《位值圖上的游戲》教學(xué)反思范文
身為一名到崗不久的老師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編幫大家整理的《位值圖上的游戲》教學(xué)反思范文，希望對大家有所幫助。
《位值圖上的游戲》教學(xué)反思1
本節(jié)課以游戲貫穿始終，學(xué)生興趣盎然地在數(shù)位表上進(jìn)行“加放”、“取走”、“移動(dòng)”的游戲，在游戲中學(xué)生不僅積累了位值概念、數(shù)感的經(jīng)驗(yàn)，而且感悟了思維的有序性。我為學(xué)生提供了“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會，創(chuàng)設(shè)了足夠的主動(dòng)探究的空間。
（1）操作空間。
設(shè)計(jì)的“加放”、“取走”、“移動(dòng)”三個(gè)游戲活動(dòng)，不類同，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生根據(jù)游戲規(guī)則，在玩中學(xué)，做中學(xué)，取得了很好的.教學(xué)效果。
（2）思維空間。
操作活動(dòng)是為了讓學(xué)生獲得必要的感性經(jīng)驗(yàn)及數(shù)學(xué)化的思維，從而更深刻地理解相關(guān)的數(shù)學(xué)概念。因此課堂教學(xué)的操作活動(dòng)應(yīng)時(shí)刻伴隨著想的活動(dòng)，操作目的應(yīng)該指向“想”，否則就會失去操作的意義。我在組織游戲過程中比較重視學(xué)生的思維過程。如：在游戲前，先讓學(xué)生想想小圓片的個(gè)數(shù)會發(fā)生什么變化？游戲中，再想想操作后得到的幾個(gè)數(shù)的大小發(fā)生了什么變化？游戲后，再讓學(xué)生思考怎樣才能不重復(fù)、不遺漏把所有的數(shù)都找出來？
學(xué)生在第一個(gè)游戲中，有的`得到一個(gè)數(shù)，有的得到兩個(gè)數(shù)，一部分同學(xué)得到三個(gè)數(shù)；到第二個(gè)游戲時(shí)，大部分學(xué)生能夠得到三個(gè)不同的數(shù)；第三個(gè)游戲時(shí)，有不少學(xué)生通過一定的順序操作得到了六個(gè)不同的數(shù)；到最后，無需操作直接寫出六個(gè)數(shù)。學(xué)生在一次次的操作認(rèn)識中，即感悟了數(shù)形結(jié)合的思想，更具體、更深刻地感受了千以內(nèi)數(shù)的意義，對學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)充分體現(xiàn)在游戲活動(dòng)過程之中。
我想：在三個(gè)游戲的操作中，如果能讓學(xué)生操作后進(jìn)行同伴的交流，通過生生之間的互動(dòng)、啟發(fā)，改進(jìn)、修正自己的記錄，同學(xué)們的收獲肯定會更大，獲得成功的同學(xué)會更多。
《位值圖上的游戲》教學(xué)反思2
《位值圖上的游戲》是 “千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識與表達(dá)”這一單元中的內(nèi)容。對千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識，教材從情景圖到千數(shù)圖，再到位值圖，展示了一個(gè)較完整的對千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識與表達(dá)的過程。這是一節(jié)練習(xí)課，以位值圖為載體，以游戲活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)形式，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中，積累位值概念的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步理解一個(gè)數(shù)字在不同的數(shù)位上表示不同的含義，為學(xué)習(xí)三位數(shù)加減法的算理理解做好知識準(zhǔn)備。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我主要采用了三條教學(xué)策略：
1、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
低年級學(xué)生如果置身于一定的情境之中，會產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，就會全神貫注地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。課中讓小圓片以及好伙伴小丁丁、小胖、小亞、小巧一同參與學(xué)習(xí)的過程，既有動(dòng)手操作，又有數(shù)據(jù)記錄，同桌兩人分工明確，真正做到活而不亂，又能使小朋友們始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
2、以動(dòng)促思，讓多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。
心理學(xué)家皮亞杰指出：活動(dòng)是認(rèn)識的'基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開始。我為每位學(xué)生提供了位值圖和小圓片，讓他們在位值圖上擺一擺、說一說、想一想，使手、口、腦協(xié)調(diào)活動(dòng)，讓多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中逐步積累位值概念的經(jīng)驗(yàn)。如：邊擺邊說，在哪一位上“加放”、“取走” 一片小圓片或從哪一位上“移動(dòng)”一片小圓片，分別得到了什么數(shù)，并做好記錄。再想一想得到的數(shù)與原數(shù)比較，大小發(fā)生了什么變化。
從小圓片的加放開始，學(xué)生通過動(dòng)手操作，得到三個(gè)不同的數(shù)，到學(xué)生猜測如果“取走一片小圓片”，會得到哪些數(shù)？再到“移動(dòng)”一片小圓片會得到幾個(gè)不同的數(shù)？有了前次的操作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的猜測有了一定的依據(jù)，思考有了一定的方向。最后通過活動(dòng)驗(yàn)證猜測的情況，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)性。三次動(dòng)手操作過程為學(xué)生提供了“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會，創(chuàng)設(shè)了足夠的主動(dòng)探究的空間，是以動(dòng)促思、讓多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要途徑，也是知識學(xué)習(xí)的一種循序漸進(jìn)的探究過程。
第一次操作活動(dòng)開始，聽課的兩位英國校長站起來走到孩子們中間，看學(xué)生的操作活動(dòng)，翻看書本，然后是和學(xué)生進(jìn)行交談。令我稍感意外的是她們的行走路線不局限于教室的后半部，而是走到了教室的每一個(gè)角落，關(guān)注到了每個(gè)孩子的活動(dòng)情況，當(dāng)操作活動(dòng)結(jié)束，學(xué)生交流自己發(fā)現(xiàn)的小秘密時(shí)，她們還是站在學(xué)生中間，和學(xué)生進(jìn)行日常對話。令我佩服的是我們的學(xué)生，他們沒有因?yàn)橥馊说摹按驍_”影響學(xué)習(xí)的進(jìn)程，反而聲音響亮，講得頭頭是道！事后我想，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的結(jié)果是重要的，但學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程更重要。學(xué)生有了足夠的時(shí)間和開放的空間，才能真正投入到學(xué)習(xí)中，在同伴交流時(shí)學(xué)會傾聽并迸發(fā)思維的火花，在操作活動(dòng)時(shí)學(xué)會思考并有所體驗(yàn)，才能給我們的課堂帶來無限的活力和生機(jī)。
3、注重滲透數(shù)學(xué)思想方法。
“數(shù)學(xué)是使人變聰明的一門科學(xué)”。教學(xué)中我比較注意數(shù)學(xué)思想方法的滲透。首先從板書設(shè)計(jì)著手，在“加放”、“取走”后得到的三個(gè)數(shù)中，依次把有變化的數(shù)用紅筆描出；在“移動(dòng)”后得到的六個(gè)數(shù)或四個(gè)數(shù)中，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察，分組后重新有序排列，并用箭頭標(biāo)出移動(dòng)情況，在反饋交流中，請有序操作的學(xué)生示范演示，給予肯定，鼓勵(lì)學(xué)生不重復(fù)、不遺漏地把所有的數(shù)都找出來，學(xué)生在一系列的游戲活動(dòng)中，感悟到了思維的有序性。
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