六年級上冊數(shù)學《分數(shù)除法》教學反思范文（精選15篇）
作為一名到崗不久的人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編整理的六年級上冊數(shù)學《分數(shù)除法》教學反思范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
六年級上冊數(shù)學《分數(shù)除法》教學反思 篇1
分數(shù)與除法的關系的理解與掌握，不但可以加深對分數(shù)意義的理解，而且為后面學習假分數(shù)、帶分數(shù)、分數(shù)的基本性質(zhì)以及比、百分數(shù)打下基礎，所以，分數(shù)與除法的關系在整個教材中起到承上啟下的重要作用。新課標指出：“學生的教學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察，猜測，驗證，推測與交流等教學活動.”這說明創(chuàng)設有效的學習情境，可以引導學生開展“自主，探索，合作”的學習活動，促進學生主動的參與�！彼裕趯胄抡n環(huán)節(jié)，我有意設計了兩道除法計算題：8÷9=4÷7=
學生一看是這樣兩道除法算式，都松了口氣，說：“這么簡單的兩道題啊！”于是我在班上開展了男女兩組比賽，男生算第一題，女生算第二題。一聲令下，男生埋頭算起來，思維敏捷的胡雯欣早就知道了答案，根本沒有動筆，我示意她不要說出答案。我轉(zhuǎn)了一圈，大部分學生在已經(jīng)做好的學生的提示下都已經(jīng)有了答案，只有個別男生還在計算。
匯報后，我引發(fā)學生思考：8÷9=0.88……和8÷9=8/9有什么區(qū)別？學生最直接的回答是：用循環(huán)小數(shù)表示沒有用分數(shù)表示快捷、簡便。這個導入使學生明白兩個數(shù)相除可以用分數(shù)來表示商，為進一步學習分數(shù)與除法的'關系打下基礎。之后，再出示兩個數(shù)相除的算式，學生都能夠很快地用分數(shù)來表示商。
本節(jié)課，對分數(shù)與除法的聯(lián)系學生理解的比較透徹，但是它們之間還有哪些區(qū)別卻并沒有在課堂上引導學生去發(fā)現(xiàn)和歸納。除法表示兩個數(shù)相除，是一道算式，而分數(shù)是一個數(shù)。這說明課前我對教材的解讀不夠深入，還沒有把握住知識的整體性和連貫性。在以后的教學中，努力做到對教材的深入理解，同時要多查閱資料，以便對教材知識進行拓展和延伸。
六年級上冊數(shù)學《分數(shù)除法》教學反思 篇2
本課是引導學生探索并理解分數(shù)與除法的關系，并根據(jù)分數(shù)與除法的關系進一步掌握求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾的實際問題的解答方法。在教學時我是從先把4個餅平均分給四人，每人可以分得幾塊？再把三個餅平均分給四人，每人分得幾塊？讓學生分別列式。然后引導學生比較兩個算式的'結果。學生很自然就發(fā)現(xiàn)一個可以得到整數(shù)商，一個不能。這時我順勢引導學生：不能得到整數(shù)商的可以用什么數(shù)表示呢？自然的導出分數(shù)。我覺得這樣處理，一方面可以讓學生真正產(chǎn)生學習的需要，體會到用分數(shù)表示的必要性，另一方面可以感受數(shù)學來源于生活，又應用于生活。
分數(shù)與除法關系的理解，是以具體可感的實物、圖片為媒介，充分使用這些材料的基礎上，學生逐步完善自己發(fā)現(xiàn)的結論，從文字表達、到文字表示的等式再到用字母表示，經(jīng)歷從復雜到簡潔，從生活語言到數(shù)學語言的過程，也是經(jīng)歷了一個具體到抽象的過程。
六年級上冊數(shù)學《分數(shù)除法》教學反思 篇3
“分數(shù)與除法”這一教學內(nèi)容，是人教版小學數(shù)學第十冊，第四單元中第一小節(jié)的內(nèi)容。在學生學習本課內(nèi)容之前，已掌握了分數(shù)的意義，知道了分數(shù)的產(chǎn)生等知識，學完這節(jié)課的內(nèi)容將為今后學習假分數(shù)以及假分數(shù)化為整數(shù)或帶分數(shù)做好準備。所以讓學生很好的掌握分數(shù)與除法之間的關系，十分重要。
這節(jié)課的教學目標主要有兩個，第一，讓學生掌握分數(shù)與除法的關系，第二，要讓學生了解兩種分法。讓學生體會兩種分法的'全過程。
