?這個(gè)神話故事怎么樣?”(力大無比、奇特想象等)此問題隨意,不如問:“你們感受到盤古的什么?”避免追問的嫌疑。
在學(xué)生默讀6-9自然段時(shí),我問:“神話中的人物也很神奇,他們擁有常人無法企及的能力,盤古還有哪些讓你感到神奇的地方?”學(xué)生默讀10秒后還是沒有人舉手,我就有點(diǎn)著急了:“找到一處也可以交流!蔽蚁M诮涣髦兴麄兡芑ハ鄦l(fā)。馬上有一個(gè)孩子發(fā)言,我順勢(shì)說:“同學(xué)們,盤古每天會(huì)長(zhǎng)高一丈,這就是他的神奇呀!”學(xué)生們馬上就找到了他能變化、變化快、站的時(shí)間長(zhǎng)等句子談體會(huì)了。為什么學(xué)生會(huì)在這看似簡(jiǎn)單的問題上卡殼呢?那是我在此問題設(shè)計(jì)的不明確:我既想結(jié)合神話的特點(diǎn),又想結(jié)合課文內(nèi)容提問,結(jié)果顧此失彼。不如直接問:“天地分開以后盤古怎么做的?”學(xué)生很快就會(huì)把他頂天、撐天等的描寫找到了。一句“找到一處即可”折射出“走教案”的心理,有是“師本”觀念的體現(xiàn):退一步,盡管如此問題下,如果相信學(xué)生,多給10秒,20秒,孩子們也是能讀懂文本的。
2、“點(diǎn)狀”教學(xué)與“散狀”教學(xué)
在學(xué)習(xí)第10自然段后,我引導(dǎo)學(xué)生展開想象:“盤古的——變成了——”學(xué)生一時(shí)想象不出來,后來才陸續(xù)有幾個(gè)學(xué)生發(fā)言了。這是典型的“點(diǎn)狀”教學(xué),當(dāng)學(xué)生的思路沒打開時(shí),不妨發(fā)揮同桌、小組的作用,在討論中碰撞出智慧的火花,效果一定比上述好得多:學(xué)生的學(xué)習(xí)由議論文式的“點(diǎn)狀”連接成“散狀”的群體學(xué)習(xí),使課堂流淌出一種靈動(dòng)之美、和諧之美。這不也是我的追求嗎?
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