《紙的發(fā)明》教學反思（通用5篇）
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是重要的工作之一，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家整理的《紙的發(fā)明》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《紙的發(fā)明》教學反思 篇1
這是一篇科普知識短文，主要講了紙的發(fā)展歷程，揭開了只有蔡倫改進的造紙術(shù)傳承下來的原因，并從中感受到造紙術(shù)對人類社會的巨大影響。反思我的教學過程，有以下幾點感受：
一、注重學習方法的指導。
語文學習方法指導的方式是影響學習方法掌握的重要外部因素，教師在教學過種中，應(yīng)有較強的指導學習方法的意識，有堅實的語文知識基礎(chǔ)，能憑借學習內(nèi)容，把指導學生學習語文內(nèi)容與如何學習統(tǒng)一在同一過程中，寓學法于教學之中，久而久之，學生領(lǐng)悟各種學習方法。
二、注重自主學習，強化合作探究。
這一課的教學要點是讓學生弄清紙的發(fā)展歷程，初步了解我國的四大發(fā)明之一——造紙術(shù)。這既是這節(jié)課的重點，又是難點。因此，我抓住本課課后的主線問題“想想每個自然段的意思，再照樣子填寫下面的表格”組織學生探究交流。在這一環(huán)節(jié)教學時，我對課本上的表格進行了改造，運用填表法，以小組合作方式，自主學習。在匯報的同時，注重引導學生的語言訓練，體會用詞的巧妙，不應(yīng)該是機械的重復，培養(yǎng)學生有思維的想問題，表達自己的想法。
三、抓住課文的關(guān)鍵詞句進行拓展。
在教學中，我引導學生抓住“造紙術(shù)的發(fā)明，是中國對世界文明的偉大貢獻之一�！蓖卣菇涣�，引導學生簡單了解我國古代的四大發(fā)明，增強了學生的民族自尊心和自豪感，加深了對文本的認識。
四、引導學生參與綜合實踐活動《走近傳統(tǒng)節(jié)日》
1、設(shè)計注重學生的親身體驗，注重方法的指導。
教學以學生為主體，尊重學生，珍惜學生生活體驗與教學的關(guān)系，讓學生從心里喜歡上了我國傳統(tǒng)節(jié)日，從行為上親近它，進行實踐探究，在實踐活動中獲得獨特的情感體驗。
2．教師的角色發(fā)生了改變。
在活動中，教師不是臨駕于學生之上，而是以一個小伙伴的身份，和他們一起探究，對他們存在的問題進行梳理指導，教給方法，適時鼓勵，使學生樂于學習，積極投身到活動中去，為順利的完成活動打下基礎(chǔ)。
3、實踐體驗帶給孩子們無限的快樂。
一系列活動的開展，使孩子們在生活的大舞臺上盡情的展示自己的才能，滿足了他們的欲望，提高了他們的能力，促進了他們求知的興趣。
《紙的發(fā)明》教學反思 篇2
在造紙術(shù)發(fā)明以前，甲骨、竹簡和絹帛是古代用來供書寫、記載的材料。但是甲骨、竹簡都比較笨重，秦始皇一天光閱讀奏章，就要整整一車；絹帛雖然輕便，但是成本非常昂貴，也不適于書寫。到了漢代，由于西漢的經(jīng)濟、文化迅速發(fā)展，甲骨和竹簡已經(jīng)不能滿足發(fā)展的需求了，從而促使了書寫工具的改進——紙被發(fā)明出來了。造紙是一項重要的化學工藝，紙的發(fā)明是中國在人類文化的`傳播和發(fā)展上，所做出的一項十分寶貴的貢獻，是中國史上的一項重大的成就，對中國歷史也產(chǎn)生了重要的影響。
本文的教學重點是：了解紙的發(fā)明過程及歷史意義。
一、教學效果
圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：
