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課文《草船借箭》教學(xué)反思(精選16篇)
身為一名剛到崗的人民教師,我們要有很強的課堂教學(xué)能力,對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中,那要怎么寫好教學(xué)反思呢?以下是小編為大家收集的課文《草船借箭》教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
課文《草船借箭》教學(xué)反思 篇1
草船借箭》這篇課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,想以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智斗勇,用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮的有膽有識、足智多謀、才智超群。課文篇幅較長,在教學(xué)中如何做到長文短教,讓學(xué)生易于理解故事內(nèi)容,這是我很想要去突破的一個難點。根據(jù)我班學(xué)生的實際情況,我嘗試著這樣去做:
一、從課題入手,鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生探究文本的興趣。
師:讀了課題,同學(xué)們有什么想問的?
生:什么是“草船”?/為什么要借箭?/誰用“草船”借箭?/用“草船”怎樣借箭?……
師:請同學(xué)們快速瀏覽課文,說說課文中的“草船”指的是什么?
生:把一千多個草把子排在船的兩邊,這就是課文中“草船”的由來。
師:請大家再讀課文,一邊讀,一邊思考同學(xué)們自己提出的問題,看看能不能找到答案?
學(xué)生自由讀課文,初步感知文本。
二、匯總、提煉問題,解決本課最核心的三個問題。
學(xué)生閱讀文本后,對課文有了初步的感知,要做到長文短教,我指導(dǎo)學(xué)生從大家提出的眾多的疑問中提煉出本課最核心的三個問題:
1、為什么借箭?(故事的起因)
2、怎樣借箭?(故事的.經(jīng)過)
3、借到箭了嗎?(故事的結(jié)果)通過解決這三個問題,學(xué)生對草船借箭的前因后果會有一個詳盡的了解,而在解讀文本理解故事情節(jié)發(fā)展的過程中,又可通過“周瑜長嘆一聲說:‘諸葛亮神機妙算,我真比不上他。’”引導(dǎo)學(xué)生思考:是諸葛亮的什么讓周瑜自嘆不如的呢?由此可以過渡到感悟諸葛亮人物形象的學(xué)習(xí):諸葛亮知周瑜心,知魯肅人,知曹操性,即知人心;諸葛亮預(yù)料四更時刻大霧彌漫,應(yīng)稱識天文,他更會利用順風(fēng)順?biāo)芍麜缘乩偌由纤苊馨才,巧妙部署,使得草船借箭成功。因為諸葛亮的“神機妙算”,所以周瑜最后自嘆不如。
圍繞三個核心問題對課文進(jìn)行解讀與賞析,將篇幅較長的故事化繁為簡,實踐證明這的確可以達(dá)到長文短教的目的。
三、復(fù)述故事內(nèi)容,鼓勵學(xué)生樂于表達(dá)。
復(fù)述課文是學(xué)生對教材吸收、存儲、內(nèi)化、整理和表達(dá)的過程,這個過程絕不能省略,學(xué)生有沒有完全理解課文中所講述的故事,就全靠復(fù)述課文這一環(huán)節(jié)了。在讓學(xué)生復(fù)述課文之前,我先把學(xué)生分成三組,分別說一說草船借箭這則故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果,再將這三組同學(xué)所說的合起來完整地說一次。學(xué)生說完還不行,我還要求學(xué)生動筆將這則故事用自己的話寫下來。寫好后經(jīng)過修改,再請同學(xué)站上講臺進(jìn)行現(xiàn)場復(fù)述課文的練習(xí)。學(xué)生借助復(fù)述課文這一環(huán)節(jié),無形中會將草船借箭這個故事里許多句段當(dāng)中的文字內(nèi)化成為自己可用的語言,這對聾生來說無疑是一種有效提高語文能力的訓(xùn)練方式。
都說“教學(xué)有法,教無定法,貴在得法”,在聾教育的語文教學(xué)中,我們一定要勇敢嘗試,大膽創(chuàng)新,用適合聾生的方法教他們學(xué)習(xí)語文,提高課堂教學(xué)的有效度,需要我們一起努力!
課文《草船借箭》教學(xué)反思 篇2
《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識,才智過人。教學(xué)時我深刻領(lǐng)會教材,落實“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念。但在具體的教學(xué)實施過程中,往往落實的不盡如人意,現(xiàn)總結(jié)得失如下:
一、充分把握文章留白處,感知人物形象
。薄⒈菊n我教學(xué)的重點之一放到了研讀第二自然段的人物對話,體會人物內(nèi)心,感知人物形象:
由于這個自然段有一個明顯的特點──以對話形式組段。在教學(xué)中我拋出問題:“分角色朗讀第二自然段,給周瑜和諸葛亮兩人加上他們說話時的動作、語氣、神情。并想想為什么這樣加?他們在說話時想些什么?”我的本意是希望學(xué)生可以通過自己的研讀與合作探究交流,體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時候,議論紛紛,每個人都有自己的觀點。此時,課堂的氣氛達(dá)到了最高點。
可在這里的教學(xué)中,在最該體現(xiàn)個性化閱讀的時候,我卻設(shè)計了一個齊讀練習(xí),雖然說在我的引導(dǎo)下,學(xué)生認(rèn)識了周瑜的陰險狡詐、諸葛亮的神機妙算,但這與我的本意并不一致。由于我花了大量的時間在學(xué)生的引導(dǎo)上,在朗讀方面花的時間就顯得少了,F(xiàn)在回過頭來想想,語文教學(xué)中就是強調(diào)通過有感情地朗讀來加深對文章理解的重要性。如果我把更多的時間到學(xué)生充分地朗讀體會上(合作讀、分角色讀、分組讀等多種形式的.讀),在讀中領(lǐng)悟人物形象,可能達(dá)到的效果會更好。
2、在學(xué)生匯報到通過三天之后的漫天大霧,體會到了諸葛亮的神機妙算時,我設(shè)置了一個問題:這場大霧,諸葛亮和魯肅都看到了,請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情。有的同學(xué)說:“魯肅會感到很害怕。那么大的霧,船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦?”有的同學(xué)說:“魯肅會大吃一驚:前兩天還是好好的,怎么現(xiàn)在會有這樣大的霧。”我又說:“假如你是魯肅,怎么讀這個句子?”(引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕,吃驚的語氣。)于是,我又試著問:“那么,諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢?”“假如你是諸葛亮,怎么讀這個句子?”(引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜,得意的語氣。)從而進(jìn)一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實忠厚。
。、假設(shè)具體情境,如果那天駐守曹軍大寨的不是曹操,而是一個性情莽撞的人,結(jié)果會怎樣?這一設(shè)計學(xué)生不但對曹操這一人物形象更加了解,而且深化了諸葛亮神機妙算的認(rèn)識。
二、發(fā)散思維,勇于探索
教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。
。、情境采訪,深化認(rèn)識:
如,教師作為《三國周刊》的記者采訪“孔明”:“孔明先生,您在借箭中的表現(xiàn)我佩服不已,請問您在向周瑜立下軍令狀時,怎會有如此把握?”學(xué)生會自然地對諸葛亮借箭成功的原因加以總結(jié),并加入自己個性化的理解。
。、作業(yè)設(shè)計,拓展延伸:
