《8、7加幾》教學(xué)反思（通用6篇）
作為一位到崗不久的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的《8、7加幾》教學(xué)反思（通用6篇），歡迎大家分享。
《8、7加幾》教學(xué)反思1
本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)用“湊十法”計(jì)算9加幾的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。上課伊始，我采用活潑多樣的復(fù)習(xí)形式，有效地吸引了學(xué)生的注意力。所復(fù)習(xí)的內(nèi)容是本節(jié)課知識(shí)的�？奎c(diǎn)，有利于學(xué)生利用知識(shí)的遷移來(lái)探索學(xué)習(xí)8、7、6加幾的進(jìn)位加法。接著通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方法，并通過(guò)動(dòng)手操作、相互交流，探索出8+5的計(jì)算方法，進(jìn)一步理解“湊十法”的思考過(guò)程，體會(huì)“湊十法”的簡(jiǎn)便性。然后鼓勵(lì)學(xué)生擺脫學(xué)具，利用知識(shí)的遷移，完成8加幾的其他式題和7、6加幾的一些式題。在鞏固練習(xí)階段，我先引導(dǎo)學(xué)生回憶如何“湊十”，再教他們唱“湊十歌”�！皽愂琛钡慕坛�，不僅把課堂活動(dòng)氣氛再次推向高潮，而且使學(xué)生在活潑愉快的學(xué)唱中掌握了“湊十法”的關(guān)鍵。
本節(jié)課有如下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、注重從具體到抽象的過(guò)渡
首先引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中提出問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方法，在解決具體情境的問(wèn)題中初步感知湊十法。然后借助動(dòng)手操作，使學(xué)生在頭腦中形成湊十的表象，并通過(guò)交流，把具體形象的操作過(guò)程與抽象的計(jì)算過(guò)程一一對(duì)應(yīng)起來(lái)，從而理解和掌握湊十法。最后是脫離實(shí)物，讓學(xué)生利用知識(shí)的遷移，思考算法，算出得數(shù)。這樣分層地逐步抽象，學(xué)生的動(dòng)手操作能力以及抽象、概括、推理能力都得到一定的提高。
2、注重學(xué)生的思維過(guò)程
用“湊十法”計(jì)算進(jìn)位加法的關(guān)鍵是如何“湊十”。如果讓學(xué)生通過(guò)擺小棒來(lái)理解進(jìn)位加法的計(jì)算過(guò)程，優(yōu)生應(yīng)該是沒問(wèn)題的，但低差生就不一定清楚要如何把一部分小棒湊成十。于是我發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張“十格圖”。學(xué)生可以在“十格圖”上操作，從而非常直觀地看出湊十的過(guò)程，在頭腦中形成清晰的表象。
3、注重學(xué)生初步合作能力的培養(yǎng)
在關(guān)鍵處、在學(xué)生有話想說(shuō)的地方，讓同桌互相說(shuō)一說(shuō)。如，根據(jù)具體情境提出數(shù)學(xué)問(wèn)題后，讓同桌小朋友互相說(shuō)一說(shuō)怎樣解決“一共有多少人”這個(gè)問(wèn)題；在學(xué)生獨(dú)立操作學(xué)具計(jì)算8+5后，又讓同桌互相說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣擺的，怎樣算的。通過(guò)相互交流，學(xué)生不僅能相互啟發(fā)，體驗(yàn)算法多樣化，而且鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力與傾聽能力。讓同桌互相交流，這是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的起始環(huán)節(jié)，學(xué)生在相互交流將逐漸形成合作意識(shí)。
《8、7加幾》教學(xué)反思2
《8、7加幾》的教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了《9加幾》的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體情境，引導(dǎo)學(xué)生把9加幾的計(jì)算方法遷移到8、7加幾中，并能夠正確進(jìn)行計(jì)算。