1.引導學生學習《紙的發(fā)明》時，我積極倡導自主、合作、探究的學習方式，引導學生以小組為單位，自主學習生字詞，初讀課文，了解課文內(nèi)容，遇到疑難，小組合作、探究，自行解決問題。這樣，把時間和空間還給學生，進一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學生自己思考，互相答辯，主觀能動性得到了發(fā)揮。
2.在學生反復研讀課文，并對課文有了自己的認識和理解的基礎(chǔ)上，我又適時地引導學生深入把握作者紙的發(fā)明過程進行討論；由于課前學生對課文進行了反復的誦讀，所以，學生對文章內(nèi)容理解的非常透徹，這讓我看到了學生的巨大潛能。
3.能聯(lián)系上下文和生活實際理解重點詞句“學富五車”的意思。把握課文主要內(nèi)容，領(lǐng)悟本文的中心思想。原來的問題過于注重結(jié)果，卻忽略了方法與過程，修改后則使這兩者有機地整合在一起了。切忌設(shè)問不等于問答案，而是問能力。能力訓練，開發(fā)潛能，是設(shè)問的最終目的。
4.拓展延伸。你還知道哪些有關(guān)紙的知識，辦一張手抄報。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：
1.多種形式的讀使學生在讀中理解、感悟、體驗、明理。多角度地體驗性朗讀，豐富了學生的內(nèi)心世界，升華了他們的情感體驗。
2.采用體驗性閱讀教學，運用多種方法，引導學生入情入境地進行體驗，喚醒了他們的創(chuàng)造潛能，促進了他們思維品質(zhì)的發(fā)展，提高了他們理解語言、運用語言的能力。
三、不足之處
因為教學環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向交流活動，教師應(yīng)對的是活生生的人，學生的思維發(fā)展、情感交流的狀況，教師也不可能完全預(yù)見到最后，我想說，課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，教學機智是教師素質(zhì)的畫龍點睛之筆。讓我們不斷地在實踐中學習、摸索、思考、積淀，不斷地充實自己、追求個性、構(gòu)建風格，提高自身的綜合素質(zhì)。
四、改進措施
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：
1.創(chuàng)設(shè)情境，激趣導入。
2.初讀課文，掃清生字詞障礙。
�。�1）自讀課文，標出文章的段落，勾畫出本文的生字與不認識的字詞，通過工具書去認識和理解它們。
�。�2）教師檢測學生自主學習生字詞的情況。指名學生分段朗讀課文，其他學生聽讀，教師正音。隨機抽取學生朗讀生字、組詞、造句，出現(xiàn)錯誤時，及時糾正。
3.再讀課文，整體感知。
�。�1）要求學生自讀課文，說一說紙的發(fā)明過程？為什么只有蔡倫的造紙術(shù)傳承了下來？談一談你有什么感受？
（2）要求學生深讀課文，找出文中自己喜歡的句子，說一說為什么喜歡它？思考每一段之間的聯(lián)系。
�。�3）要求學生再次深讀課文，概括每一段的內(nèi)容，小組討論本文是按什么順序來描寫的？
4.拓展練習：寫一篇小練筆《紙的自述》。
《紙的發(fā)明》教學反思 篇3
“染紙”是小學四年級下冊的一節(jié)設(shè)計應(yīng)用課。四年級的學生對色彩知識已經(jīng)有了一定的認識，在動手制作方面也有一定基礎(chǔ)。
在課的導入部分我利用一張白色襯衫和扎染襯衫對比的圖片，以及一系列蠟染，扎染的生活用品，工藝品的圖片展示引導學生了解扎染藝術(shù)在生活中的應(yīng)用，旨在激發(fā)學生對染色藝術(shù)的興趣及求知欲。
