九年級《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)反思范文(通用6篇)
身為一位優(yōu)秀的老師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?以下是小編精心整理的九年級《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)反思范文(通用6篇),僅供參考,希望能夠幫助到大家。
九年級《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)反思1
在質(zhì)量守恒定律發(fā)現(xiàn)過程中,我采用實驗探究法,按科學(xué)探究實驗的一般程序即“發(fā)現(xiàn)問題——提出假設(shè)——設(shè)計實驗——實驗求證——得出結(jié)論”來引導(dǎo)學(xué)生,學(xué)生經(jīng)歷初次探究的挫折后,分析原因,優(yōu)化設(shè)計,再次探究,最終發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律;為理解質(zhì)量守恒定律,我用掛圖說明水通電的微觀過程,讓學(xué)生領(lǐng)悟到質(zhì)量守恒定律的精髓,在于化學(xué)反應(yīng)前后原子的“三不變”。
學(xué)生經(jīng)過幾個單元的學(xué)習(xí),已具備一定的實驗操作能力和解決問題的科學(xué)水平,對實驗問題充滿好奇心,具有強烈的探究欲望,在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生采用合作探究為主要學(xué)習(xí)方式,完成一些簡單的化學(xué)實驗,驗證質(zhì)量守恒定律,理解質(zhì)量守恒定律的實質(zhì),形成初步科學(xué)探究意識。
九年級《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)反思2
在本節(jié)課上,我將實驗探究作為教學(xué)目標的突破口,整個過程突出了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度目標融為一體的化學(xué)教學(xué)價值觀。特別是教師的有效啟發(fā)引導(dǎo)和學(xué)生實驗探究活動,不但使學(xué)生能夠較為深刻理解質(zhì)量守恒定律的含義和內(nèi)涵,也使培養(yǎng)學(xué)生
科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新能力,以及嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度等活動落到了實處。還讓學(xué)生體會和享受學(xué)習(xí)之快樂。
本節(jié)課教學(xué)特色有以下幾點:
1、注重啟發(fā)學(xué)生參與:在教學(xué)中學(xué)生參與活動程度的關(guān)鍵,取決于教師的啟發(fā)引導(dǎo)是否到位,此課中教師充分利用了啟發(fā)式教學(xué)優(yōu)勢,使教師的主導(dǎo)和學(xué)生主體有機結(jié)合,讓學(xué)生自覺參與到學(xué)習(xí)過程中,恰到好處地落實學(xué)習(xí)情感、實踐探究和各方面能力參培養(yǎng)。
2、強化實施探究過程:在本課的三個探究過程設(shè)計中,從(1)演示實驗引導(dǎo)、學(xué)生動手實驗探究、匯總學(xué)生成果,到得出質(zhì)量守恒定律;(2)應(yīng)用媒體動畫、模型模擬,分析磷燃燒的化學(xué)變化,總結(jié)得出“守恒”的原因;到(3)利用蠟燭燃燒、鎂條燃燒前后質(zhì)量總和變化分析,鞏固定律,引導(dǎo)探究改進實驗裝置。
3、注重誘導(dǎo)強化方法:在其教學(xué)的各個環(huán)節(jié)均采用和諧誘導(dǎo),啟發(fā)思考的方式,集培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法、激發(fā)興趣和培養(yǎng)創(chuàng)新能力為一體。如實驗探究方面,先是猜想、啟發(fā)引導(dǎo),再組織實驗探究,直至學(xué)生能夠自主設(shè)計和實施探究;再由分組實驗認識質(zhì)量守恒定律,到利用多媒體課件的模擬分析質(zhì)量守恒定律的原因,最終使學(xué)生在堅信“定律”的前提下,能夠應(yīng)用“定律”解決所發(fā)現(xiàn)的疑難問題和設(shè)計改進實驗的裝置。是層層深入和關(guān)注學(xué)生實際感知的。
4、突出學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng):在課的引入階段,恰當?shù)貞?yīng)用化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)和質(zhì)量守恒的猜想,引發(fā)興趣,使學(xué)生產(chǎn)生良好學(xué)習(xí)動機,從而順暢地進入實驗探究程序,并通過總結(jié)學(xué)生所得實驗結(jié)果得出質(zhì)量守恒定律。在此基礎(chǔ)上,教師還特意鼓勵學(xué)生設(shè)計改進實驗裝置,將課堂向培養(yǎng)創(chuàng)新能力的高度自然延伸,很好地落實了教學(xué)目標安排。特別是師生間的和諧交流,使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究新知的欲望此起彼伏,達到了“我要學(xué)、我想學(xué)”的境界。