在課的結(jié)束部分,我在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險,還是魯肅的仁厚守信,曹操的謹(jǐn)慎多疑,我們都是從文章對人物的語言描寫中體會到這一寫作方法后,總結(jié)出:這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。通過語言,能幫助我們更深入地體會人物的內(nèi)心。隨即設(shè)計小練筆作業(yè):想象一下,如果周瑜刁難的是武松,故事情節(jié)會怎樣?這一練筆作業(yè)的設(shè)計,讓學(xué)生有了非常大的拓展想象空間,而且將本文所學(xué)用到了寫作上。
總之,本文的教學(xué)設(shè)計,我力爭培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀,自主感悟,自主探究,自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng),重視探究性閱讀過程的指導(dǎo),并抓住幾個主要問題,適時,適度地巧問妙點,引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵,使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更透徹,對人物形象的把握更準(zhǔn)確,發(fā)現(xiàn)和鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新精神,同時也進(jìn)行較好的語言和思維的訓(xùn)練。美中不足,就是教師引導(dǎo)的還是過多,學(xué)生自主質(zhì)疑探究的能力沒有得到很好的發(fā)展,對于這片篇幅較長的課文來講,如何把握學(xué)生理解課文內(nèi)容的深度與朗讀訓(xùn)練到位的統(tǒng)一問題,還需要自己在日常教學(xué)中進(jìn)一步的研究與探討。
課文《草船借箭》教學(xué)反思 篇3
《草船借箭》是人教版五年級下冊的一篇講讀課文,課文的主要內(nèi)容是周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,讓諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,以此來陷害他。而諸葛亮用妙計向曹操“借箭”,成功地挫敗了周瑜的暗算。課文篇幅較長,如何做到“長文短教”,是我在備課時一直想要突破的難關(guān)。經(jīng)過縝密思考,我決定這樣開啟本課的學(xué)習(xí)之旅:
一、布置預(yù)習(xí)作業(yè),將課前預(yù)習(xí)落到實處
為了使學(xué)生對本課故事發(fā)生的年代、背景不陌生,提前一周,我便讓學(xué)生利用手機或電腦搜集有關(guān)的三國故事來讀一讀、看一看,通過讀故事或看視頻,對三國時期的魏、蜀、吳有所了解,進(jìn)而對書中塑造的曹操、孫權(quán)、劉備、諸葛亮、張飛、關(guān)羽等人物形象也略知一二。有了課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)做鋪墊,學(xué)生對即將要學(xué)習(xí)的《草船借箭》就不會感到那么唐突、難以接受。
二、讀題質(zhì)疑,以問題為導(dǎo)向進(jìn)入文本
都說題目是一篇文章的眼睛,在教學(xué)這篇課文時,我讓學(xué)生先讀課題,從課題入手,提問學(xué)生:讀完課題,你知道了什么?學(xué)生回答說用草船借箭、草船能借箭……我又接著提問:讀了課題,你還想知道什么?“用草船怎樣借箭?誰用草船借箭?向誰借箭?用草船借到箭了嗎?……”學(xué)生在我的`啟發(fā)下各抒己見,紛紛提出自己的問題。因題質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。通過提出問題,也讓學(xué)生有了徜徉文本、自主答疑解惑的源動力。
三、理清文章脈絡(luò),圍繞問題展開教學(xué)
有了第一環(huán)節(jié)的“讀題質(zhì)疑”,接下來就是“順藤摸瓜”,找到故事的主線,讀懂課文內(nèi)容。根據(jù)同學(xué)們在讀題時生發(fā)的疑問,課件出示“為什么借箭?怎樣借箭?借到箭了嗎?”三個問題,只要學(xué)生通過讀課文能回答出這些問題,那么草船借箭這個故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果就全部浮出水面,文章的脈絡(luò)開始變得清晰,學(xué)生就不會迷失在長篇幅課文的“文字森林”里,這對理解能力較弱的聽障學(xué)生來說是令人振奮的改變。
為什么借箭?通過研讀課文1-2自然段,絕大多數(shù)學(xué)生可以輕松地拿下這個問題:因為周瑜很妒忌諸葛亮的才干,所以他用造十萬支箭的任務(wù)來為難和陷害諸葛亮。這是草船借箭的起因。
怎樣借箭?這一部分的內(nèi)容在課文的第3-9自然段里有詳細(xì)的描述。如果逐段逐句進(jìn)行教學(xué),學(xué)生就會被大容量的又長又難的句段信息淹沒、裹挾,一頭霧水地在文本中穿梭而行,最終的收獲不過是一些似懂非懂的關(guān)于怎樣借箭的較為凌亂的只言片語,而這些對于聾生正確理解課文內(nèi)容是沒有多大幫助的。因此,這一部分的教學(xué)就需要去粗取精,從聾生的認(rèn)知特點出發(fā),我利用擬定小標(biāo)題的方法嘗試將長文“肢解”成學(xué)生易于理解與接受的句段,通過每個小標(biāo)題的提示去找尋我們想要的文字信息。
出示小標(biāo)題1.借箭準(zhǔn)備,課件彈出課文第4自然段,學(xué)生自由讀文,讀完分享自己已經(jīng)讀懂了的內(nèi)容。
魯肅見了諸葛亮。諸葛亮說∶“三天之內(nèi)要造十萬支箭,得請你幫幫我的忙!濒斆C說∶“都是你自己找的,我怎么幫得了你的忙?”諸葛亮說∶“你借給我二十條船,每條船上要三十名軍士。船用青布幔子遮起來,還要一千多個草把子,排在船的兩邊。我自有妙用。第三天管保有十萬支箭。不過不能讓都督知道。他要是知道了,我的計劃就完了。”
以上這段文字以諸葛亮與魯肅的對話形式呈現(xiàn),這段話對于七年級聾生來說讀懂它并不困難。為了更好地理解這段話的內(nèi)容,我還請兩位學(xué)生分別扮演諸葛亮與魯肅,讓聾生進(jìn)行分角色表演讀。學(xué)生興致頗高,不但讀得出色,也對本段課文內(nèi)容理解得較為深刻。通過讀文,學(xué)生了解到借箭需要準(zhǔn)備:二十條船、三十名軍士、船用青布幔子遮起來、一千多個草把子排在船的兩邊、對周瑜保密。
出示小標(biāo)題2.借箭經(jīng)過,課件引導(dǎo)學(xué)生聚焦“三天”:
……第一天,不見諸葛亮有什么動靜;第二天,仍然不見諸葛亮有什么動靜;直到第三天四更時候,諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。魯肅問他∶“你叫我來做什么?”諸葛亮說∶“請你一起去取箭。”魯肅問∶“哪里去?”諸葛亮說∶“不用問,去了就知道!敝T葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來,朝北岸開去。
上面這段話通過對諸葛亮三天“動靜”的解讀,學(xué)生不難讀出諸葛亮的胸有成竹和從容不迫。接下來的兩段話是借箭的詳細(xì)經(jīng)過,課件出示第7、第8自然段,通過研讀這兩段課文,明確借箭經(jīng)過:
連船、靠近曹營、一字?jǐn)[開、擂鼓吶喊、受箭、調(diào)轉(zhuǎn)船頭、再受箭、謝箭回營
教學(xué)至此,最后一個問題――借到箭了嗎?不用老師再多說什么,學(xué)生心里都有了答案。
透過《草船借箭》這一課的教學(xué),我感受到了在聾生的語文課堂中實施“長文短教”的喜悅。都說“教學(xué)有法,教無定法”,只要我們在教學(xué)中積極思考、樂于嘗試,我們就能引領(lǐng)學(xué)生朝著我們向往的遠(yuǎn)方一步步走近,直至抵達(dá)。
課文《草船借箭》教學(xué)反思 篇4
近幾年,“課堂教學(xué)的有效性”的議題引起了越來越多的老師的關(guān)注。通過探討,我認(rèn)為以媒體為強有力的輔助,采用“談話法”學(xué)習(xí)《草船借箭》,能真切提高閱讀教學(xué)的有效性。在談話中,力求教學(xué)目標(biāo)明確,“三維”目標(biāo)整合,年級語言訓(xùn)練目標(biāo)突出。通過師生互動,讓靜止的課堂變成流動的活水,讓師生沉浸在和諧的課堂人文環(huán)境中。
一、觀察圖片,談?wù)n題
從兩個字的比較入手,揭示課題。由“箭”與“劍”的形狀談到它們的區(qū)別及各自的用途。講這一點是為了配合課文中周瑜的一句問話,“水上交戰(zhàn),用什么兵器最好?”,這是周瑜向諸葛亮挑戰(zhàn)的第一步,他作為一個都督,怎會不知道用什么兵器最好呢?以周瑜的性格,他怎么會是誠心請教呢?在談話中學(xué)生了解了“箭”與“劍”的不同用途,就不難理解周瑜的“別有用心”,而諸葛亮將計就計,讓周瑜輸?shù)眯姆诜。為了更好的理解這兩種兵器,運用圖片來幫助學(xué)生直觀感知,不僅清楚它們各自的用途,也對漢字的演變有所了解,滲透文化意識。
