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《社會(huì)主義道路的探索》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的《社會(huì)主義道路的探索》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《社會(huì)主義道路的探索》教學(xué)反思1
本節(jié)課是復(fù)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)第二單元，目的是讓學(xué)生掌握本單元的全部基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)結(jié)合考試說(shuō)明要求，突出重點(diǎn)，規(guī)納出線索。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生由被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)為自己積極主動(dòng)的去求知，有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的出現(xiàn)的問(wèn)題，然后根據(jù)問(wèn)題，有的放矢，從而大大提高了課堂效率。
通過(guò)中外知識(shí)的對(duì)比，不僅有效的拓展了課堂的內(nèi)涵，還加強(qiáng)了學(xué)生知識(shí)之間的聯(lián)系，從而讓學(xué)生的知識(shí)掌握的更加牢固。同時(shí)，在復(fù)習(xí)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生在情感態(tài)度價(jià)值觀方面對(duì)20年社會(huì)主義道路的探索進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)：1956年底，基本完成對(duì)農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和資本主義工商業(yè)的社會(huì)主義改造后，社會(huì)主義制度在中國(guó)基本上建立起來(lái)。
從此，中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民走上了探索建設(shè)社會(huì)主義的道路。在探索社會(huì)主義建設(shè)道路過(guò)程中，有成功，也有失誤，走過(guò)了曲折的歷程，但成績(jī)是主要的。我們得到的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)是：必須堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，不能急于求成；不能照搬外國(guó)經(jīng)驗(yàn)，必須符合本國(guó)國(guó)情，建設(shè)道路要有本國(guó)特色；生產(chǎn)關(guān)系的調(diào)整應(yīng)適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展水平；在社會(huì)主義建設(shè)中，要集中力量發(fā)展生產(chǎn)力，要堅(jiān)持改革開(kāi)放，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則；必須調(diào)動(dòng)一切積極因素為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。一節(jié)課下來(lái)，我的感覺(jué)是學(xué)生基本上掌握了本單元的知識(shí)點(diǎn)，積極性也很高，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。
雖然基本上達(dá)到了教學(xué)目的，但仍有許多不完善的.地方，如學(xué)生的積極性雖然很高，也只是那些部分學(xué)習(xí)的學(xué)生，對(duì)于放棄學(xué)習(xí)的那一小部分，本節(jié)課沒(méi)有關(guān)注他們，雖然教師結(jié)合考試說(shuō)明把重點(diǎn)指了出來(lái)，學(xué)生是否真正理解沒(méi)有進(jìn)行檢測(cè)，沒(méi)有舉例說(shuō)明。所以今后的復(fù)習(xí)要盡量關(guān)注全體學(xué)生，爭(zhēng)取好生和差生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谠谢A(chǔ)上都有提高。同時(shí)要注意在復(fù)習(xí)的過(guò)程中不僅要內(nèi)容全面更要突出考點(diǎn)，邊復(fù)習(xí)邊練習(xí)，精講多練，爭(zhēng)取在期中考試中取得滿(mǎn)意的成績(jī)。
《社會(huì)主義道路的探索》教學(xué)反思2
這節(jié)課內(nèi)容多，也是這一單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)，內(nèi)容多任務(wù)重，而且學(xué)生對(duì)過(guò)去這方面的知識(shí)所知甚少，在教材處理上，充分利用自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，將重點(diǎn)難點(diǎn)喝疑點(diǎn)問(wèn)題教師進(jìn)行有效點(diǎn)撥，在設(shè)計(jì)上，我利用課件作為輔助手段，將教材的大量?jī)?nèi)容濃縮為一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)思考、來(lái)討論、來(lái)解決。
在導(dǎo)入新課上，我利用了一棵小小的知識(shí)樹(shù)，江探索社會(huì)主義建設(shè)的大背景讓學(xué)生了然于心，這樣更有利于本課的學(xué)習(xí)，導(dǎo)入新課也很自然。
同時(shí)在教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，講授的過(guò)程中引用了"大躍進(jìn)"和人民公社化運(yùn)動(dòng)的一些歷史漫畫(huà)，對(duì)于加深理解社會(huì)主義探索道路中的失誤很有必要。既充分發(fā)掘教材拓展知識(shí)面，又培養(yǎng)學(xué)生利用辯證分析的方法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的'能力。比如結(jié)合探索建設(shè)社會(huì)主義道路我黨出現(xiàn)的嚴(yán)重事物的原因，談?wù)勗诂F(xiàn)階段改革開(kāi)放中，我們應(yīng)吸取哪些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，以史為鏡。