在本節(jié)課的教學中，我通過從解決簡單的問題入手提出了這樣幾個問題：把6張餅平均分給3個人每人分得幾張餅？把1張餅平均分給2個人每人分得幾張餅？把1張餅平均分給3個人每人分得幾張餅？學生分別口答每人分得2張、0.5張、1/3張。在此基礎上引導學生觀察三個算式和得數(shù)，學生很快得出一個結論：兩數(shù)相除，商可能是整數(shù)、小數(shù)或是分數(shù)，以此作為本節(jié)課的切入點。
讓學生明白1張餅的3/4相當于3塊餅的1/4是本節(jié)課的重點也是難點，我通過讓學生用3張圓形紙片動手分一分，并讓學生思考把3塊餅平均分給4個人可以有幾種分法，學生通過動手操作，得出兩種不同的分法，引申出兩種含義，即1張餅的3/4以及3塊餅的1/4，同時讓學生明白1張餅的3/4相當于3塊餅的1/4，也就是3/4張餅。通過這一過程，學生充分理解了3÷4＝3/4的算理。
以上這一系列的教學活動，目的是讓學生通過動手操作，親身體驗，探究分數(shù)與除法的關系，從而激發(fā)學生的探究意識，引發(fā)學生的數(shù)學思考，使學生學會學習、學會思考。
在本節(jié)課的教學當中，我認為存在以下幾點不足：
1、課堂上對于學生的興趣培養(yǎng)、激勵性的語言還有些欠缺，學生顯得不夠積極主動。性格內(nèi)向的學生占絕大多數(shù)，部分學生害怕在眾老師面前出錯，而顯得有些膽怯......由于多方面的原因，道致課堂氣氛不夠活躍。
2、學生的語言表達能力太差。課堂上不能用較為準確的語言來表述分數(shù)與除法的關系，今后應予以加強。
3、教學時間安排欠合理，課堂練習太少。
針對以上存在的幾點不足，提出自己今后應努力的方向：
今后要多研讀課標，熟讀教材，多與學生溝通，了解他們已有的知識水平，認真?zhèn)湔n。同時還要不斷地學習，提高自己的業(yè)務水平和教育教學能力。
六年級上冊數(shù)學《分數(shù)除法》教學反思 篇4
有了分數(shù)乘法的學習基礎，學生們能夠很快適應這一課的學習方式，我從現(xiàn)實中的分數(shù)乘法問題和找一個數(shù)的倒數(shù)引入，幫助孩子們復習前知，當學生體會到乘除法之間的互逆關系后，由學生提出一個生活中的實際問題，引出分數(shù)除法計算的必要性，為后續(xù)的學習架好了階梯。
本課如果僅僅關注學生是否會算了，那是不夠的，在設計中，還應有另類關注。如：學生們對算理理解了嗎？他們的思維是否得到了實質(zhì)上的提升？他們的學習方法是否得到增進？他們是否有學習的積極態(tài)度？等等。因此，在本課教學目標的制定中，我的'著眼點是不僅使學生會算，更是通過對意義的理解，讓學生們深刻認識這樣算的道理，突出“過程性目標”。讓學生經(jīng)歷涂一涂、畫一畫、算一算、說一說的過程，在探究的過程中，讓孩子們形成一種“知其然更要知其所以然”的學習態(tài)度，獲取一種學習的能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展打基礎。教學中，我關注學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的過程，給學生提供動手的機會，充分借助圖形語言，將抽象變直觀，幫助學生體會一個分數(shù)除以整數(shù)的意義，以及“除以一個整數(shù)（零除外）等于乘這個整數(shù)的倒數(shù)”方法的合理性。
接著變換探索的角度，呈現(xiàn)一組算式，在運算、比較的過程中再次使學生驗證操作活動中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。給學生表達學習過程中體驗和感悟的空間，如：誰來說一說這種算法是怎樣的？你的想法是怎樣的？學生在自主表達的過程中逐步積累原始體驗，再通過教師的適度點撥，提升學生的數(shù)學思維。
六年級上冊數(shù)學《分數(shù)除法》教學反思 篇5
學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。在教學中只有確立了學生的主體地位，優(yōu)化學習過程，才能促使學生的自主學習過程。分數(shù)除法簡單應用題教學是整個小學階段應用題教學的重、難點之一，為了激發(fā)學生主動積極地參與學習的全過程，力戒傳統(tǒng)教學中煩瑣的分析和教條的死記，引導學生正確理解分數(shù)除法應用題的數(shù)量。
成功之處：
一開始，我就改變由復習舊知引入新知的傳統(tǒng)做法，直接取材于學生的生活實際，通過班級的人數(shù)引出題目，再讓學生介紹本班的情況，引發(fā)學生參與的積極性，使學生感到數(shù)學就在自已的身邊，在生活中學數(shù)學，讓學生學習有價值的數(shù)學。