二、觀看視頻,談三國
課一開始播放電視劇《三國演義》主題曲,引起學(xué)生對三國歷史的回憶,激發(fā)閱讀文本的興趣。對于三國鼎立,孫劉聯(lián)合共同抗曹等學(xué)生不十分了解的內(nèi)容,教師直接剪輯電視劇中的片段,配上簡潔的語言進(jìn)行介紹,進(jìn)行一種及時的、必要的補充。這些資料的及時補充,不僅創(chuàng)設(shè)了一定的歷史情境激發(fā)學(xué)習(xí)探究的欲望,還幫助學(xué)生理解故事的發(fā)生、發(fā)展。
以此為契機,教師在談話中很自然地向?qū)W生展現(xiàn)草船借箭的時代背景、三國的形式、課文中人物身份和背景,并用現(xiàn)代的官職來幫助學(xué)生理解故事中人物的職責(zé)等。通過談話,努力挖掘?qū)W生的知識儲備,談三國,知三國,為深入理解課文做好鋪墊。
三、品味文字,談人物
抓住關(guān)鍵詞“神機妙算”引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí),讓學(xué)生聯(lián)系上下文找句子體會“神機妙算”,引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住文本去讀,去品,去悟。通過讀一讀,畫一畫,議一議等方式促使學(xué)生與文本與教師之間進(jìn)行更深層次的`對話,感悟人物形象的栩栩如生。
如引導(dǎo)學(xué)生揣摩句子“這時候大霧漫天,江上連面對面都看不清。”提出疑問:魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情?假如你是魯肅,怎么讀這個句子?諸葛亮看到這場大霧也會吃驚、害怕嗎?他會是一種怎樣的心情?討論中體會到魯肅的害怕、吃驚,諸葛亮的暗喜、得意,突出諸葛亮的自信,突出諸葛亮的運籌帷幄,突出諸葛亮的神機妙算──知天文。還如引導(dǎo)學(xué)生加嘆詞誦讀“諸葛亮神機妙算,我真不如他!”一句,則讓學(xué)生身臨其境地感受到了周瑜自愧不如無可奈何的深深嘆息。
課件出示這些重點的句子,起到了很好的強調(diào)的作用,引起學(xué)生的充分注意,根據(jù)這些句子設(shè)疑問難,猶如向?qū)W生的心海投下了一顆巨石,激起了學(xué)生思維的浪花,他們就會更主動,更細(xì)致地研讀語言文字,深入理解課文,從而在品味文字中感受名著的魅力,激發(fā)對名著的閱讀興趣。如果不抓住這些重點句子進(jìn)行探究,勢必達(dá)不到長文短教的效果。
四、積累運用,談表達(dá)
設(shè)計中注重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和思維能力,如概括主要內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生把幾個人物的聯(lián)系用簡潔的話說出來,不僅簡潔地概括主要內(nèi)容,還使學(xué)生從整體上把握故事的脈絡(luò)。再如讓學(xué)生用四個字的詞來贊揚諸葛亮,待學(xué)生詞窮盡之時出示詞語加油站,提供與人物形象特點有關(guān)的四字詞,豐富學(xué)生的詞匯,達(dá)到運用恰當(dāng)?shù)脑~語贊嘆諸葛亮的訓(xùn)練目的的同時,也促使學(xué)生多了詞語的積累。
在比較句子環(huán)節(jié),通過反復(fù)誦讀重點句子等方式領(lǐng)悟課文的寫法的奧妙,又充分把握文章留白處,引導(dǎo)學(xué)生想象人物的神態(tài)、心理活動等來展開想象說話。如啟發(fā)想象說話:“‘霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來!@是話中有話、話后有話呀!你能把諸葛亮沒說出來的話說出來嗎?”類似的訓(xùn)練既加深對文本的理解,又培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
課文《草船借箭》教學(xué)反思 篇5
《草船借箭》是小學(xué)語文五年級下冊第五單元中的一篇精讀課文,故事節(jié)選自長篇歷史小說《三國演義》。課文寫周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造十萬只箭,以此陷害他,諸葛亮同周瑜斗智,用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算。表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才干超群。教授本課時本人以新課改為指導(dǎo),做到了以下幾點:
1、教學(xué)中注重工具性與人文性的統(tǒng)一。為此,我首先讓學(xué)生掌握好生字詞,然后再深入理解課文蘊涵的情感。
。病⑿抡n改下的語文教師,要做打樁機:
在本課教學(xué)時,我重點選取了讓學(xué)生體會諸葛亮的“神機妙算”來展開教學(xué),以點帶面,進(jìn)而加深了對全文內(nèi)容的理解和把握。
3、教學(xué)中體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)思想:
教學(xué)時,主要通過學(xué)生自己的朗讀、默讀、分角色讀、分組討論等多種形式的學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生逐步加深對課文的理解。整個教學(xué)中,主要以學(xué)生參與為主。
但教學(xué)中也存在一些缺點和不足,主要體現(xiàn)在以下幾個方面:
1、指導(dǎo)學(xué)生讀書不夠。更多的時間是在回答問題,缺乏充分的`感情朗讀,以讀悟情。
。、課堂上對學(xué)生的評價形式單一且太少。新課改要求要以形式多樣的評價來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣。
。、課堂教學(xué)中某些教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接與過渡不夠好,有時顯得牽強、突然。今后要在每個教學(xué)細(xì)節(jié)上仔細(xì)推敲。
總之,自己要學(xué)習(xí)的地方還很多,在今后的工作中要積極進(jìn)取,精益求精,努力拼搏,力爭取得優(yōu)異的教學(xué)成績。
課文《草船借箭》教學(xué)反思 篇6
這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年,曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。當(dāng)時曹操剛剛打敗劉備,又派兵進(jìn)攻孫權(quán),于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時候發(fā)生的。課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智,用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才智超群。
課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。故事以“借”為主線,按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述。先寫了草船借箭的原因;接著寫了諸葛亮做草船借箭的準(zhǔn)備;然后重點寫了草船借箭的經(jīng)過;最后寫了事情的結(jié)果──箭如期如數(shù)交付周瑜,周瑜自嘆弗如。故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果敘述得清清楚楚。不僅如此,文中的許多內(nèi)容還前后呼應(yīng),如,結(jié)尾與開頭照應(yīng)。這樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu),大大增強了故事的完整性和嚴(yán)密性。
開頭部分周瑜與諸葛亮軍中議事,周瑜步步緊逼,其毒計可謂蓄謀已久,大有天衣無縫、諸葛亮必死無疑之感。諸葛亮沉著應(yīng)對,還出乎常理地將造箭時間降至三天,使得周瑜都認(rèn)為在開玩笑。借箭時,曹營萬箭齊發(fā),諸葛亮飲酒取樂,完后還大呼謝謝,使故事情節(jié)曲折生動。
