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空城計(jì)教學(xué)反思范文（通用5篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家整理的空城計(jì)教學(xué)反思范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
空城計(jì)教學(xué)反思1
（一）通過(guò)審題質(zhì)疑，理清文章內(nèi)容。
從審題質(zhì)疑出發(fā)，抓住課文脈絡(luò)，諸葛亮為什么要擺空城計(jì)，怎樣擺空城計(jì)和空城計(jì)成功的原因。這是一篇閱讀課文，課文內(nèi)容學(xué)生基本能讀懂，但真正能理解諸葛亮擺空城計(jì)成功的原因并不容易。在教學(xué)中，，引導(dǎo)學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)重點(diǎn)段落，從而理解課文內(nèi)容。
（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)思維。
為了便于學(xué)生理解空城計(jì)成功的原因，我截取了電影中與文章內(nèi)容吻合的片斷，意在讓學(xué)生能通過(guò)直觀的形象情境，讓學(xué)生進(jìn)入課文意境和角色之中，理解課文內(nèi)容。
（三）根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和思維訓(xùn)練點(diǎn)。
在學(xué)生初讀課文后，根據(jù)提示概括地說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了一件什么事。學(xué)習(xí)為什么擺空城計(jì)時(shí)，根據(jù)課文內(nèi)容理解“蜂擁而上”“臉色發(fā)白”并展開(kāi)想象說(shuō)話。學(xué)習(xí)怎樣擺空城計(jì)時(shí)，用小標(biāo)題概括并復(fù)述課文。
（四）有待改進(jìn)的地方
教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于單一，教師的.評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅是一種智慧，一項(xiàng)技能，更是一門(mén)藝術(shù)，多思、多學(xué)、多練就能使我們的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言愈來(lái)愈精彩。電影片段的運(yùn)用流于形式，還未落到實(shí)處，可讓學(xué)生帶著要求觀看效果更佳。
空城計(jì)教學(xué)反思2
在《空城計(jì)》的第二課時(shí)開(kāi)頭的環(huán)節(jié)我請(qǐng)一個(gè)孩子用自己的語(yǔ)言來(lái)繪聲繪色的講一講空城計(jì)的故事，這個(gè)要求對(duì)于我們班的孩子提的有些高了，沒(méi)有考慮到學(xué)生的`實(shí)際，并且這一環(huán)節(jié)和后面緊跟著的分角色朗讀課文有些重復(fù)拖沓。這一環(huán)節(jié)完全可以去掉一個(gè)，就會(huì)顯的更簡(jiǎn)明更清晰一些。
給孩子的思考時(shí)間少孩子們的認(rèn)識(shí)自然也就不會(huì)深刻，所以使學(xué)生對(duì)諸葛亮這個(gè)人物僅僅停留在了聰明和諸葛亮的沉著冷靜上，而當(dāng)一個(gè)孩子提到諸葛亮的足智多謀時(shí)沒(méi)有表示強(qiáng)烈的贊許，沒(méi)有使孩子們認(rèn)識(shí)到足智多謀與聰明的不同。在分析諸葛亮的人物時(shí)還是應(yīng)該多抓住人物身上的細(xì)節(jié)從人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理、容態(tài)上入手體會(huì)情境。當(dāng)孩子們的認(rèn)識(shí)總停留在一個(gè)平面時(shí)老師應(yīng)該適當(dāng)?shù)募右蕴岣邟伣o學(xué)生一些更高的認(rèn)識(shí)起到教學(xué)相長(zhǎng)的引導(dǎo)作用，而我在這里卻完全忽視了，仍然讓他們的認(rèn)識(shí)停留在了自己的層面上。
司馬懿這一人物在課文中是不可忽視的他起到了鋪飾襯托的作用，用這一人物更反襯出了諸葛亮的才智過(guò)人計(jì)高一籌，而對(duì)司馬懿的分析也不到位，使他沒(méi)有在學(xué)習(xí)中起到很好的襯托。
空城計(jì)教學(xué)反思3
《空城計(jì)》是《三國(guó)演義》中特別精彩的一個(gè)故事，有很多吸引學(xué)生的東西，學(xué)生也有濃厚的閱讀興趣，但上完課后，我總感覺(jué)心里很空，有太多的遺憾讓我的情緒無(wú)法釋然。
一、都說(shuō)上課前要備教材、備學(xué)生，遺憾的`是我一樣都沒(méi)備透�！度龂�(guó)演義》看了已有好幾年，忘得差不多了，當(dāng)中的故事情節(jié)、人物我還沒(méi)有學(xué)生了解得清楚，自然掌控不了課堂的發(fā)展，也無(wú)法輕松應(yīng)對(duì)課堂上的生成資源。