為讓學生認識解答分數(shù)乘法應用題的關鍵是什么時，我故意不作任何說明，通過省略題中的一個已知條件，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，親自感受應用題中數(shù)量之間的聯(lián)系，想方設法讓學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。從而讓學生真切地體會并歸納出：解答分數(shù)乘法應用題的關鍵是從題目的關鍵句找出數(shù)量之間的相等關系。
在教學中努力體現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式。以前我曾有幸聽過幾個老教師的分數(shù)除法的課，他們對于分數(shù)除法應用題教學效率并不是特別高，究其原因，主要是教師教學存在偏差。教師喜歡重關鍵詞語瑣碎地分析，喜歡用嚴密的語言進行嚴謹?shù)倪壿嬐评�，雖分析得頭頭是道，但容易走兩個極端，或者把學生本來已經(jīng)
理解的地方，仍做不必要的分析；或者把學生當作學者，對本來不可理解的，仍做深入的、細碎的剖析，這樣就浪費了寶貴的課堂時間。教學中我把分數(shù)除法應用題與引入的分數(shù)乘法應用題結合起來教學，讓學生通過討論交流對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，從而增強學生分析問題、解決問題的能力，省去了許多煩瑣的分析和講解。
在計算應用題的時候，我通過鼓勵學生對同一個問題積極尋求多種不同的解法，拓展學生思維，引導學生學會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神。另外，改變以往只從例題中草草抽象概括數(shù)量關系，而讓學生死記硬背，如是、占、比、相當于后面就是單位1；知1求幾用乘法，知幾求1用除法等等的.做法，要求學生嚴格按照以下步驟解決此類應用題：
1、找單位1
2、畫線段圖
3、列等量關系式
4、列方程或數(shù)學算式解決。
充分讓學生親身實踐體驗，讓學生在探究中加深對這類應用題數(shù)量關系及解法的理解，提高能力，為學生進入更深層次的學習做好充分的準備。
不足之處：
1、時間掌握不夠好，由于前面用的時間較多，導致了后面的練習時間已經(jīng)不夠了。
2、在課堂評價方面還需加以改進，當學生回答正確或解答出現(xiàn)了錯誤，沒有對學生進行評價，而學生很在乎老師的評價，這方面稍微欠缺了一些。
3、整節(jié)課，我表現(xiàn)得太多，學生的表現(xiàn)弱了一點，學生的積極性沒有完全調(diào)動起來。
4、練習設計沒有體現(xiàn)較強的針對性和拓展性。
改進：
1、對于學生每次做題的結果應該及時進行評價，讓所有的學生感受到成功的喜悅。特別是在學生自己獨立猜想方法嘗試解決了分數(shù)除以分數(shù)的題目之后，應該重點鼓勵，讓他們感受快樂，增強信心，以更好的狀態(tài)投入到下面的學習中去。
2、教學中引導的語言如果能注重一些細節(jié)，效果就會更好一些。
在整個教學過程中，我要注意以學生學習的組織者，幫助者，促進者出現(xiàn)在他們的面前。這樣不僅充分發(fā)揮學生的自主潛能，培養(yǎng)學生的探索能力，而且激發(fā)學生的學習興趣。學生學的輕松，教師教的快樂。
六年級上冊數(shù)學《分數(shù)除法》教學反思 篇6
今天的教學與分數(shù)意義的學習在孩子們頭腦中產(chǎn)生了強烈的矛盾沖突。前幾天的分數(shù)都表示誰占誰的幾分之幾（即分率），可今天求的卻是具體數(shù)量。特別是例2，雖然運用學具讓所有學生參與到知識的探索過程中，但仍舊感覺推進艱難。學生困惑點主要在以下兩方面：
1、為什么把3塊月餅看作單位“1”，平均分成4份，取其中1份不是1/4？
2、通過操作，結果明明是將單位“1”平均分成12塊，取出其中的3塊，為什么不能用3/12塊表示呢？
針對上述兩個問題，我在教學中主要采取了以下一些策略：
1、復習環(huán)節(jié)巧鋪墊。
在復習導入中增加一道用分數(shù)表示陰影部分的練習。其中一幅圖是圓的3/4，另一幅圖是圓的3/12。這樣，當學生困惑于例題3/4塊和3/12塊結果時，就能通過直觀圖，前后呼應，使學生豁然開朗。
2、審題過程藏玄機。
在教學例2請學生讀題后，首先請學生思考“3塊月餅4人平均分，每人能得到一整塊月餅嗎？”然后用語言暗示“每人分不到一塊月餅，那到底能分得一塊月餅的`幾分之幾呢？請同學們用圓形紙片代替月餅，實際動手分一分，看看分得多少塊？”有了每人分不到一塊月餅的提示，又有了“到底能分得一塊月餅的幾分之幾”的暗示，學生探索的落腳點定位到了以一塊月餅為單位“1”，且初步理解了問題是求數(shù)量“塊”而非部分與整體之間的關系。