最開始我用復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課，通過(guò)一系列的口算練習(xí)提高計(jì)算的正確率以及計(jì)算的速度，同時(shí)復(fù)習(xí)9加幾，湊十法的計(jì)算過(guò)程，為新知的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
例題的教學(xué)先看圖列出算式，再通過(guò)用小棒擺一擺，在操作中讓學(xué)生將9加幾的算法遷移過(guò)來(lái)，自主探索8、7加幾的算法。在思考中，體會(huì)計(jì)算8+7時(shí)，既可以把8湊成十，也可以把7湊成十，從不同的角度，讓學(xué)生體會(huì)不同的湊十過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生用三句話來(lái)表達(dá)兩種不同的算法，通過(guò)操練，熟練掌握湊十法。試一試讓學(xué)生由已經(jīng)知道的9+7直接推算得數(shù)。
在練習(xí)方面，除了書上提供的題目，還列出了所有8加幾以及7加幾的算式，先算出各個(gè)算式得數(shù)，再引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
縱觀整節(jié)課，在一開始的口算練習(xí)中，還可以適量增加口算練習(xí)的量，從得數(shù)不滿10，得數(shù)正好為10，9加幾幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行比較，體會(huì)湊十法的過(guò)程，先把一部分湊成10，再計(jì)算。這樣也使得練習(xí)安排的更有層次性。
練習(xí)擺小棒的過(guò)程，可以讓學(xué)生模仿小號(hào)擺放的樣子，在作業(yè)紙上擺放，降低擺小棒難度。注意將觀察，擺小棒，用算式填，三個(gè)環(huán)節(jié)一起進(jìn)行，不要脫節(jié)。
練習(xí)方面，把握的有點(diǎn)死，可以放手讓學(xué)生去做，體現(xiàn)學(xué)生的自主性。最后在找出8、7加幾算式的規(guī)律后，可以再提供一些題目，讓學(xué)生直接由發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來(lái)解答，應(yīng)用規(guī)律。
《8、7加幾》教學(xué)反思3
這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生結(jié)合具體情境探索、交流算法，逐步理解8、7加幾的湊十方法，認(rèn)識(shí)和掌握8、7加幾的湊十口算過(guò)程，能用湊十法正確口算8、7加幾的得數(shù)，通過(guò)算法多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。讓學(xué)生能運(yùn)用知識(shí)解決生活里的實(shí)際問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)的作用，初步培養(yǎng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。重點(diǎn)是能正確計(jì)算8、7加幾，難點(diǎn)能掌握用“湊十法”計(jì)算8、7加幾計(jì)算方法。
本節(jié)課是在學(xué)習(xí)《9加幾》基礎(chǔ)上教學(xué)的，也就是孩子們已經(jīng)對(duì)“湊十”的方法有了大概的了解，在學(xué)習(xí)9加幾的過(guò)程中，他們充分體會(huì)到“湊十”后，算10加幾的簡(jiǎn)便。教材8加幾、7加幾的安排與9加幾類似，不同的是不再出現(xiàn)逐個(gè)數(shù)數(shù)的算法，而且把8加幾、7加幾融合在一個(gè)例題中進(jìn)行教學(xué)，以提高綜合計(jì)算能力和思維水平，為以后學(xué)習(xí)6、5、4、3、2加幾奠定基礎(chǔ)。我在課前安排了對(duì)口令的游戲，活躍了課堂氛圍，緊接著通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)9加幾的內(nèi)容，回顧湊十法在口算過(guò)程中的應(yīng)用。例題呈現(xiàn)了裝在兩個(gè)盒子里的小號(hào)，每個(gè)盒子都有10個(gè)空格，其中一個(gè)盒子裝了8把，另一個(gè)盒子裝了7把，要求計(jì)算出一共有多少把小號(hào)。