接下來我直接展示一些優(yōu)秀的染紙作品，這些染紙作品呈現(xiàn)出的花紋樣式不盡相同，這個環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖就是引導學生領(lǐng)略染紙顏色的豐富多變，花紋的錯雜交融，我呢也適時提問為什么會產(chǎn)生這樣的變化？通過小組間的交流討論，學生們產(chǎn)生了很多的想法，不僅認識到顏色的運用，也認識到折紙對于染色產(chǎn)生的影響。
接下來我就讓學生自由折紙，在學生折紙后總結(jié)歸納多種基本折紙方式，并示范用同樣的顏色在不同折紙上產(chǎn)生的花紋的不同。在示范時適當引導學生注意顏色的搭配，比如對比色的運用，和諧色的運用。當然在示范時也向?qū)W生展示了點染和浸染這兩種染紙方法。在示范時，我們用的是投影儀，沒有注意到角度問題，染的過程中時不時就遮住視線，沒有達到示范的最佳效果。另外雖然一節(jié)課時間有限，但是染色方法多樣，可以適當向?qū)W生展示一下其它染色方法，由于是借班上課，事前準備不夠充足，沒有及時和學生溝通染色的水彩顏料如何正確使用，導致部分學生將顏料混合，顏料變臟。
由于美術(shù)課的特殊性，小組合作互助顯得尤為重要，它不僅是學生間材料的互換互用，也有遇到問題時學生間思維的交流，智慧火花的碰撞。在這節(jié)課上，小組合用顏料，在顏色的搭配使用上，一個組的成員互相討論怎么搭配更好看；在折紙上，學生們互相比怎么折更好，花樣更多；在染紙環(huán)節(jié)時，小家伙們互相指點怎么染得更勻凈，水分怎么控制。
小組合作學習是一種內(nèi)涵豐富，有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式，最大限度地發(fā)揮了學生的主觀能動性。通過有效的小組合作學習促進了學生間的情感交流，使小組成員相互激勵，相互促進，不僅可以提高學生的學習效率，培養(yǎng)學習的合作精神，更重要是激勵學生的學習興趣，有利于提高學生審美水平，創(chuàng)新能力，合作能力，使得小組成員互幫互學，共同進步，共同成長。
《紙的發(fā)明》教學反思 篇4
本課學生比較感興趣，課堂氣氛活躍，許多學生急于動手操作。因此一上課我就出示一張紙，讓學生發(fā)揮想象，卷出不同種類的卷，學生制作出許多大小不同形式各異的圈、圓柱體、圓錐體，有胖胖的圓柱體，有細細長長的圓柱體，還有寬寬的圓柱體等，雖卷的比較隨意，但都了解了紙立體造型的方法之一——卷。
接著出示老鼠圖片，請學生仔細觀察老鼠的外形特點，用紙卷來制作。老師根據(jù)學生的回答用學生卷的紙卷組合成老鼠，學生的興趣頓時高漲起來，也想試試。再通過欣賞學生卷紙作品，引導學生用不同的卷紙去表現(xiàn)各種動物，也可用不同的方式去表現(xiàn)同一種動物，開闊了學生的思維，課堂作業(yè)效果也比較好，整節(jié)課上下來后主要有以下幾點感受：
1、通過學生動手卷一卷，觀察像什么?從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，組織教材，把學生原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗。
2、創(chuàng)設(shè)民主、和諧、融洽的師生關(guān)系，使學生之間、師生之間保持有效的互動，讓學生在安全的環(huán)境中學習，并獲得積極的情感體驗。
3、引導學生主動積極地參與學習，通過學生的自主探究建構(gòu)屬于自己的知識，形成對知識的真正的理解，使學生的自我監(jiān)控和反思能力得到培養(yǎng)。
手工課，其實就是在學中和孩子們一起玩。我們要充分利用學生的個性心理特點，通過各種教學手段，和學生“玩”在一起，構(gòu)建和諧課堂，使學生成為了“表演者”、“探究者”、“生產(chǎn)者”。
《紙的發(fā)明》教學反思 篇5
今天是最累的一天，也是最具挑戰(zhàn)的一天，因為今天一天我自己上了一節(jié)課，還聽了三節(jié)課。到基地培訓的學員每個人都要上一堂課，我分在高二組里，從《半張紙》、《山羊茲拉特》、《沙之書》中選擇一篇，原本我是打算選《山羊茲拉特》的，結(jié)果一下子有三個人選了這篇文章，然后我就選擇了《半張紙》，我是第二個上這篇小說的。