通過上述改進措施，學生理解3/4相對容易一些。
六年級上冊數(shù)學《分數(shù)除法》教學反思 篇7
這部分內(nèi)容是在前面教學分數(shù)除以整數(shù)、整數(shù)除以分數(shù)的基礎上教學的，通過這一內(nèi)容的學習可以為以后的學習打下堅實的基礎。我在設計本課時主要突出讓學生充分評價和反思。如在本節(jié)教學中，，我先請學生獨立計算，然后再四人小組合作交流自己的計算方法。匯報結果時，有的小組說因為整數(shù)除以分數(shù)，分數(shù)除以整數(shù)的計算方法都是等于乘以這個數(shù)的倒數(shù)。他們認為分數(shù)除以分數(shù)的計算方法也等于乘以這個數(shù)倒數(shù)。通過交流討論，最后得出分數(shù)除以分數(shù)的計算方法是一個數(shù)除以分數(shù)等于這個數(shù)乘以這個分數(shù)的倒數(shù)。然后，再和前面學的整數(shù)除以分數(shù)，分數(shù)除以整數(shù)聯(lián)系起來，得出統(tǒng)一適用的分數(shù)除法的法則是甲數(shù)除以乙數(shù)（0除外），等于乘以乙數(shù)的倒數(shù)。很自然地復習了舊知識，再結合具體的算式強調(diào)轉(zhuǎn)化的過程，特別是除號要變?yōu)槌颂�，除�?shù)變成了它的倒數(shù)，兩個要同時變。由此推導出分數(shù)除以分數(shù)也是這樣的，并且歸納其中的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)其中不管是怎么樣的.分數(shù)除法都是一樣的，這樣就可以只用甲數(shù)和乙數(shù)來區(qū)別。根據(jù)學生的分析，我及時把統(tǒng)一的計算法則板書在黑板上，并把變化的和不變的用不同的記號標出來。
本節(jié)的教學中，學生始終以積極的態(tài)度投入到每一個環(huán)節(jié)的學習中，在主動進行探究，并總結出計算法則。而對新知識的學習，不是老師去講解。而是讓學生自主探求解決問題的方法，這為學生提供了充分的學習空間。學生的思維是發(fā)散的，學生的方法是多樣的，體現(xiàn)了學生的主動性。
六年級上冊數(shù)學《分數(shù)除法》教學反思 篇8
本課教學主要是學習分數(shù)除以整數(shù)，讓學生理解分數(shù)除以整數(shù)的意義，掌握分數(shù)除以整數(shù)的計算方法。
一.準確把握學生的認知基礎是進行教學設計的基礎。有了分數(shù)乘法的學習基礎，學生們能夠很快適應這一課的學習方式，本課的邏輯起點是整數(shù)除法的意義，分數(shù)乘法的意義和計算方法以及找一個數(shù)的倒數(shù)的方法。因此我從現(xiàn)實中的分數(shù)乘法問題和找一個數(shù)的倒數(shù)引入，幫助孩子們復習前知，當學生體會到乘除法之間的互逆關系后，再提出一個生活中的實際問題，引出分數(shù)除法計算的必要性，為后續(xù)的學習架好了階梯。
二.在準確把握了學生的認知基礎后，如何進行準確的目標定位是教學設計的關鍵。本課如果僅僅關注學生是否會算了，那是不夠的，在設計中，我們還應關注表象后的更深層元素，如：學生們對算理理解了嗎？他們的思維是否得到了實質(zhì)上的提升？他們的學習方法是否得到增進？他們是否有學習的積極態(tài)度？等等。因此，在本課教學目標的制定中，我的著眼點是不僅使學生會算，更是通過對意義的理解，讓學生們深刻認識這樣算的道理，突出“過程性目標”。讓學生經(jīng)歷涂一涂、畫一畫、算一算、說一說的過程，在探究的過程中，讓孩子們形成一種“知其然更要知其所以然”的學習態(tài)度，獲取一種學習的能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展打基礎。
反思整堂課，我還存在著很多不足：
1、沒有給出正確的引導。我的問題沒有給學生很好的提示，我也沒有及時去引導他們，導致課堂的重點知識不是由學生探討出來，而是由我灌輸給他們的.，沒有發(fā)揮學生的自主性。
2、課件做的不到位。在分析“分數(shù)除以整數(shù)”時，要引導他們得出“除以一個非零整數(shù)等于乘以這個整數(shù)的倒數(shù)”時，課件沒有體現(xiàn)漸變的過程，因此也沒有讓學生充分的理解算式的原理。
3、不要牽著學生思維走，要跟著學生的思維走。學生的思維不可能完全符合我們心中所想的，所以在他們基本上理解清楚的時候，不要硬是糾結于某個字眼或者某句話，硬是把學生的語言帶牽入到自己的思維中。我們可以根據(jù)他們的思維，一步步的提問，讓他們理解問題就行了，這點是我們作為老師要特別注意的。