二、在分析諸葛亮人物時(shí)還是應(yīng)該多抓住人物身上的細(xì)節(jié)從人物的語(yǔ)言、神態(tài)、心理、動(dòng)作入手分體會(huì)情境。當(dāng)孩子們的認(rèn)識(shí)總停留在一個(gè)平面時(shí)老師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)丶右蕴岣�，拋給學(xué)生一些更高的認(rèn)識(shí)，起到教學(xué)相長(zhǎng)的作用。我卻忽視了，仍然讓他們的認(rèn)識(shí)停留在自己的層面上。
三、我認(rèn)識(shí)到司馬懿這一人物能反襯出諸葛亮的計(jì)謀高人一籌，我也帶著學(xué)生深入體會(huì)了。當(dāng)我問(wèn)道：“看到這撤退的兵你有什么感想？”學(xué)生的回答非常精彩：“我認(rèn)為司馬懿應(yīng)該改叫司馬疑！”“司馬懿還不如他的兒子司馬昭呢！”“如果諸葛亮碰見(jiàn)的是司馬昭那就慘啦！”“司馬懿應(yīng)該派一小隊(duì)人馬先去探個(gè)虛實(shí)的，這樣退兵太可惜了�！边@時(shí)，學(xué)生完全沉浸到故事中去了，都在積極思考，這是個(gè)多好的教育契機(jī)，我卻匆匆總結(jié)幾句，草草收?qǐng)�，因�(yàn)槲液竺孢�設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生分組朗讀或表演，我怕在這個(gè)問(wèn)題上糾結(jié)完不成下面的任務(wù)。如果我當(dāng)時(shí)能抓住機(jī)會(huì)，順著學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探討司馬懿為什么會(huì)撤兵，然后總結(jié)空城計(jì)成功的原因。最后拋出問(wèn)題“司馬懿真的不如他兒子，是魏國(guó)用人不當(dāng)？”激發(fā)學(xué)生課后去閱讀《三國(guó)演義》，自己去鉆研，去進(jìn)一步了解人物形象。這樣，不僅對(duì)課文做了總結(jié)，也是對(duì)文本的一個(gè)延伸。
看來(lái)，我需要提高的地方還有很多。
空城計(jì)教學(xué)反思4
漸暖的空氣，破冰的流水，漸綠的柳枝，吐芽的苞蕾，金黃的菜花，這些春的使者，驅(qū)散了料峭的寒風(fēng)，送來(lái)了溫暖的氣息！四月，一個(gè)萬(wàn)物復(fù)蘇的月份，一個(gè)勃勃生機(jī)月份。四月，也是我們學(xué)校的遠(yuǎn)程資源教研月，這幾天正如火如荼的舉行“遠(yuǎn)程教育資源運(yùn)用”比賽，全校老師必須運(yùn)用多媒體上一節(jié)課，昨天，這個(gè)令人害怕又激動(dòng)的時(shí)刻到了……。。
在這次活動(dòng)中，我選擇的是西師版第十二冊(cè)第六單元的一篇精讀課文《空城計(jì)》。
《空城計(jì)》節(jié)選自《三國(guó)演義》第95回。課文描述諸葛亮面對(duì)強(qiáng)敵而能處變不驚，設(shè)下計(jì)謀，終于使司馬翻引兵退去，突出表現(xiàn)諸葛亮的足智多謀。
為了使以后的教學(xué)再上新臺(tái)階，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)不足，結(jié)合本課的教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勛约航虒W(xué)本課后的一些感受。
（一）教學(xué)資源運(yùn)用的時(shí)機(jī)與效果的關(guān)系
為了對(duì)課文內(nèi)容及人物性格特征的理解，我下載了一個(gè)關(guān)于《空城計(jì)》司馬懿退兵的視頻，意在讓學(xué)生能通過(guò)直觀的形象情境，讓學(xué)生進(jìn)入課文意境和角色之中，理解課文內(nèi)容。如在理解司馬懿的性格特征時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)的�！巴瑢W(xué)們，諸葛亮在笑容中施計(jì)，在笑聲中取勝，但諸葛亮的取勝還取決于一個(gè)人，他是誰(shuí)��？馬上學(xué)生回答說(shuō)司馬懿，為什么說(shuō)取決于司馬懿呢？同學(xué)們異口同聲的說(shuō)因?yàn)樗麤](méi)有直接攻打進(jìn)去，她反而中計(jì)啦！哦！是這么回事，我聽(tīng)出來(lái)了，假如此時(shí)領(lǐng)兵的是你，當(dāng)眼前看到西城這樣一幅景象時(shí)，你是選擇進(jìn)還是選擇退呢？別忙著告訴我，你們先和同桌討論討論，于是學(xué)生開(kāi)始熱烈的討論起來(lái)。在匯報(bào)時(shí)，有的選擇了進(jìn)，也有選擇了退兵，還有的選擇先去探個(gè)虛實(shí)在攻打進(jìn)去……。都得到了我的肯定。借此機(jī)會(huì)，我說(shuō)司馬懿究竟怎么想的呢，我們一起來(lái)看段錄像（播放錄像）。