這個(gè)地方我要求學(xué)生用擺小棒的方法反映自己的思考過(guò)程。在擺小棒之前，幫助學(xué)生明確擺法：用小棒代替小號(hào)，左邊擺8根，右邊擺7根，移一移，怎樣能夠計(jì)算出“8+7=？”，學(xué)生大部分學(xué)生能夠正確的擺出課本上的第一種擺法，對(duì)于第二種擺法也有一部分的孩子能夠擺出來(lái)。接著我讓兩名學(xué)生到前面來(lái)擺一擺，在學(xué)生操作的過(guò)程中我板書8加7的思考過(guò)程，最后我指名幾個(gè)學(xué)生看著算式說(shuō)一說(shuō)8加7的思考過(guò)程。“想想做做”的第1、2題讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)從具體到抽象鞏固和掌握用“湊十法”計(jì)算8、7加幾的思考方法，我讓學(xué)生獨(dú)立先在書上圈一圈，再討論圈的方法。“試一試”讓學(xué)生嘗試計(jì)算7+9，學(xué)生除了可以用把7湊成10或者把9湊成10的計(jì)算方法外，還可以由前面學(xué)過(guò)的9+7=16，想到7+9=16。第4題通過(guò)同一組題的比較，讓學(xué)生掌握用交換加數(shù)位置的方法，利用已學(xué)過(guò)的計(jì)算進(jìn)行新的計(jì)算。此后在開火車的游戲中，將8、7加幾的算式有序的呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生口算得數(shù)以后，整理算式讓學(xué)生來(lái)發(fā)現(xiàn)規(guī)律——數(shù)與另一加數(shù)之間的關(guān)系。
本節(jié)課還有很多不足之處，在學(xué)生用湊十法來(lái)思考如何計(jì)算8、7加幾的過(guò)程中，首先應(yīng)該考慮把幾和幾湊成十，再來(lái)將另一個(gè)加數(shù)分成幾和幾，這才是正確的思考順序。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)是十分重要的，今后的教學(xué)中要加強(qiáng)思維過(guò)程的培養(yǎng)。
此外，例題讓學(xué)生擺一擺，而沒讓學(xué)生填一填，還有練習(xí)題目的處理上很多細(xì)節(jié)不夠到位，例如第一個(gè)題目，出示以后就直接讓學(xué)生在書上圈一圈，可以先讓學(xué)生思考并說(shuō)一說(shuō)，再來(lái)動(dòng)手圈。這里出現(xiàn)的問(wèn)題與教學(xué)設(shè)計(jì)不夠精細(xì)、提問(wèn)和評(píng)價(jià)方式等都有一定的關(guān)聯(lián)，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。
《8、7加幾》教學(xué)反思4
本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)用“湊十法”計(jì)算９加幾的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，計(jì)算的方法與上節(jié)課相同。學(xué)生對(duì)用“湊十法”解決問(wèn)題已有了一定的感性認(rèn)識(shí)，我覺得應(yīng)該可以利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，遷移到8、7、6加幾。如果不用操作，只讓他們憑借頭腦中的“給9湊十”的方法，想象著解決8、7、6加幾。怎么做效果會(huì)更好些。于是我在我教的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行不同教學(xué)。
教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中提出問(wèn)題，引出8+7、7+4、6+5這三個(gè)算式后，在三班我沒準(zhǔn)備任何學(xué)具，要求學(xué)生選擇其中一個(gè)算式，想一想用什么方法可以計(jì)算出結(jié)果，然后“把你的想法和同桌說(shuō)一說(shuō)�！痹趨R報(bào)中，出現(xiàn)了很多種方法，有的方法是我事先都沒有預(yù)料到的，例如8+4=就有很多種解決的方法：（1）、把4分成2和2，8和2湊成10，10再加2得12。（2）、我是把8分成2和6，6和4湊成10，10再加2得12。（3）、我知道8+5=13，那么8+4得數(shù)就應(yīng)該比13少1，是12。（4）、我是這樣算的，10+4=14，8+4得數(shù)要比14少2，是12。
在我們班，上課前我讓學(xué)生準(zhǔn)備了學(xué)具，有很多同學(xué)充分利用了學(xué)具，我清楚：這些同學(xué)都是用“湊十”的方法解決的，全班大約10人的學(xué)生沒動(dòng)學(xué)具，這些同學(xué)可能用到了其它方法解決。但在集體匯報(bào)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)只出現(xiàn)了唯一的方法，那就是“湊十”法，我還不甘心，盡力的啟發(fā)：“還有其他方法嗎？”有的孩子想出了看小數(shù)分大數(shù)的方法，其他方法沒有想出來(lái)。