最后的總結部分應該是這堂課比較成功的地方，既讓他們自己分析了這堂課的收獲，也通過練習來鞏固了今天所學的知識。
今天的課讓我成長了不少，認識到了自己所存在的不足之處，只有不斷的發(fā)現(xiàn)問題，才能夠解決問題。我們要善于發(fā)現(xiàn)學生可貴的地方，站在他們的角度考慮問題，吃透書本，才能夠讓自己迅速的成長起來。
六年級上冊數(shù)學《分數(shù)除法》教學反思 篇9
數(shù)學課要學分數(shù)除以整數(shù)了，這節(jié)課的內(nèi)容比較簡單，班級的大屏也壞了，讓學生自學吧。
開始我先提出了自學要求。孩子們開始學了起來。陸續(xù)有孩子學完舉手了。學生通過猜想——嘗試——驗證，發(fā)現(xiàn)一個數(shù)除以分數(shù)和乘這個分數(shù)的倒數(shù)的結果都相等。所以，乘以一個數(shù)就等于除以這個分數(shù)的倒數(shù)。然后就進行了練習，學生學習效果也不錯，此時，我拋出了一個問題：一個數(shù)除以分數(shù)為什么要乘以這個數(shù)的倒數(shù)呢?多數(shù)學生沒有了做題后的興奮了。只是因為結果相同啊。學生不明白算理。只知其然而不知其所以然。我知道，這個知識點是我要給孩子們講解的地方。此時我再結合線段圖對學生進行算理的'教學，大部分同學們恍然大悟，都露出了燦爛的笑容。
從這節(jié)課，使我感悟到，計算教學，最省事的教法就是把計算方法和盤托出，直接告訴學生，然后進行大量的訓練�？墒沁@樣教學，盡管也能讓學生熟練掌握算法，但學生只知其然，不知其所以然。一節(jié)課中什么時候該講，什么時候讓學生自學，正如侯校長說的那樣，真的需要老師好好琢磨呀。
六年級上冊數(shù)學《分數(shù)除法》教學反思 篇10
一個數(shù)除以分數(shù)是在一個數(shù)除以整數(shù)的基礎上，讓學生從一個數(shù)除以整數(shù)的計算方法遷移到一個數(shù)除以分數(shù)，教材通過圖形和多個例子來證明一個數(shù)除以分數(shù)就是乘以這個分數(shù)的倒數(shù)。我采用數(shù)形結合的教學策略，引導學生在分析題意、弄清數(shù)量關系的基礎上，理解算理、探究算法。實際上就是先讓學生畫線段圖，用圖形語言揭示分數(shù)除法計算過程的幾何意義，然后，有意識的引導學生將“圖”和“式”對照起來，進行分析和說理。幫助學生理解除以一個分數(shù)怎么就可以轉(zhuǎn)化為乘它的倒數(shù)了呢？這節(jié)課的教學重點是學會一個數(shù)除以分數(shù)的計算方法,難點是理解一個數(shù)除以分數(shù)的算理。
教學目標我是這樣定位的：
1. 通過合作探究、討論交流，理解一個數(shù)除以分數(shù)的算理，概括并掌握分數(shù)除法的計算方法，并能正確地進行計算。
2. 在合作探究的過程中，提高遷移類推、分析比較的綜合能力。
3. 獲得成功的體驗，認同數(shù)學在生活中應用的廣泛性。
在新課之前，我先做了個復習鋪墊，讓學生算算小紅步行每小時走多少千米，引出數(shù)量關系式，路程÷時間=速度。然后呈現(xiàn)了書本上的主題圖，把抽象的計算置于具體的情意中，通過解決“誰走得更快些”，列出分數(shù)除法的算式，接下來，讓學生根據(jù)學習經(jīng)驗初步猜想“一個數(shù)除以分數(shù)”的計算方法，為學生提供開放的，富有挑戰(zhàn)性的問題情境，從而激發(fā)學生的學習動機。有了猜想以后，我引導學生借助線段圖來解決小明速度的問題，感受算理，推導算法，從而來驗證當初的猜想。這部分的數(shù)學內(nèi)容我主要滲透了數(shù)形結合、轉(zhuǎn)化等數(shù)學思想方法，把除法轉(zhuǎn)化成乘法計算，對學生來說是認識上的一次飛躍，在這一過程中主要是不斷引導學生發(fā)現(xiàn)將2÷2/3轉(zhuǎn)化為2÷2×3表示的是先求什么再求什么，進而轉(zhuǎn)化為2×3/2的依據(jù)又是什么”，使學生掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系并把新知納入已有的認識結構的過程中，自然感受到每一步的轉(zhuǎn)化都是新、舊知識、方法的轉(zhuǎn)化。質(zhì)疑:對于兩個數(shù)都是分數(shù)的除法算式適合嗎？再次組織學生通過自主探究來驗證“前面總結出的方法是不是對其他除數(shù)是分數(shù)的除法也同樣適用？”深入理解算理，掌握算法。這樣的.設計，我意圖讓學生真實地經(jīng)歷知識的探索、發(fā)現(xiàn)過程，從而起到培養(yǎng)和提高學生的學習能力的作用。