利用教材內(nèi)容進(jìn)行愛(ài)國(guó)情感教育，比如在社會(huì)主義建設(shè)中涌現(xiàn)的模范人物，我們應(yīng)學(xué)習(xí)他們的什么精神呢？對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀品質(zhì)的教育，升華其認(rèn)識(shí)。
當(dāng)然，在教學(xué)中還有許多值得反思的東西，這是我需要進(jìn)一步思考并在實(shí)踐中解決的問(wèn)題。
《社會(huì)主義道路的探索》教學(xué)反思3
《資治通鑒》是古人重視以歷史為鏡子的典范。但歷史的借簽、歷史的智慧，不是無(wú)意識(shí)得到的，需要對(duì)歷史的理解、感悟和反思。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程，應(yīng)該是反思?xì)v史，尋求借鑒的過(guò)程，歷史的經(jīng)驗(yàn)，只有與學(xué)生的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生共鳴，通過(guò)主觀感悟，才能內(nèi)化為學(xué)生的智慧。但由于歷史知識(shí)本身的特殊性，即它具有過(guò)去性，所以在人們的印象中，歷史知識(shí)好像是死的，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)只需死記硬背就行了。這造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的難度認(rèn)識(shí)不足，引不起充分的重視，造成他們對(duì)歷史知識(shí)不易理解或感覺(jué)枯燥、乏味，也就更難達(dá)到歷史學(xué)科的人文主義教育的目的了。
那么，怎樣把“史”變“活”呢？通過(guò)多年的歷史教學(xué)的教學(xué)反思，我覺(jué)得創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué)是較好的解決方法之一。所謂問(wèn)題情境教學(xué)法，就是老師將歷史知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、線索等內(nèi)容通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生理解掌握，更高的境界那就是將問(wèn)題融入故事中了，進(jìn)而逐步培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的教學(xué)方法。
布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣�！睂W(xué)習(xí)興趣是學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的心理前提。教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，努力縮小學(xué)生與歷史的時(shí)代距離，使之由被動(dòng)的“死記”變?yōu)橹鲃?dòng)的“理解”，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的注意傾向的目的`，也就是通常所說(shuō)的激活求知欲。
在一節(jié)課當(dāng)中，問(wèn)題貫穿于整個(gè)課堂。
首先，課前利用問(wèn)題導(dǎo)入新課，激起學(xué)生的興趣和注意力。
其次，課中利用故事設(shè)置問(wèn)題，使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑。
如講“蘇聯(lián)社會(huì)主義道路的探索”時(shí)，我為學(xué)生收集了這樣一些故事：“看到美術(shù)展覽館中亞當(dāng)和夏娃的油畫(huà)時(shí)，英國(guó)人說(shuō)那是英國(guó)人，男士有吃的東西總先讓著女士；前蘇聯(lián)人說(shuō)那是蘇聯(lián)人，窮的衣服都穿不上，還以為自己在天堂呢�！碧釂�(wèn)學(xué)生這反映了前蘇聯(lián)的什么情況？引導(dǎo)學(xué)生分析出，蘇聯(lián)人搞社會(huì)主義建設(shè)時(shí)，雖然思想上積極，但忽視了人民生活水平的提高，內(nèi)容與形式脫離太遠(yuǎn)。
再比如：一美國(guó)訪問(wèn)團(tuán)到達(dá)蘇聯(lián)，蘇聯(lián)官員帶領(lǐng)其參觀了一五計(jì)劃的偉大成就，并非常自豪地說(shuō)等二五計(jì)劃完成后，蘇聯(lián)每個(gè)家庭都要有一架飛機(jī)，美國(guó)官員很是奇怪，問(wèn)有什么用，前蘇聯(lián)官員說(shuō)領(lǐng)救濟(jì)面包用。提問(wèn)學(xué)生：這反映了蘇聯(lián)的什么風(fēng)氣？我國(guó)在什么時(shí)候也曾出現(xiàn)這種現(xiàn)象？學(xué)生能一下想到在探索建設(shè)社會(huì)主義初期，人們急于求成，盲目地追求不切實(shí)際的目標(biāo)。還有，戈?duì)柊蛦谭蛳訔壦緳C(jī)開(kāi)車(chē)太慢，自己搶過(guò)來(lái)開(kāi)，橫沖直撞，秩序大亂的，交警被質(zhì)問(wèn)時(shí)說(shuō)：不敢管。領(lǐng)導(dǎo)問(wèn)是誰(shuí)？他說(shuō)不知道，但是戈?duì)柊蛦谭蚴撬乃緳C(jī)。笑過(guò)之后，提問(wèn)學(xué)生：這反映了蘇聯(lián)的什么現(xiàn)象？
學(xué)生能很快聯(lián)系到高度集中造成的民主法制的破壞。這樣，學(xué)生為興趣所牽，學(xué)習(xí)的積極性也就自然而然地被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。同時(shí)認(rèn)識(shí)到個(gè)人在發(fā)展中，也要切合實(shí)際，不要好高騖遠(yuǎn)；法制對(duì)于一個(gè)國(guó)家的重要性。
最后，在課后利用問(wèn)題鞏固知識(shí)。如學(xué)“蘇聯(lián)社會(huì)主義道路的探索”一課時(shí)，利用逆向提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生思維的靈活性。
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