諸葛亮、周瑜是文中的主要人物。諸葛亮,文中著力贊美的人物,他神機妙算,對周瑜的險惡用心了然于胸。但他不動聲色,出人意料地提出只要三天,并按周瑜意愿立下軍令狀。周瑜大喜過望,以為陰謀得逞,諸葛亮對借箭妙計進(jìn)行了通盤考慮和周密安排。他算到了天氣,知道第三天四更時分一定有大霧;他算好了受箭的方法,二十條船以繩索相連,一字排開,兩面受箭;他也算好了人,知道魯肅忠厚守信,特向他借船,知道周瑜聰明過人,所以不讓魯肅提借船之事,知道曹操謹(jǐn)慎多疑,看不清虛實不會輕易出兵,因而大張旗鼓,霧夜佯攻曹營;他甚至算到了周瑜取箭后必然疑惑,但絕不會直問原因,所以請魯肅同船取箭,做個見證,回去好向周瑜講述取箭經(jīng)過,給周瑜一個迎頭悶擊,讓他清醒地看到自己陰謀的`慘敗。周瑜,智謀過人,但他自負(fù),妒賢忌能,他以作戰(zhàn)急需為名,設(shè)造箭之計,事出為公,諸葛亮不好推辭。讓諸葛亮自入圈套,還立下軍令狀,人證、物證俱全,諸葛亮有口難言。此計之毒,非一般人所能破。此外,文中還塑造了忠厚守信的魯肅、多疑謹(jǐn)慎的曹操等人物形象。鮮明的人物形象,更增添了故事的吸引力,這是經(jīng)典作品的藝術(shù)魅力。
課文《草船借箭》教學(xué)反思 篇7
孩子們聽說《草船借箭》在遠(yuǎn)程教育室上時,教室里一陣嘩然。于是,我打開資源,同學(xué)們看著花花綠綠的課題,原本沸騰的教室,一下子安靜下來,顯然,大家都把注意力集中在屏幕上了。這節(jié)課的導(dǎo)入,我通過多媒體畫面再現(xiàn)歷史故事,幫助學(xué)生們更好地理解知識,開拓視野,同時也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。有課件就是不一樣,當(dāng)時,我就覺得這節(jié)課肯定能上得非常成功。想到此,我不禁感慨萬分:素質(zhì)教育倡導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在玩中學(xué)、樂中學(xué),即使你是一個幽默大師,只憑一支粉筆、一塊黑板是沒辦法把孩子們帶到這種歷史境界中的,而遠(yuǎn)程教育資源恰恰做到了。
當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到課件范讀環(huán)節(jié)的時候,怎么有些人昏昏欲睡了?問打瞌睡的同學(xué)是怎么一回事,其中一個膽大的同學(xué)站起來說:“老師,課件中的范讀沒您讀得吸引人,你的語氣抑揚頓挫,有的地方加上動作,既夸張又幽默。”學(xué)生的話讓我無言以對。我們又接著上課,我一邊點著課件,一邊帶著學(xué)生學(xué)習(xí)課文,我們的學(xué)習(xí)步驟可以說按部就班,接下來,有一個Flash動畫吸引了學(xué)生,那就是周瑜給諸葛亮派任務(wù)時的對話,學(xué)生看得津津有味,其次是魯肅和諸葛亮在江中草船借箭的過程,學(xué)生看得不亦樂乎,看了一遍要求看第二遍,這節(jié)課快結(jié)束了,課文小結(jié)時,我問學(xué)生這節(jié)課學(xué)到了什么,教室里鴉雀無聲,連平時最愛回答問題的同學(xué)也睜大了茫然的眼睛,我又問諸葛亮借箭成功的原因是什么,有的同學(xué)小聲嘀咕著,可請起來也說不出個所以然。
我很傷心,記得前幾年前,我也是教這一課,同學(xué)們又笑又樂,把諸葛亮借箭成功的原因談得頭頭是道,還提了不少建議,其中課本劇的表演,更是把課堂氣氛推向了最高潮,怎么,今天用了先進(jìn)的現(xiàn)代化工具,結(jié)果會是這樣的呢,我不禁迷惑起來。
我情不自禁地對這節(jié)課進(jìn)行深刻地反思:
我沒能較好地控制教學(xué)過程,原因有兩點:
一、過分依賴遠(yuǎn)程教育資源,準(zhǔn)備不充分。
課堂上獲得豐富的情感體驗是師生的權(quán)利,是師生之為“人”的具體表現(xiàn)。情感是語文教學(xué)的靈魂,學(xué)生通過語文的學(xué)習(xí),要感受到祖國語言文字的親切可愛,課堂上教師與學(xué)生的交流既是語言的交流,更是情感的交流。如果課件范讀那個環(huán)節(jié),我能考慮到學(xué)生的實際需要,就不會出現(xiàn)課堂中那種沉悶的現(xiàn)象了。語文教學(xué),雖可運用遠(yuǎn)程教育把語言符號及口頭表述以鮮明的視聽形象再現(xiàn),但一定要先讓學(xué)生進(jìn)入文本,通過對語言文字的朗讀和理解,展開想象,獲得豐富的情感體驗。學(xué)生準(zhǔn)備不充分表現(xiàn)在心理準(zhǔn)備不充分,他們忘了自己是來學(xué)習(xí)的,帶著好奇的心理,把學(xué)習(xí)的注意力全放在觀課件上了。當(dāng)然這里也有我引導(dǎo)不當(dāng)?shù)脑。其次學(xué)生準(zhǔn)備不充分還體現(xiàn)在課文的預(yù)習(xí)沒到位。我的反思結(jié)論是:運用遠(yuǎn)程教育,教師應(yīng)該更認(rèn)真地備課,不但備所上的遠(yuǎn)教課,還要充分備學(xué)生。這樣才能成竹在胸,理清課文脈絡(luò),真正成為學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者和引路人。
二、沒能創(chuàng)造性地選擇教學(xué)資源。
先進(jìn)的教學(xué)手段和傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢相結(jié)合,方能駕馭課堂。先進(jìn)的教育理念和手段可以用,但傳統(tǒng)的有效的教育方式不可廢,這就需要教師結(jié)合學(xué)生的實際情況,有選擇的運用課件,把自己的優(yōu)勢教育與先進(jìn)的教學(xué)手段有機的結(jié)合起來,從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。
曾有人說過,新的不一定是先進(jìn)的,新的'不一定是更好的,手段先進(jìn)并不意味著理念先進(jìn),傳統(tǒng)的不一定就是落后的,不一定就該擯棄。例如課件中的朗讀,正如學(xué)生所說,字音雖標(biāo)準(zhǔn),但缺乏生氣,缺乏動感,缺乏表情。因此,教師的傳統(tǒng)范讀不可缺少,須知教師的范讀,學(xué)生不但能感受其音,還可觀其動作和表情,從而更好的模仿語氣和理解課文內(nèi)容。在以往的教育中,我重視課本劇的表演,這樣不但增加了課堂氣氛,使學(xué)生加深了對課文內(nèi)容的理解,而且培養(yǎng)了學(xué)生表演的能力。就這一點,我反思的結(jié)論是:先進(jìn)的教育理念和手段可以用,但傳統(tǒng)的有效的教育方式不可廢,這就需要教師結(jié)合學(xué)生的實際情況,有選擇的運用課件,把自己的優(yōu)勢教育與先進(jìn)的教學(xué)手段有機的結(jié)合起來,從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。
要想充分利用好遠(yuǎn)程教育資源,并不能一味地照搬、照用,它需要根據(jù)自己的教學(xué)實際,進(jìn)行合理地選擇和運用。于是,要在備課上下功夫。
課文《草船借箭》教學(xué)反思 篇8
教學(xué)《草船借箭》這一課,臨近尾聲,在分析總結(jié)人物個特征時,我提問:同學(xué)們,你最喜歡課文中的哪個人物,學(xué)生踴躍發(fā)言,各抒己見,大部分同學(xué)都說喜歡諸葛亮的神機妙算、足智多謀、顧全大局,還有的說喜歡黃蓋的忠誠、愛國……這些人物的鮮明個性在同學(xué)們的頭腦中打下了深深的烙印。
正當(dāng)我要結(jié)束這個問題時,一學(xué)生突然站起來說:“我喜歡課文中的周瑜”,這真是出乎意料的回答,同學(xué)們也驚訝地望著他。說實話,這篇課文我都教了好幾遍了,每次都向同學(xué)提出同樣的問題,學(xué)生的回答大同小異,可從來沒有學(xué)生提過這樣的問題,面對這與眾不同的思維,作為教師,我應(yīng)盡責(zé)任對他的創(chuàng)新思維加以呵護(hù),想到此,我沒有有馬上下結(jié)論,而是鼓勵他說出自己的理由,這位同學(xué)接著說:周瑜年少英才、武藝超群,他想干出一番大事業(yè),出人頭地,因為諸葛亮的才干超過了他,周瑜才忌嫉他,忌嫉的目的是想讓自己成為天下第一的,這也是一種進(jìn)取精神,忌嫉是一種挑戰(zhàn),是一種競爭,沒有忌嫉,你就會自我滿足,就會停止不前、他又例舉了一個他曾經(jīng)忌嫉過的'一個同學(xué)的例子,他說正因為有忌嫉心的“激勵”,才使他超過了這個同學(xué),多么有理有據(jù)的發(fā)言呀,我立即對他的發(fā)言給予了肯定,同學(xué)們也對他投來了贊許的目光。