總結出算法之后，我首先讓學生用自己的語言先來概括一個數(shù)除以分數(shù)的計算方法。然后又出示了一個數(shù)除以整數(shù)的數(shù)學問題，讓學生通過解決一個數(shù)除以整數(shù)的計算，用比較簡練的語言概括出分數(shù)除法的計算方法。將上節(jié)課與這節(jié)課的教學內(nèi)容進行了整合，溝通了新舊知識的聯(lián)系，進一步理解算理，統(tǒng)一了算法。
對于這堂課，我感覺學生對于算法比較好理解和接受,但對于算理的理解存在有很大的難度，需要在練習中慢慢去理解和體會。
六年級上冊數(shù)學《分數(shù)除法》教學反思 篇11
一、設計思路：
《分數(shù)除法三》是北師大版小學數(shù)學第十冊第三單元的內(nèi)容。分數(shù)應用題的教學是小學數(shù)學教學中的一個重點，也是一個難點。本節(jié)課我制定了三維目標：能力目標：培養(yǎng)學生動手動腦能力，以及解決實際問題的能力。知識目標：在計算過程中，提高分數(shù)除法的計算速度和正確率，并能正確的計算，解決實際問題。情感目標：培養(yǎng)學生交流合作的意識和技能，讓學生感受數(shù)學來源于生活，并體驗成功的歡樂。傳統(tǒng)的教學中，一般都用總結規(guī)律的方法來解這類題目：單位“1”已知，用乘法計算；單位“1”未知，用除法或方程解答。這種重結果輕過程的做法，束縛了學生思維的發(fā)展。我在教學中進行了一些的嘗試，采用了開放式教學。
教材中提供了一個主題圖，這個主題圖為學生提供了豐富的數(shù)學信息，創(chuàng)設了問題情境，讓學生對分數(shù)除法問題的解決提供了學習的方法與幫助。首先我從關鍵句“跳繩的人數(shù)是參加活動總?cè)藬?shù)的2/9�！比胧�，問學生當你看到這句話，你想到什么？這個問題比較開放，沒有固定的結論。問這個問題我有兩個目的：一是讓學生能夠根據(jù)老師的數(shù)學材料，通過分析、思考，提出各自不同的見解，并得到老師及同學的認可，他們內(nèi)心深處會產(chǎn)生一種發(fā)現(xiàn)的快樂，一種成功的自我體驗。第二個目的主要是讓學生以分數(shù)乘法應用題的知識進行新舊知的學習遷移，得出數(shù)量關系式及表示分數(shù)意義的線段圖，為后面的方程法及代數(shù)方法解題打好基礎。
新《課程標準》提出：“加強估算，鼓勵解決問題策略的多樣化。”在完整的'出示題目后，我讓學生進行估計，培養(yǎng)學生的估算意識，學生要估算，必須要有依據(jù)，我想，大多數(shù)學生會根據(jù)線段圖進行估計，又為解決問題策略的多樣化埋下伏筆。根據(jù)教材的編寫意圖，是要讓學生有多種解決問題的策略，但在解決分數(shù)乘除混合問題時，學生往往難以判斷是用乘法還是用除法解答的，為了突破這個難點，我鼓勵學生用方程解決除法的問題。反饋時，學生出現(xiàn)多種解決問題的策略，我鼓勵學生用方程解決此類問題，但也有學生選擇用除法或乘法進行計算，我借助線段圖的功能理清解題思路，并強調(diào)把這些方法做為驗證結果的方法，從而達到教材上以方程解法為主的目的。其它方法要不要作為重點分析，在黑板上要不要呈現(xiàn)？試教時，我呈現(xiàn)了學生所有的解題方法，雖然方法多樣化了，但學生并沒有真正掌握其中的方法。后來在周老師的建議下，我只呈現(xiàn)了方程一種方法，并強調(diào)把它作為一個主要解題方法。
二、心得體會：
1、在對教材內(nèi)容準確把握的基礎上，注重以“人的發(fā)展為本”，靈活使用教材，積極為學生創(chuàng)設主動學習的情境，使學生自我感受數(shù)學、體驗數(shù)學、實踐數(shù)學，從而激發(fā)學習和探究教學的熱情。
2、在教學中，給學生充分提供表現(xiàn)、操作、研究、創(chuàng)造的空間，相信所有的學生都能學習，都會學習，學生的潛能就會像空氣一樣，放在多大的空間里，它就會有多大，使每個學生的潛能發(fā)揮出來，使他們能充分享受學習成功的樂趣。
3、在教學中，注重學生自己的思維過程，而不能僅僅提供前人的思維結果。創(chuàng)設開放的教學情景，營造積極的思維狀態(tài)和寬松的思維氣氛，肯定學生的“標新立異”、“異想天開”，努力保護學生的好奇心、求知欲和想象力，進而激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，形成學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，訓練學生的思維能力。