通過(guò)兩個(gè)班的比較，明顯的看出，由于學(xué)習(xí)9加幾時(shí)是用學(xué)具掌握的“湊十法”，所以用學(xué)具操作的四班沿襲了9加幾的“湊十法”，思維明顯受到限制。而另一班因?yàn)闆]有用學(xué)具，反而沒有受“湊十法”的束縛，集思廣益，想出了各種各樣的計(jì)算方法。我想動(dòng)手操作加強(qiáng)感悟，這是低年級(jí)學(xué)生形成新知的切入點(diǎn)，也是學(xué)生參與知識(shí)形成過(guò)程的關(guān)鍵，它不但使學(xué)生已有的知識(shí)能夠順利遷移，克服思維的障礙，更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。算法多樣化是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要思想。鼓勵(lì)學(xué)生算法多樣化，我們要尊重每位學(xué)生，尊重學(xué)生的獨(dú)立思考，應(yīng)保護(hù)學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)的積極性，尊重學(xué)生的自主的探究，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。
《8、7加幾》教學(xué)反思5
根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，應(yīng)該把培養(yǎng)計(jì)算能力作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的`一項(xiàng)重要任務(wù)。培養(yǎng)計(jì)算能力要從一年級(jí)做起。而20以內(nèi)的進(jìn)位加法，是學(xué)生應(yīng)練好的基本功之一。20以內(nèi)進(jìn)位加法的口算方法不止一種，教材中呈現(xiàn)了多種計(jì)算方法，如：“點(diǎn)數(shù)”和“接著數(shù)”等，學(xué)生在學(xué)習(xí)10以內(nèi)計(jì)算時(shí)已經(jīng)掌握，因此，不用花很多時(shí)間專門進(jìn)行教學(xué)，而“湊十法”是計(jì)算進(jìn)位加法常用的一種方法。它具有規(guī)律性強(qiáng)、易于理解和過(guò)程簡(jiǎn)捷等特點(diǎn)。
并且20以內(nèi)的進(jìn)位加法是20以內(nèi)退位減法和多位數(shù)計(jì)算的基礎(chǔ)，這部分學(xué)習(xí)的好壞，將對(duì)今后計(jì)算正確和迅速度產(chǎn)生直接的影響，本節(jié)課的內(nèi)容是在9加幾的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，對(duì)各種算法如“點(diǎn)數(shù)”“接著數(shù)”“湊十法”都已經(jīng)有了比較，本節(jié)課主要是要求學(xué)生能用“湊十法”進(jìn)行計(jì)算。
本課是學(xué)生對(duì)“湊十法”已有一定基礎(chǔ)上來(lái)學(xué)習(xí)8加幾，7加幾及6加幾。在設(shè)計(jì)本課時(shí)教學(xué)過(guò)程時(shí)，我是按照“創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入——探索8加幾的計(jì)算方法——鞏固8加幾的計(jì)算方法——探索7、6加幾的計(jì)算方法——鞏固7、6加幾的計(jì)算方法——綜合練習(xí)”的過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)的。
在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我完成了由扶到放的過(guò)程，因?yàn)閷W(xué)生有了9加幾的鋪墊，學(xué)生在學(xué)習(xí)8加幾時(shí)已經(jīng)能基本借助手中的學(xué)具進(jìn)行湊十的計(jì)算，掌握了“湊十法”的算理，明白為什么要湊十，怎樣去湊十，這樣在學(xué)習(xí)7、6加幾時(shí)我就放手讓學(xué)生大膽地進(jìn)行嘗試，自主探索，讓學(xué)生經(jīng)歷整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，體會(huì)到如何去學(xué)習(xí)，很好地進(jìn)行了數(shù)學(xué)思想的啟發(fā)，通過(guò)適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)操作，得出計(jì)算的方法，無(wú)論是算法還是算理都比較清楚明了，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。