說真的,對于學(xué)生的這種逆向思維,我平時是很少見的,尤其沒想到的是這個平時并不起眼的學(xué)生竟有這樣的獨特的思維方式,可見,學(xué)生的潛能是不可低估的呀!為此,我們要營造一個和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓他們的創(chuàng)新思維能力得到進(jìn)一步發(fā)展,讓他們的個性得到進(jìn)一步張揚。
課文《草船借箭》教學(xué)反思 篇9
《草船借箭》這篇課文學(xué)習(xí)目標(biāo)是理解課文主要內(nèi)容,說清借箭的過程,感受人物形象。為了弄清文章主要內(nèi)容。我由解析課題開始,比如:“讀了課文,你知道課文中有哪些人物?”通過學(xué)生的問答,將人物聯(lián)系起來,說說在這些人物之間發(fā)生了什么事,也就是什么事情把這些人物聯(lián)系起來,這實際上就概括了文章的主要內(nèi)容,當(dāng)這些問題拋出后,便開始引導(dǎo)學(xué)生明白:回答這些問題,實際上就是弄清楚課文的主要內(nèi)容。也借此機會將文章分了段和概括故事梗概。
在初學(xué)借箭過程時,我出示了句子“這時候大霧漫天,江上連面對面都看不清”,并就此一問“面對此場大霧,諸葛亮和魯肅都看見了,他們的反應(yīng)怎么樣?心里都會怎么想?”學(xué)生抓住魯肅的“吃驚地說”與諸葛亮的'“笑著說”的對比,體會到了諸葛亮的鎮(zhèn)定和胸有成竹。
在教學(xué)時我按教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行,重點突出,教學(xué)目標(biāo)也順利地完成了,學(xué)生回答問題也很積極,也有幾處亮點。但總覺得少了點什么,課堂的氣氛也不夠活躍,感覺是我引著學(xué)生按著我的思路、按著我的預(yù)設(shè)走,好像我變成了主人,沒有把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人。課堂上應(yīng)該是教師能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,尊重學(xué)生的獨特感受,有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo),以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主,教師只是起著“導(dǎo)”的作用,然后能巧妙地完成教學(xué)任務(wù)?晌覅s沒能和學(xué)生在課堂上碰撞出火花,僅僅是走過場而已。
這堂課,我有得有失,也清楚地認(rèn)識到自己今后課堂上應(yīng)改進(jìn)的地方還有許多,駕馭課堂的能力還有待提高,對文本還應(yīng)該更加深入,以后要認(rèn)真上好每一堂課。
課文《草船借箭》教學(xué)反思 篇10
今天早上上了一節(jié)公開課,這是赴天津?qū)W習(xí)上的第一節(jié)課:《草船借箭》第二課時。一節(jié)課下來,心情比較復(fù)雜,深切感受到了自己存在的不足。雖然整堂課都比較順,都能按教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行,重點能突出,教學(xué)目標(biāo)也順利地完成了,學(xué)生回答問題也很積極,也有幾處亮點。但總覺得少了點什么,課堂生成的東西比較少,課堂的氣氛也不夠活躍,感覺是我引著學(xué)生按著我的思路、按著我的預(yù)設(shè)走,好像我變成了主人,沒有把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人。課堂上應(yīng)該是教師能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,尊重學(xué)生的獨特感受,有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo),以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主,教師只是起著導(dǎo)的作用,然后能巧妙地完成教學(xué)任務(wù)?晌覅s沒能和學(xué)生在課堂上碰撞出火花,僅僅是走過場而已。
這堂課,我主要圍繞諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在哪幾方面?這一問題展開教學(xué)。先讓學(xué)生默讀課文,找出最能表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的句子,然后進(jìn)行交流。學(xué)生都能找出相關(guān)的語句,并能說出自己的理解和體會,這讓我感到了我們的學(xué)生和津南的學(xué)生的明顯不同,通常我們的學(xué)生能根據(jù)老師的問題找出答案,但很少能說出自己的理解和體會,即使能說也是簡單的'幾句,這的孩子就不一樣,每個孩子回答問題時已經(jīng)習(xí)慣性地把自己的體會說一說了,這和老師的長時間訓(xùn)練有關(guān),平時注重學(xué)生理解能力、口頭表達(dá)能力的培養(yǎng),使每個孩子對所學(xué)的知識有自己獨特的感受。
不僅如此,這的老師對每個學(xué)年段的訓(xùn)練重點都非常熟悉,在教學(xué)中都能把課程標(biāo)準(zhǔn)的訓(xùn)練重點落到實處,就像我聽導(dǎo)師的常態(tài)課,在第一課時的教學(xué)中就以訓(xùn)練學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容,把握文章的脈絡(luò)為主,第二課時就深入地分析課文,抓重點詞句幫助學(xué)生理解、感悟,尊重學(xué)生的獨特感受。
在這堂課的教學(xué)中,為了讓學(xué)生能充分地感受人物的性格特點,我主要抓住句子:諸葛亮笑著說:霧這么大,曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂,天亮了就回去。來引導(dǎo)學(xué)生理解,抓住笑讓學(xué)生聯(lián)系上下文體會:諸葛亮?xí)φl?。然后通過重點詞句的推敲,感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實、周瑜的嫉賢忌能。在引導(dǎo)的過程中,我覺得孩子們都能從字里行間感受到了人物的性格特點,可是我覺得自己少了點激情,沒有把當(dāng)時那種緊張的氣氛營造出來,如果氣氛調(diào)動起來,課堂的教學(xué)效果會更好。
總之,一堂課下來,有得有失,也清楚地認(rèn)識到自己今后課堂上應(yīng)改進(jìn)的地方還有許多,駕馭課堂的能力還有待提高。
課文《草船借箭》教學(xué)反思 篇11
《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名的古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的,故事是東漢末年,孫權(quán)、劉備聯(lián)合抗曹的時候發(fā)生的,課文寫了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮十天造十萬支箭,以此迫害他。諸葛亮同周瑜斗智,用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的算計,表現(xiàn)了諸葛亮的.神機妙算。學(xué)習(xí)這篇課文旨在讓學(xué)生了解祖國的歷史,經(jīng)過學(xué)習(xí),按事情發(fā)展的順序?qū)懬逡患。?jīng)過對故事情節(jié)的了解,感受鮮明的人物形象,從而體驗閱讀名著的樂趣,激發(fā)學(xué)生對讀名著的興趣。對本節(jié)課的教學(xué),我認(rèn)為以下幾點做到較好:
一、從題入手,因題質(zhì)疑
教師板書課題,引導(dǎo)學(xué)生由課題展開思考,設(shè)疑。師:看了《草船借箭》這個題目,你想明白什么?學(xué)生質(zhì)疑:誰用草船向誰借箭?為什么用草船借箭?為什么說是“借”箭而不是“取”箭,“騙”箭?借到箭沒有?等等。這一目的培養(yǎng)學(xué)生提問題的本事,教師從中尋找有價值的問題,確定教學(xué)活動的重點。