5、關(guān)注學(xué)生的認知思維:課堂上通過學(xué)生將燃著的蠟燭放在天平上,使學(xué)生會自覺和不自覺地發(fā)現(xiàn)指針向砝碼一端偏移,從而很自然的迸發(fā)出尋求原因的欲望和動力。
當多數(shù)同學(xué)認為,“生成二氧化碳與水的質(zhì)量總和等于消耗蠟燭質(zhì)量”而同意“反應(yīng)前后質(zhì)量相等”的結(jié)論時;教材講解質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)與內(nèi)涵,將學(xué)生的認知水平自然而然地推倒了更高的層面上。再通過鎂條燃燒的實驗,讓學(xué)生很快找到天平傾斜的原因,并及時地提出創(chuàng)新改進實驗裝置的要求,把培養(yǎng)能力的教學(xué)推到更高的層面上。真正使學(xué)生的認知水平和創(chuàng)新能力得到提高。
本節(jié)課的困惑與反思:
困惑一:在實施教學(xué)過程中,每一個實驗都要使用到天平稱量,托盤天平的操作不怎么復(fù)雜但學(xué)生用起來卻很慢,占時間較長,影響定律原因的內(nèi)涵挖掘、影響知識鞏固應(yīng)用的深入。但在反復(fù)實驗中鍛煉了學(xué)生的操作技能,熟練了托盤天平的使用。若使用電子天平,節(jié)省寶貴的.時間,很快能得出定律,進而分析原因和安排鞏固練習(xí),還能進行改進實驗裝置等創(chuàng)新能力培養(yǎng)?蓪嵤┱n堂教學(xué)時我只能選擇托盤天平,而別的選擇很難實現(xiàn)。
困惑二:在教學(xué)實施過程中,設(shè)計有白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、碳酸鈉與稀鹽酸、鎂條燃燒六個實驗。只有蠟燭燃燒最熟悉,其他實驗第一次操作,也只能知道它是化學(xué)反應(yīng),對現(xiàn)象,反應(yīng)本質(zhì)不熟悉,會影響知識的形成。再有實驗的數(shù)量多,占用時間長,影響知識能力培養(yǎng)的進一步挖掘。課堂教學(xué)時我只選擇了白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、鎂條燃燒四個實驗,不知是否恰當。
反思一:探究式教學(xué)中如何發(fā)揮教師的的指導(dǎo)作用。本節(jié)課設(shè)計實驗有白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、鎂條燃燒。探究活動多,學(xué)生參與多,活動形式開放。
在組織這么多活動的同時,要組織學(xué)生總結(jié)出守恒定律,要分析原因,要鞏固應(yīng)用守恒定律,還要組織進行裝置的創(chuàng)新改進。教師既是組織者,又是參與者,而更重要的是引導(dǎo)者。教師給學(xué)生的不應(yīng)是平坦的道路,而應(yīng)是正在修建的橋樁或是杠桿的支點,讓學(xué)生自己搭建橋梁,操起杠桿實現(xiàn)應(yīng)有跨越。
九年級《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)反思3
在本課題之前,學(xué)生已經(jīng)知道了物質(zhì)經(jīng)過化學(xué)反應(yīng)可以生成新的物質(zhì),但是并沒有涉及反應(yīng)物與生成物質(zhì)量之間的問題。本課題主要通過實驗來探討公演反應(yīng)過程中反應(yīng)物總質(zhì)量與生成物總質(zhì)量之間的關(guān)系,開始了從生成何各物質(zhì)向生成多少物質(zhì)方面的過渡,引導(dǎo)學(xué)生從量的方面去研究公演反應(yīng)的客觀規(guī)律,為公演方程式寫和計算的教學(xué)做好理論準備。
學(xué)生在實驗探究基礎(chǔ)上歸納出質(zhì)量守恒定律,這是本課題的重點,運用化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)解釋和分析質(zhì)量守恒定律,從微觀角度認識在一切化學(xué)反應(yīng)中,反應(yīng)前后原子的各類和原子的數(shù)目沒有增減,從而實現(xiàn)本課題難點的突破。本課題對初中化學(xué)乃至今后的高中化學(xué)學(xué)習(xí)都題內(nèi)容不僅是本單元的一個重點,也是整個中學(xué)化學(xué)的教學(xué)重點之一。
本課基本上能按照預(yù)先設(shè)計的教學(xué)方案實施,收到了較好的教學(xué)效果。
。1)體現(xiàn)新課程改革素質(zhì)教育的教學(xué)理念。
。2)體現(xiàn)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式。
讓學(xué)生在與同伴、與教師的交流中獲取對化學(xué)的最深感受,體驗到成功之樂,增強學(xué)好化學(xué)的信心,同時也讓學(xué)生體驗到不少化學(xué)問題是從實際中得來的,知道化學(xué)與生活緊密聯(lián)系,它源于生活,又高于生活。這咱課堂體驗正是我們所要追求的。
九年級《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)反思4