此時(shí)有的學(xué)生邊看邊笑了起來(lái)，我趁機(jī)問(wèn)，你們笑什么啊？（因?yàn)樗抉R懿中計(jì)了）是啊，不光我們?cè)谛λ�，連諸葛亮也在撫掌而笑啊。緊接著介紹司馬懿的有關(guān)資料，最后請(qǐng)同學(xué)們想想司馬懿退兵是草率之舉還是經(jīng)過(guò)一番深思熟慮的，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓乙徽宜抉R懿退兵的理由？就這樣讓學(xué)生來(lái)感受司馬懿謹(jǐn)慎多疑，剛愎自用的性格特點(diǎn)，用來(lái)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，引起學(xué)生情感上的共鳴，起到了較好的效果。
（二）調(diào)動(dòng)積極性與參與意識(shí)的關(guān)系
由于我上課的時(shí)間在上午的最后一節(jié)課，學(xué)生的精神狀態(tài)不是很好，這是課前讓我最苦惱的一個(gè)問(wèn)題怎樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性？終于功夫不負(fù)有心人，我想到了，我的課以分析諸葛亮的笑為切入點(diǎn)，為什么我不以笑來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性呢？這樣不是一舉兩得了嗎？于是在課前幾分鐘，我先和同學(xué)們開(kāi)起了玩笑：“同學(xué)們，你們可知道，周老師一般在上午最后一節(jié)課一般是不會(huì)上新課的，因?yàn)槲遗拢遗挛业木駹顟B(tài)不好，也怕你們的精神狀態(tài)不好，影響上課的質(zhì)量，今天沒(méi)有辦法，周老師抽到了這以簽，那就不得不打破這個(gè)慣例呢？不過(guò)今天周老師特別有精神，因?yàn)槲抑牢乙线@節(jié)課，早上我吃了兩個(gè)大埋頭另加一瓶牛奶，你們看我多有精神，你們呢？“有”。好的，還有幾分鐘，才上課我們先來(lái)做一個(gè)小游戲，老師出示詞語(yǔ)，你們表演，好嗎？學(xué)生精神抖擻的說(shuō)“好“。課件出示“會(huì)心一笑、捧腹大笑、撫掌而笑、哭笑不得、回眸一笑”最后我說(shuō)：“總之，笑比哭好，你們要記住在生活中，如果你笑世界陪你笑，如果你哭那就自己一個(gè)去哭吧！所以你是愿意笑對(duì)每一天還是哭對(duì)每一天呢？好，上課！”整節(jié)課，學(xué)生精神飽滿，主動(dòng)性高！
（三）朗讀與感悟的關(guān)系
本文是一篇膾炙人口的歷史故事，人物形象刻畫(huà)的生動(dòng)逼真。為了讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)中心思想，把握人物形象，要引導(dǎo)學(xué)生盡量模擬人物語(yǔ)氣；反復(fù)的讀，充分得讀，有效地讀。有效地讀，就是進(jìn)一步感受人物的性格特點(diǎn)，加深的文章中心的理解。我讓學(xué)生在課前熟讀了課文，當(dāng)堂也安排了不同方式的讀，如默讀、個(gè)別讀、分角色讀，齊讀等方式，個(gè)別讀的也很精彩，感悟的也很深刻，但我感覺(jué)堂課上只是讀出了聲，讀的不夠到位，沒(méi)有模擬人物的表情，沒(méi)有達(dá)到把“話”讀成“畫(huà)”的`要求。
（四）有待改進(jìn)的地方
“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)�！北M管我非常投入地走進(jìn)課堂，也得到了同事們的好評(píng)，但是細(xì)細(xì)回味課堂中的每一環(huán)節(jié)，許多疏漏和處理不當(dāng)?shù)牡胤奖愠尸F(xiàn)出來(lái)。
1、普通話還是有待加強(qiáng)，板書(shū)夠工整（這也是我的強(qiáng)項(xiàng)，但總感覺(jué)上這種課時(shí)間要緊，沒(méi)有達(dá)到我理想的境界）過(guò)渡型語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔明了，課堂情況應(yīng)具備隨時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)的能力，以后在這方面還需加強(qiáng)錘煉。
2、需要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)機(jī)智。如課上有個(gè)同學(xué)說(shuō)了一句不禮貌的話，（司馬懿說(shuō)：諸葛亮，你有種就過(guò)來(lái)單挑）我當(dāng)時(shí)只是評(píng)價(jià)了一句“說(shuō)話要有禮貌哦同學(xué)”。當(dāng)時(shí)就沒(méi)有想到追問(wèn)一句：“孩子，你想想司馬懿他也是魏之名將，久經(jīng)沙場(chǎng)，他會(huì)這樣說(shuō)嗎？你這句話他會(huì)怎樣說(shuō)呢？”我相信效果大不一樣的！總之，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅是一種智慧，一項(xiàng)技能，更是一門(mén)藝術(shù)，多思、多學(xué)、多練就能使我們的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言愈來(lái)愈精彩。