二、自主閱讀,合作探究
教會學(xué)生質(zhì)疑,還要讓學(xué)生學(xué)會解疑。在熟讀課文的基礎(chǔ)上,教師鼓勵學(xué)生提出自我感興趣或不懂的問題,跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么?”有學(xué)生回答:是諸葛亮神機妙算。我就相機拋出一個問題:你從文中哪些地方體會到諸葛亮的神機妙算呢?學(xué)生默讀課文,全班交流時學(xué)生各抒己見,表現(xiàn)個體思維的差異。師根據(jù)學(xué)生的回答板書諸葛亮的神機妙算表此刻他知天文、曉地理、識人心。
三、發(fā)散思維,勇于探索
教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。如文中第二自然段說,當(dāng)諸葛亮立下軍令狀三天交十萬支箭時,周瑜心里很高興。我讓學(xué)生揣摩周瑜的心理活動,他為什么那么高興并讓學(xué)生寫下來。在交流時出現(xiàn)了許多小周瑜,有個學(xué)生這樣寫:諸葛亮啊,諸葛亮,你真聰明一世,糊涂一時!今日最終掉進(jìn)我周瑜設(shè)置的陷阱,三天后等著人頭落地吧!借箭的經(jīng)過部分我也設(shè)置了一處鍛煉學(xué)生思維的地方,看到江面上起了大霧,諸葛亮笑著對魯肅說,學(xué)生提到這個句子時,我就讓他們聯(lián)系上下文思考:他在笑什么?有學(xué)生說他笑周瑜的愚蠢,有學(xué)生說他在笑曹操的膽小,有學(xué)生說他在笑自我的計劃即將成功,還有學(xué)生說在笑魯肅的憨厚。
四、教學(xué)中存有不足之處
讓學(xué)生活動不夠到位,擔(dān)心教學(xué)資料沒法按時完成,所以,有些體現(xiàn)學(xué)生主動性的動口的活動還不夠到位。本想讓學(xué)生自主探究,但感覺課堂上師還是導(dǎo)得過多。個別學(xué)生的口頭表達(dá)本事不強,以后應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言。
課文《草船借箭》教學(xué)反思 篇12
對于《草船借箭》,孩子們早已耳熟能詳;對于故事中的人物,孩子們也早已了然于心。給予這樣的學(xué)情,我們對待這一課不能像別的新授課文一樣個人認(rèn)為應(yīng)該以交流互動為學(xué)習(xí)主要的手段。
一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍:輕松、自由。
教學(xué)活動實際上就是師生交往過程中相互影響,相互交流,從而增強師生情感交融,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過程。所以,課堂教學(xué)中,只有良好的民主伙伴關(guān)系,才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如當(dāng)學(xué)生提出第一個疑問“借”用得不對時,我就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由,鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言,談自己的看法,尊重學(xué)生獨特的理解與感受,使他們充分享受到參與的樂趣,享受到發(fā)表不同意見的樂趣,使思維最大限度地活躍起來,促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。
二、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。
我在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問”,而樂于發(fā)問的人卻思維活躍,解決問題能力比較強。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生積極思維的誘因,也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動力。有了質(zhì)疑,學(xué)生就會產(chǎn)生求知欲,變被動接受為主動追求!耙啥軉枺训弥R之半”。學(xué)生由疑而問,也是一個主動學(xué)習(xí)、積極思維的過程。因此我們要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性,哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。
三、張揚兒童創(chuàng)造的天性。
“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承,思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心,培養(yǎng)良好的'思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與能力的突破口,而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面。在上《草船借箭》一文時,如果我直接批評了學(xué)生提出的一些看似簡單的問題,那么學(xué)生就不會進(jìn)一步的思考和更深地挖掘,更不會體驗到學(xué)習(xí)的快樂。在對問題的思考中,切不要妄下結(jié)論,只會遵循所謂的“正確與否”,而扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。
從這節(jié)課的教學(xué)中,我深深地領(lǐng)悟到,只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué),只有那些倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué),才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
課文《草船借箭》教學(xué)反思 篇13
《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名古典小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的,情節(jié)曲折,引人入勝。整個故事贊揚了諸葛亮的神機妙算。本文的教學(xué)設(shè)計,我力爭培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng),
第一,這場大霧,諸葛亮和魯肅都看到了,請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情?有的同學(xué)說:“魯肅會感到很害怕。那么大的霧,船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦?”有的`同學(xué)說:“魯肅會大吃一驚:前兩天還是好好的,怎么現(xiàn)在會有這樣大的霧?”我又說:“假如你是魯肅,怎么讀這個句子?”(引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕、吃驚的語氣。)于是,我又試著問“那么,諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢?”“假如你是諸葛亮,怎么讀這個句子?”(引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜的語氣)
第二,我在讀課文的過程中發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的問題,課文寫諸葛亮的話的共有11處,只有一處有提示語,而且是個“笑”字,請你聯(lián)系課文,想想諸葛亮此時在“笑”誰?為什么而“笑”?這是一種什么樣的笑?然后引導(dǎo)學(xué)生充分想象、品讀、感悟,品出諸葛亮這一“笑”,不僅“笑”出了他的大度,更“笑”出了他的運籌帷幄、神機妙算,這一笑值千金,是課文的“點睛之筆”。從而讓人物的形象站起來、活起來,并進(jìn)入孩子的精神世界。