在林海蘊老師上完第一遍之后，接受了專家們的全面批判以后，讓我在研討后的基礎(chǔ)上再來上這篇小說，說實在的，我的內(nèi)心是很忐忑的，承受著巨大的壓力來備課。
在設(shè)置教學目標的時候，我采納了專家們的意見，設(shè)置了兩個目標：挖掘主旨、分析結(jié)構(gòu)。但同時，對于小說的情節(jié)要做一個簡單的梳理。
在這梳理情節(jié)環(huán)節(jié)里，我讓學生自讀的時候設(shè)置三個問題：找出紙條上記錄的內(nèi)容，用最簡潔的語言來概括小說的主要內(nèi)容，畫出話題中的兩句話：“一個好的結(jié)構(gòu)是一個合適的容器”“讓它在一個有限的空間之內(nèi)展示其豐富的姿態(tài)”。在上完課后，專家指導說這里花費的時間太長，特別是第一個問題：找出紙條上記錄的內(nèi)容。專家說對于這個問題，只要學生認真讀書了，都能找出來，這個問題純粹是浪費時間，應(yīng)該去掉，而后面的一個問題：用最簡潔的語言來概括小說的主要內(nèi)容。這個問題設(shè)置上欠妥當，導致在課堂上學生在這里糾結(jié)了很久，學生的概括就圍繞在紙條上的兩年經(jīng)歷，而我原本設(shè)置的意圖，是希望學生能夠概括出男主人公從現(xiàn)實到回憶再到現(xiàn)實的一個經(jīng)歷，這樣就可以把學生帶入到一個圓形結(jié)構(gòu)的點上，對于這個圓形結(jié)構(gòu)學生也是沒有反應(yīng)過來，可能是我的黑板上直線書寫的板書給了學生一個誤導，后來又用圓形板書畫出來，但是學生的反應(yīng)還是不夠熱烈，這就充分說明這個問題設(shè)置在這里是不合適的。由于問題的設(shè)置不恰當，所以導致在這一個環(huán)節(jié)花費時間過多，卻沒有解決關(guān)鍵問題。
第二個環(huán)節(jié)是挖掘小說的主旨，這個環(huán)節(jié)原本是我設(shè)置的課堂的高潮部分。所以在進入第二個環(huán)節(jié)的時候我讓學生再讀小說，思考三個問題：故事的自然時間和生活時間分別是多久，半張紙里記錄了男主人公的哪些經(jīng)歷，從半張紙里你感悟到了什么。重點應(yīng)該是放在第三個問題上，這里設(shè)計的意圖是充分打開學生的思維，來解讀文本的，可是在實施的過程中，雖然也有一些同學找出了文句進行解讀，卻沒有達到我預(yù)期的那種熱烈的效果，問題到底出在哪里呢？后來專家給了我答案，原來是我的問題沒有設(shè)置好，指向性不強。我們老師在備課設(shè)置問題時，不能想當然，不能總是被“我覺得學生”這樣的思想所困，否則，課堂上就會出現(xiàn)和預(yù)設(shè)完全不同的場面，這樣就會出現(xiàn)很多突發(fā)狀況，課堂很容易脫離老師的掌控。
第三個環(huán)節(jié)是分析結(jié)構(gòu)，這是本節(jié)課要突破的一個難點，“結(jié)構(gòu)”這個問題很不好講清楚的，所以只能單純的分析本小說的在結(jié)構(gòu)方面體現(xiàn)的特點，我在進行課堂設(shè)計的時候抓住了幾個點：
�。�1）“半張紙”是全文的線索；
�。�2）“半張紙”是一個容器，以小容大；
（3）截取生活的橫斷面；
�。�4）按照心理時序而展開。前面兩個點學生可以自己說出來，后面兩個點在《話題：結(jié)構(gòu)》中都有涉及到，所以學生很容易理解，老師一點撥就能達到效果。后來專家點評說這里的“結(jié)構(gòu)“問題沒有講清楚，我自己也有這樣的感覺，這也是一個讓我困惑的地方，不知道該怎么去處理。
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