4、要讓學生經(jīng)歷自主探究的過程。探究是感悟的基礎。沒有探究就沒有深刻的感悟。教學中，先讓學生獨立思考，探究解題方法，在獨立探究的基礎上，再讓學生小組合作討論，探究不同的解題方法。使學生經(jīng)歷獨立探究、小組探究的過程，使學生對“分數(shù)除法問題”的算法有初步的感悟。
三、不足之處
1、本節(jié)課學習方式有些單一，師生一問一答式較多，學生之間的合作學習、討論還有所缺失。
2、鞏固練習不夠趣味性，缺少層次性。在鞏固練習的教學過程中，為了增加練習的趣味性，應多安排一些數(shù)學游戲，以此來調(diào)動學生學習的積極性，使得學生在娛樂中鞏固和深化所學知識，達到了寓教于樂的目的。
3、本節(jié)課缺少一些變式訓練，評價不夠到位，缺少激勵性。
4、沒有很好的調(diào)動學生的學習熱情，老師牽著學生的鼻子走。
六年級上冊數(shù)學《分數(shù)除法》教學反思 篇12
一、問題展示
在分數(shù)除法這一單元中，主要展示的是分數(shù)除以整數(shù)、整數(shù)除以分數(shù)、分數(shù)除以分數(shù)這三種類型的計算方法，其中，在分數(shù)除以整數(shù)的教學過程中，學生接受得比較快，學習效果也很好，但是在教學整數(shù)除以分數(shù)后，通過學生的練習反饋，發(fā)現(xiàn)學生在計算中出錯比較多，主要表現(xiàn)在一下幾方面：
1.在除號與除數(shù)的同步變化中，學生忘記將除號變成乘號。
2.在除數(shù)變成其倒數(shù)的時候，學生誤將被除數(shù)也變成了倒數(shù)。
3.計算時約分的沒有及時約分，導致答案不準確。
二、原因分析
為什么會形成這些錯誤現(xiàn)象，通過對比分析，可能有一下原因：
1.教學方法上：例題講解分量不夠；教學語速較快；學困生板演機會不夠多；講得多、板書方面寫得少。
2.學生學法上：受分數(shù)除以整數(shù)的教學影響，形成了思維定勢，以為每次都是分數(shù)要變成倒數(shù)，整數(shù)不變，從而導致同步變化出現(xiàn)錯誤；其次，學生聽課過程中不善于抓重點，在分數(shù)除法中，被除數(shù)是不能變的`，同步變化指的是除號和除數(shù)的變化；最后，學生的學習態(tài)度和學習習慣也直接影響了本科的教學效果。
三、解決辦法
1.增加學生板演的機會，
2.課堂上，對于關鍵性的詞語，要求學生齊讀，用以加深印象。
3.輔差工作要求學生以同位為單位，進行個別輔導。
六年級上冊數(shù)學《分數(shù)除法》教學反思 篇13
本節(jié)課我是在學生學習了分數(shù)的產(chǎn)生和意義的基礎上教學的，教學分數(shù)的產(chǎn)生時，平均分的過程往往不能得到整數(shù)的結果，要用分數(shù)來表示，已初步涉及到分數(shù)與除法的關系；教學分數(shù)的意義時，把一個物體或一個整體平均分成若干份，也蘊涵著分數(shù)與除法的關系，但是都沒有明確提出來，在學生理解了分數(shù)的意義之后，教學分數(shù)與除法的關系，使學生初步知道兩個整數(shù)相除，不論被除數(shù)小于、等于、大于除數(shù)，都可以用分數(shù)來表示商。這樣可以加深和擴展學生對分數(shù)意義的理解，同時也為講假分數(shù)與分數(shù)的基本性質(zhì)打下基礎。具體說本節(jié)課有以下幾個特點：
一、直觀演示是學生理解分數(shù)與除法的關系的前提。
由于學生在學習分數(shù)的意義時已經(jīng)對把一個物體平均分比較熟悉，所以本節(jié)課教學把一張餅平均分給3個人時并沒有讓學生操作，而是計算機演示分的過程，讓學生理解1張餅的就是張。3塊餅平均分給4個人，每人分多少張餅，是本節(jié)課教學的重點，也是難點。教師提供學具讓學生充分操作，體驗兩種分法的含義，重點在如何理解3塊餅的就是張。把2塊餅平均分給3個人，每人應該分得多少塊？繼續(xù)讓學生操作，豐富對2塊餅的就是2/3塊餅的理解。學生操作經(jīng)驗的積累有效地突破了本節(jié)課的難點。
二、培養(yǎng)學生提出問題的意識與能力是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的關鍵。
愛因斯坦曾說：提出一個問題比解決一個問題更重要。學生提出問題的能力不是與生俱來的，需要教師精心、具體的.指導。本節(jié)課圍繞兩種分法精心設計了具有思考性的、合乎邏輯的問題串，“逼”學生進行有序的思考，從而進一步提出有價值的問題。比如學生展示完自己的分法后教師啟發(fā)學生提出問題：
a：你們是幾塊幾塊的分的？