總之,本文的教學(xué)設(shè)計,我力爭做到重視探究性閱讀過程的指導(dǎo),并抓住幾個主要問題,適時,適度地巧問妙點,引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵,使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更透徹,對人物形象的把握更準(zhǔn)確,發(fā)現(xiàn)和鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新精神,同時也進(jìn)行較好的語言和思維的訓(xùn)練。美中不足,就是教師引導(dǎo)的還是過多,學(xué)生自主質(zhì)疑探究的能力沒有得到很好的發(fā)展,對于這片篇幅較長的課文來講,如何把握學(xué)生理解課文內(nèi)容的深度與朗讀訓(xùn)練的到位同一問題,還需要自己在日常教學(xué)中進(jìn)一步的研究和探討。
課文《草船借箭》教學(xué)反思 篇14
《草船借箭》是部編版語文五年級下冊第二單元的一篇精讀課文,是根據(jù)我國著名古典小說《三國演義》第四十六回中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。
這篇課文的教學(xué)重點是:把握人物形象特點,復(fù)述故事主要內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。
在教學(xué)中,我有以下幾點做法:
1、緊扣“借”字,梳理故事內(nèi)容。
故事以“借”為主線,講述了諸葛亮用妙計向曹操“借”箭的經(jīng)過,突出了諸葛亮的足智多謀。教學(xué)中,我首先引導(dǎo)學(xué)生聚集課題“草船借箭”中的關(guān)鍵詞“借”字進(jìn)行質(zhì)疑,學(xué)生提出了各種問題。再將學(xué)生的問題整理為三個主要問題:為何要借箭?如何借箭?借箭的結(jié)果?即故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。學(xué)生按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序在課文中找到相關(guān)內(nèi)容,將文章劃分成三個部分。再從中提取關(guān)鍵信息,連起來說一說,便初步把握了課文的主要內(nèi)容。
2、畫示意圖,輔助復(fù)述經(jīng)過。
借箭的經(jīng)過是故事重點,也是復(fù)述的難點,為了突破這一難點,我引導(dǎo)學(xué)生將借箭的具體經(jīng)過以示意圖的方式呈現(xiàn),可分為準(zhǔn)備階段、出發(fā)借箭、第一次受箭、第二次受箭、借箭返回。學(xué)生理清每個環(huán)節(jié)的關(guān)鍵信息,便能把握好借箭的具體經(jīng)過。如借箭前需準(zhǔn)備的人員(每條船配三十多名軍士)和材料(二十條快船、青布幔子、草把子);出發(fā)借箭時邀請魯肅、用繩索連接船、朝北岸開;兩次受箭時的船頭方向,敵軍人數(shù);借箭返回時的高喊致謝。示意圖的提示,降低了復(fù)述的難度,學(xué)生小組間進(jìn)行接龍復(fù)述,興致很高,大多數(shù)學(xué)生能抓住重點,關(guān)注細(xì)節(jié),復(fù)述時再用紙折小船進(jìn)行演示,較為完整、精彩。
3、抓關(guān)鍵詞句,感受人物形象。
感受人物形象,特別是諸葛亮、周瑜的形象,是本課教學(xué)的一個重點。教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生用不同符號標(biāo)劃出能體現(xiàn)人物特點的關(guān)鍵詞句,品讀體會,再在表格中概括人物主要特點。學(xué)生踴躍發(fā)言,積極交流。我充分尊重學(xué)生,肯定他們的閱讀體驗。但對于諸葛亮的神機妙算,學(xué)生主要關(guān)注的還是他對于天氣的準(zhǔn)確預(yù)測。他早知道三天后會有大霧,才立下三天內(nèi)交十萬支箭的軍令狀,且前兩天都沒有動靜,直到第三天四更才出發(fā)去借箭。因此,我便引導(dǎo)學(xué)生重點探究體現(xiàn)諸葛亮識人心的句段。如“不過不能讓都督知道。他要是知道了,我的計劃就完了!闭f明諸葛亮早就洞悉了周瑜的險惡用心,同時也也料定了魯肅為人忠厚,信守承諾;再如“諸葛亮笑著說:‘霧這么大,曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂,霧散了就回去!笨梢娝銣(zhǔn)了曹操生性多疑,不會冒然出兵,才敢逼近曹軍水寨,擂鼓吶喊,激得對方射箭。學(xué)生驚嘆于諸葛亮的'神機妙算,此時,我再引導(dǎo)學(xué)生課下閱讀原著中的相關(guān)故事,如“空城計”“七擒孟獲”“火燒赤壁”等等,進(jìn)一步了解諸葛亮的運籌帷幄,足智多謀。
4、拓展資料,激發(fā)閱讀原著興趣。
教學(xué)本課時,我拓展了大量資料。如開課時,為了讓學(xué)生了解周瑜、諸葛亮為何會共同商議軍事,我便對“草船借箭”這一事件發(fā)生的背景做了簡單介紹:曹操、孫權(quán)隔江對峙,孫、劉決定聯(lián)盟,所以劉備派諸葛亮前往吳軍營地協(xié)助抗擊曹軍。學(xué)習(xí)借箭過程時,我播放草船借箭的視頻片段,讓學(xué)生對諸葛亮的運籌帷幄、胸有成竹有了更直觀地認(rèn)識。并引導(dǎo)學(xué)生閱讀課后的閱讀鏈接,對比原著與課文在表達(dá)方法上的不同之處,了解古典文學(xué)語言更為簡練。學(xué)完課文后,用大屏出示原著第四十六回,簡介介紹章回體小說的特點,全班共同閱讀前半回,學(xué)生讀得較為順利、輕松。讀到《大霧垂江賦》時,則建議學(xué)生,閱讀古典名著時遇到類似的詩句,在不影響故事情節(jié)或人物形象的理解的情況下,可以直接跳過去,極大地激發(fā)了學(xué)生閱讀原著的信心。
但這節(jié)課也有很多不足之處,整節(jié)課我講得還是較多,放手不夠,學(xué)生的交流感悟主要還是在教師的牽引下完成的;此外,由于補充資料較多,導(dǎo)致學(xué)生讀文時間不夠充分,對一些關(guān)鍵詞句品讀不夠深入。
課文《草船借箭》教學(xué)反思 篇15
這一課時的主要環(huán)節(jié)
一、導(dǎo)入,了解羅貫中和《三國演義》
二、讀課文,思考課文主要講了一件什么事
三、認(rèn)讀詞語,寫字(三個生字)
四、再讀課文,了解故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果
這一環(huán)節(jié)出示了三個問題
同學(xué)們帶著問題讀課文,一邊讀一邊批注。
巡視過程中我發(fā)現(xiàn)孩子們的問題集中在“為什么要草船借箭”這一塊塊兒,女生較多。我看了兩個平時學(xué)習(xí)成績挺不錯的女生,他們把草船借箭得原因歸納為:兩軍交戰(zhàn),需要弓弩。很顯然,她們對課文理解的不深入,沒有抓住關(guān)鍵,也可以看出她們沒有讀過《三國演義》。而男生普遍表現(xiàn)不錯,他們大多數(shù)能概括出草船借箭的原因是周瑜妒忌諸葛亮,想接機陷害諸葛亮。而且有同學(xué)回答問題的時候能聯(lián)系名著本身,不局限于這篇課文。這一點不錯。
五、不同角度講故事
課文中設(shè)計的人物有諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操四個人物,我讓孩子們?nèi)芜x一個角度,講述故事。ZJX同學(xué)很積極,最先來講。他是從周瑜的角度來講的,講得很認(rèn)真,但是他的講述還是存在問題的,因為如果是周瑜的話,中間諸葛亮的準(zhǔn)備過程以及密謀過程,在諸葛亮“借”到箭之前,周瑜是不知道的,他是事后才知道的。
對該生的講述漏洞我進(jìn)行了特別的強調(diào),希望其他同學(xué)引以為鑒。但由于時間關(guān)系。只有這一位同學(xué)講課故事。
回顧以上教學(xué)環(huán)節(jié),還存在很多不足和困惑:
1.五年級的生字詞教學(xué)不應(yīng)是重點,沒必要單獨拿出來,而是融入到讀課文的過程中,在讀中認(rèn)識,讀中感悟。重難點字的書寫必須放到課堂,但可以換一種形式,比如,讓學(xué)生自己觀察自己寫會不要出錯,然后聽寫,全對有獎勵。這樣驅(qū)動可能戰(zhàn)果更好。
2.讀還是太少了,不扎實,導(dǎo)致很多學(xué)生對課文內(nèi)容不熟悉。
這個問題很嚴(yán)重,幾乎每節(jié)課都存在,但由于趕進(jìn)度又時常忽視,哎!可是進(jìn)度是主要的嗎?學(xué)生的理解和掌握,學(xué)生語文能力的真正提升才是最重要的!兩個課時講不完就三個課時講嘛,沒有人規(guī)定所有的課必須兩個課時講完啊!