3、說(shuō)實(shí)話，我自認(rèn)為自己最大的缺點(diǎn)就是課堂上還沒(méi)有真正的走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，走進(jìn)學(xué)生，我相信這也許是教師的最高境界吧！
最后我想對(duì)自己說(shuō)：“變則通，通則變，要永葆青春，用新的教學(xué)理念更好地為學(xué)生服務(wù)，為教育服務(wù)！”
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！”
空城計(jì)教學(xué)反思5
在這次的班班通教學(xué)賽課活動(dòng)中，我選擇了七年級(jí)上第四單元的課文《空城計(jì)》。這篇文章堪稱(chēng)三國(guó)演義中的經(jīng)典。也是最能體現(xiàn)諸葛亮才能的名篇之作。對(duì)于這篇課文，我們有許多優(yōu)秀的語(yǔ)文教師講過(guò)，同樣的教材，同樣的知識(shí)。怎樣才能上得具有新意？怎樣才能把我們的白板教學(xué)與課堂緊密結(jié)合起來(lái)？怎樣才能讓學(xué)生能在教學(xué)中始終處于主體地位，在課堂中真正體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式？對(duì)這些問(wèn)題我反復(fù)琢磨、研究，最終設(shè)計(jì)了本節(jié)課的教學(xué)。以期能給課堂教學(xué)帶來(lái)新的生機(jī)和活力。
通過(guò)實(shí)際的教學(xué)過(guò)程，我有如下的反思與體會(huì)：
一、如何將白板教學(xué)熟練地運(yùn)用于教學(xué)之中
白板教學(xué)是一門(mén)新生的教學(xué)方式，它讓老師與學(xué)生的互動(dòng)性更強(qiáng)。但如何熟練地運(yùn)用好這門(mén)工具，還需要我不斷的去學(xué)習(xí)與探究。在教學(xué)中，我主要運(yùn)用了白板中的拖動(dòng)功能、遮擋功能、播放功能等形式展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)中能讓學(xué)生主動(dòng)參與，能在一定程度上體現(xiàn)其互動(dòng)，但我認(rèn)為互動(dòng)的時(shí)間還不夠。在運(yùn)用白板時(shí)還有些功還不能準(zhǔn)確熟練的掌握，這需要在以后的教學(xué)中不斷的運(yùn)用并改進(jìn)才行。
二、學(xué)生的課堂活動(dòng)還要加強(qiáng)
在本節(jié)課，學(xué)生的課堂活動(dòng)除了對(duì)字詞的檢查之外，其余就是學(xué)生對(duì)問(wèn)題的.探討。整個(gè)過(guò)程能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，學(xué)生的參與性比較強(qiáng)。但在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，我認(rèn)為并不十分完美。梯度感不是很明顯。在教學(xué)中，如能加上學(xué)生的主動(dòng)表演可能效果會(huì)更好，但這需要老師更多的參與與指導(dǎo)。
三、注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和及時(shí)評(píng)價(jià)
初中學(xué)生，需要是得到他人的真誠(chéng)評(píng)價(jià)，特別是老師的評(píng)價(jià)他們會(huì)更在意，這也能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。在課堂上，我及力的去做到這一點(diǎn)，但由于時(shí)間的關(guān)系，對(duì)于個(gè)別學(xué)生的評(píng)價(jià)還是不夠及時(shí)，語(yǔ)言不夠豐富。這是我在以后的教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題。另外，針對(duì)不同的學(xué)生，我們應(yīng)采用不同的方式去進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們能在老師的引導(dǎo)下按自己的意思表達(dá)想表達(dá)的內(nèi)容。
總之。通過(guò)這節(jié)白板公開(kāi)課的教學(xué)，使學(xué)到了許多知識(shí)，同時(shí)也讓我認(rèn)識(shí)到了自己的不足。在以后的教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)把白板教學(xué)掌握得更好。讓其真正能為老師服務(wù)，為我們的學(xué)生服務(wù)。