《8、7加幾》教學(xué)反思6
本節(jié)課在教學(xué)用“湊十法”教學(xué)9加幾的基礎(chǔ)上同時(shí)教學(xué)8、7加幾，由于計(jì)算時(shí)的思考方法是相似的，所以本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容比上節(jié)課要稍多一點(diǎn)，但計(jì)算起來(lái)有困難，因?yàn)楹⒆記]有學(xué)習(xí)過(guò)類似的計(jì)算方法。所以在方法上學(xué)出現(xiàn)了點(diǎn)數(shù)的算法，和接著數(shù)麻煩的方法，還有直接列出加法算式計(jì)算的，體現(xiàn)了算法多樣化。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)以中山體育館開展體育活動(dòng)為主線，熟悉的情節(jié)，喚起學(xué)生興趣，使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，然后引導(dǎo)學(xué)生參與探究新知，組織學(xué)生交流，再進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)。如果本節(jié)課單一是為鞏固掌握所學(xué)的知識(shí)的基礎(chǔ)練習(xí)，會(huì)很枯燥，因而設(shè)計(jì)趣味練習(xí)，具有參與的廣泛性和積極性，特別是找汽車和打氣球，幾乎全班參與了活動(dòng)，同學(xué)們都很積極。
根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)備課和設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。由于這節(jié)課是在9加幾的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生已經(jīng)對(duì)用“湊十法”有了初步的認(rèn)識(shí)。但是在第一個(gè)班級(jí)教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生普遍處于接受新知識(shí)是屬于慢熱型，所以主要以老師引導(dǎo)為主，在教學(xué)設(shè)計(jì)完全按照課本的設(shè)計(jì)上課，學(xué)生提出的問(wèn)題和反饋的信息和課本所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)過(guò)程一致。但在另外一個(gè)班級(jí)，學(xué)生接受新知識(shí)比較快，在表達(dá)和思維邏輯能力非常好，學(xué)生主體性比較強(qiáng)。所以我充分利用學(xué)生這一特點(diǎn)，讓學(xué)生適時(shí)充當(dāng)老師的角色，讓學(xué)生講解，質(zhì)疑比較吸引其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。且在反饋時(shí)，我發(fā)現(xiàn)所有的學(xué)生用的都是湊十法，多數(shù)的學(xué)生是拆5湊8，看來(lái)學(xué)生能運(yùn)用原有的知識(shí)順利的進(jìn)行知識(shí)的遷移。
本節(jié)課課堂氣氛沒有平時(shí)常態(tài)課堂那么活躍。存在的原因：老師沒有常態(tài)課時(shí)放得開。在提問(wèn)和評(píng)價(jià)反饋學(xué)生過(guò)于死板，處理學(xué)生的回答和教學(xué)環(huán)節(jié)不夠靈活。學(xué)生第一次拍錄像課也有點(diǎn)緊張，課堂常規(guī)要求沒有到位。學(xué)生存在著個(gè)性差異，他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有著不同的理解，對(duì)數(shù)學(xué)方法有不同的喜好，課堂也因此而五彩繽紛、富有個(gè)性色彩。我因課堂中害怕學(xué)生沒跟著教學(xué)設(shè)計(jì)走或者害怕“收”不緊、導(dǎo)致學(xué)生在課堂上過(guò)于拘束。
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