3.講故事的環(huán)節(jié)不應(yīng)該放在這里
第一課時的學(xué)習(xí),學(xué)生對課文內(nèi)容只是初步了解,此時就安排從不同的角度講故事顯然不合理,這個環(huán)節(jié)應(yīng)該放到第二課時學(xué)生深入體會人物形象之后,這樣,近兩個課時的學(xué)習(xí),讀課文美容立人物形象有了深入的理解,講起故事來更輕松一些。
那么這節(jié)課的這個環(huán)節(jié)應(yīng)該怎樣改進(jìn)呢?應(yīng)該在第四個環(huán)節(jié)學(xué)生了解了故事的起因、經(jīng)過個結(jié)果之后,讓學(xué)生按照起因、經(jīng)過、結(jié)果這樣的發(fā)展順序講一講這個故事,豈不更好!
4.尊重學(xué)生的'認(rèn)識和表達(dá)
在交流故事的經(jīng)過時,我總是顯得沒有耐心,隨意打斷學(xué)生的理解發(fā)言,只因我覺得他們講得太細(xì)了。而課堂上不應(yīng)該老師把學(xué)生的發(fā)言往老師自認(rèn)為正確的標(biāo)準(zhǔn)答案上靠。這個時候,如果學(xué)生存在困難,何不給學(xué)生搭起一個支架呢?比如填空式、關(guān)鍵詞提示等。而且過渡引導(dǎo)的時候要發(fā)揮雙重作用:既要對學(xué)生有針對性的指導(dǎo),又要點明文章的關(guān)鍵所在。
明天的課一定要讓充分閱讀充分交流!
課文《草船借箭》教學(xué)反思 篇16
第十冊《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,想以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識,才智過人。教學(xué)時我深刻領(lǐng)會教材,落實“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念。
一、從題入手,因題質(zhì)疑。
教師板書課題,引導(dǎo)學(xué)生由課題展開思考,質(zhì)疑。
師:看了《草船借箭》這個題目,你想知道什么?
生質(zhì)疑:“草船借箭”是什么意思?“為什么用草船借箭”?為什么說是“借”箭而不是“取”箭,“騙”箭?等等。
這一目的培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力,教師從中尋找有價值的問題,確定教學(xué)活動的重點。
二、自主閱讀,合作探究
教會學(xué)生質(zhì)疑,還要讓學(xué)生學(xué)會解疑。在熟讀課文的基礎(chǔ)上,教師鼓勵學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問題,跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么?”全班交流,各抒己見表現(xiàn)個體思維等方面的差異。
摘錄課堂片段:
生:我知道諸葛亮神機妙算在他知道江上霧很大,曹操不敢輕易出兵,只叫弓弩手朝他們射箭。這樣他就能借到箭了。(板書:“神機妙算”。)
生:我有補充。從江上霧很大,我聯(lián)想到前文直到第三天四更時諸葛亮請魯肅一起去取箭。從這里可以看出諸葛亮對天氣早就預(yù)測,熟悉氣象。(板書:“熟悉氣象”。)
師:真好,剛才這位同學(xué)能聯(lián)系上文來理解內(nèi)容。請同學(xué)們再讀一讀曹操說的這段話,從這段話中你還知道什么?
生:我知道了諸葛亮對曹操的性格把握很透,預(yù)料準(zhǔn)確。(板書:“懂人心”。)
生:我知道了曹操是個謹(jǐn)慎多疑的'人。我從“看不清虛實,不要輕易出兵。”可以看出來。
生:上學(xué)期我們學(xué)習(xí)了《赤壁之戰(zhàn)》一文,我了解到曹操是北方人,他的將士大多數(shù)是北方人,不善于游泳,不善于水戰(zhàn),所以他不敢輕易出兵。
師:你是從哪里看出來的?
生:我是從曹操說的話看出來的。
生:老師,我有問題。如果曹操命令弓弩手一齊向江中射火箭,諸葛亮就借不到箭,而且船會起火,不是更好嗎?如果我是曹操,我就會這樣做的。
課前對于這個問題并不在我的考慮范圍之內(nèi),所以當(dāng)有學(xué)生提到的時候,我感到有點無法回答,但是我并不是用生硬的解釋去搪塞學(xué)生,當(dāng)堂就表示自己沒有考慮到這個問題,請學(xué)生容我在課后尋找一些資料去解釋這個問題。這樣一來,學(xué)生也能夠諒解,要是濫用老師的所謂權(quán)威,我認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)生很有個人見地,并不會生硬地搬用和執(zhí)行他們認(rèn)為不合適或無法認(rèn)同的理論或要求,反而會給學(xué)生造成一種老師不懂裝懂的認(rèn)知,不利于以后教學(xué)工作的開展。在課后,我詢問了同事和查找了很多資料,但是,并沒有特別令人信服的說法,但我從《三國演義》中的其他故事中知道曹操很固執(zhí),他不易聽信別人的意見;曹操的器量還比較小,于是得出一個相對合理的解釋:火箭和普通弓箭相比,箭比較便宜,看不清虛實。以曹操的性格特點怎么舍得用火箭呢?再說,當(dāng)時曹操并不知道船上都是草,他一心以為是對手來攻打,他的目的是殺傷對方的士兵,所以用普通弓箭較為符合當(dāng)時的情況。對于這個回答,學(xué)生也認(rèn)為是比較合理,能讓人信服的。
這一環(huán)節(jié)在師生相動,生生互動中,通過抓住重點詞語,聯(lián)系上下文,聯(lián)系已往知識突破重點。還能讓學(xué)生理解到:“師不必賢于弟子,弟子未必不如師!庇脤W(xué)生的話來說就是:尺有所短,寸有所長。這樣就能營造一種開明和諧的課堂氣氛,讓學(xué)生真正認(rèn)識到自己的長處,間接做到了“成功教育”。
教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。課堂上學(xué)生質(zhì)疑:如果三天內(nèi)江面上沒有大霧,諸葛亮“草船借箭”落空了會怎樣呢?問題一提出,引起學(xué)生極大興趣,大家各抒己見:有的說,諸葛亮肯定大難臨頭中周瑜的詭計了,有的說,諸葛亮足智多謀,定會有化險為夷的計策,有的說,聰明一世,糊涂一時,這一回諸葛亮很可能兇多吉少……圍繞諸葛亮這個人物命運的預(yù)測,學(xué)生的看法雖然不同,但言之有據(jù)。我沒有輕易下結(jié)論,而是肯定學(xué)生的思維,并鼓勵學(xué)生課后閱讀,繼續(xù)探究。關(guān)注學(xué)生對語言的理解、運用和積累,培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維的逐步建立。
教學(xué)中存有不足之處。擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒法按時完成,因此,有些體現(xiàn)學(xué)生主動性的動手、動口的活動還不夠到位。個別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過小,應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)。日后教學(xué)應(yīng)形成自己較穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格,要求學(xué)生理解文章的內(nèi)容并不是教學(xué)參考中的重點,而應(yīng)注重學(xué)生在朗讀、說話中語文能力的培養(yǎng)。同時,對于學(xué)生的質(zhì)疑要和、作好充分的準(zhǔn)備,課前要多考慮在課堂上可能會出現(xiàn)的各個問題,盡量減少“卡殼”的情況出現(xiàn)。
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