b：每人每次分得多少塊餅？
c：分了幾次，共分了多少塊？（就是3個塊就是幾塊）
d：怎樣才能看出是幾塊？
問題的提出針對性強，有利于學生把握數(shù)學的本質(zhì)。
三、 用發(fā)展的思維去理解所學的知識，注重了知識的系統(tǒng)性。
數(shù)學知識不是孤立的，而是密切聯(lián)系的，只有把知識放在一個完整的系統(tǒng)中，學生的研究才是有意義的。比如學生在應用分數(shù)與除法的關系練習時對于0.7÷2=，部分學生會覺著的表示方法是不行的，教師解釋：這種分數(shù)形式平時并不常見，隨著今后的學習，大家就能把它轉(zhuǎn)化成常見的分數(shù)形式。
六年級上冊數(shù)學《分數(shù)除法》教學反思 篇14
《分數(shù)除法三》是北師大版小學數(shù)學第十冊第三單元的內(nèi)容。分數(shù)應用題的教學是小學數(shù)學教學中的一個重點，也是一個難點。如何激發(fā)學生主動積極地參與學習的全過程呢？教學時，我沒有采用書上的情境，而是從學生的生活實際引入。教學一開始我就結合學生的生活實際提出相關的數(shù)學問題，例如：我們班有多少女生？有多少男生？女生占全班人數(shù)的幾分之幾？現(xiàn)在知道“全班人數(shù)”和“女生占全班人數(shù)的`幾分之幾”求女生有多少人，怎樣求？學生很快就知道列出乘法算式解決。反過來，知道“女生人數(shù)”和“女生占全班人數(shù)的幾分之幾”求全班人數(shù)呢？這樣引發(fā)學生參與的積極性，使學生感到數(shù)學就在自已的身邊，在生活中學數(shù)學，讓學生學習有價值的數(shù)學。
讓學生理解題中的數(shù)量關系是解決分數(shù)除法應用題的關鍵。教學中，我通過省略題中的一個已知條件，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，親自感受應用題中數(shù)量之間的聯(lián)系，想方設法讓學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而讓學生體會并歸納出：解答分數(shù)除法應用題的關鍵是從題目的關鍵句找出數(shù)量之間的相等關系。本課重點是要讓學生學會用方程的方法解決有關的分數(shù)問題，體會用方程解決實際問題的重要模型。為了幫助學生理解，我借助線段圖的直觀功能，引導孩子們理清解題思路，找出數(shù)量間的相等關系。
教學中，給學生提供探究的平臺，先讓學生獨立思考，探究解題方法，在獨立探究的基礎上，再讓學生小組合作討論，探究不同的解題方法。使學生經(jīng)歷獨立探究、小組探究的過程，使學生對“分數(shù)除法問題”的算法有初步的感悟，對這類應用題數(shù)量關系及解法有清晰的理解，為進入更深層次的學習做好充分的準備。
六年級上冊數(shù)學《分數(shù)除法》教學反思 篇15
這節(jié)課的重點是理解分數(shù)與除法的關系，難點是用除法意義理解分數(shù)意義。讓學生通過本節(jié)課的學習，理解分數(shù)與除法的關系，會用分數(shù)來表示兩數(shù)相除的商，能運用分數(shù)與除法的關系，解決一些簡單的問題。
在引入課題之前，先復習舊知。課件呈現(xiàn)幾道簡單的口算題，以喚醒學生對整數(shù)除法的記憶，為探索新知做鋪墊。在探索新知時，課件呈現(xiàn)豬八戒化齋的故事，從想象中每人2個餅，到一張餅，把一張餅平均分給4個人，每人能得到幾塊？有了剛才的復習知識進行鋪墊、遷移，很容易能用算式1÷4來計算，學生很快會說出1/4，這時我會再提問：為什么是1/4？你是怎么分得？學生用準備的圓片分一分；接著出示：豬八戒又化了3張餅，每人分多少張？學生又拿出學具自主探究，再演示。學生一步步經(jīng)歷了分得過程，對分數(shù)的意義就理解得更好了，也就明白了為什么是3/4。
當用分數(shù)表示整數(shù)除法的商時，用除數(shù)作分母，用被除數(shù)作分子。反過來，一個分數(shù)也可以看作兩個數(shù)相除�？梢岳斫鉃榘选�1”平均分成4份，表示這樣的3份；也可以理解為把“3”平均分成4份，表示這樣的1份。也就是說，分數(shù)與除法之間的`關系的理解、建立過程，實質(zhì)上是與分數(shù)的意義的拓展同步的。
教學之后，再來反思自己的教學，發(fā)現(xiàn)就小學階段的數(shù)學知識存儲于學生腦海里的狀態(tài)而言，除了抽象性的之外，應當是抽象與具體可以轉(zhuǎn)換的數(shù)學知識。
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