質(zhì)量守恒定律是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容,學(xué)生將從質(zhì)變到量變、定性研究到定量研究來學(xué)習(xí)化學(xué)。初步熟悉化學(xué)科學(xué)探究的一般步驟和方法:提出假設(shè)→設(shè)計方案→進行實驗→實驗分析→得出結(jié)論。
本課時圍繞三維目標展開,旨在更好地落實三維目標,特別是“過程與方法”目標。
本課時的教學(xué)設(shè)計思路著重以培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)科能力為主要任務(wù),緊緊圍繞這樣的一個設(shè)計思路,生活經(jīng)驗→知識技能→思維品質(zhì),生活經(jīng)驗是基礎(chǔ),知識技能是橋梁,思維品質(zhì)是核心。
本課的引入從李商隱的詩“春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干”,從蠟燭燃燒來引入本課學(xué)習(xí),蠟燭燃燒生活中比較常見的生活現(xiàn)象,啟發(fā)學(xué)生思考。然后在后面的學(xué)習(xí)強化本節(jié)課的知識技能(落實過程與方法),主要對紅磷的燃燒以及鐵與硫酸銅反應(yīng)的兩個實驗分析,在實驗中注重著重培養(yǎng)學(xué)生觀察、現(xiàn)象描述、分析實驗現(xiàn)象、獲得結(jié)論的過程。
在實驗中更細化了對實驗的可觀察點進行引導(dǎo),如紅磷的燃燒實驗,引導(dǎo)學(xué)生觀察點在于氣球的變化和錐形瓶內(nèi)紅磷的變化;鐵和硫酸銅的反應(yīng)觀察點為鐵釘?shù)淖兓腿芤旱淖兓,強化的觀察點后更利于學(xué)生對實驗現(xiàn)象的分析,對實驗結(jié)果的分析落點在于從天平的平衡分析反應(yīng)前后總質(zhì)量不變的原因。
在不斷地深入分析,在經(jīng)過前人無數(shù)實驗的基礎(chǔ)上得出了質(zhì)量守恒定律這一偉大的定律,是一個普遍規(guī)律。質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)難點在與理解質(zhì)量守恒定律和質(zhì)量守恒定律的微觀解釋,在教學(xué)過程中,增加對質(zhì)量守恒定律的關(guān)鍵詞分析,增強對質(zhì)量守恒定律的理解。
在從微觀層面理解質(zhì)量守恒定律,以水分解為例,以動畫形式來水分子的分裂過程,非常地直觀,很利于學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)的微觀實質(zhì)進行分析。課時的最后以蠟燭燃燒后天平不平衡來回應(yīng)該課時的學(xué)習(xí)(回顧生活經(jīng)驗),提出蠟燭燃燒天平不平衡是否違反了質(zhì)量守恒定律,激發(fā)學(xué)生的思維,也強化了對質(zhì)量守恒定律的理解。
質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)對后面所學(xué)習(xí)的化學(xué)方程式具有重要的作用,是一個重要的基礎(chǔ)。
九年級《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)反思5
《質(zhì)量守恒定律》是初中化學(xué)教學(xué)中的一條重要規(guī)律。本節(jié)的知識將貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的始終。因此它的學(xué)習(xí)與教學(xué)顯得猶為重要。
新的化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā),發(fā)揮學(xué)科自制的優(yōu)勢,將科學(xué)探究作為課程改革的突破口,激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識,促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí),使獲得化學(xué)知識和技能的過程也成為理解化學(xué)、進行科學(xué)探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學(xué)價值觀的過程。
這節(jié)課我的教學(xué)目標是“通過實驗使學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律的含義及原因,能應(yīng)用它解釋一些簡單的實驗事實。”更重要的是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實驗的方法來定量研究問題、分析問題的能力。這也是化學(xué)教學(xué)中要向?qū)W生逐步傳輸?shù)囊环N重要思想。
本節(jié)課的學(xué)習(xí)我將探究學(xué)習(xí)的方式引入課堂,讓學(xué)生在與新知識的學(xué)習(xí)有關(guān)的情境中發(fā)現(xiàn)問題、做出假設(shè)、制定方案、實施方案并記錄、得出結(jié)論、交流分享,突出了探究學(xué)習(xí)的過程體驗和探究學(xué)習(xí)方法的運用;課堂學(xué)習(xí)中我自己認為教師的角色轉(zhuǎn)換比較到位,教師充當了一名組織、引導(dǎo)者、交流的伙伴,使課堂學(xué)習(xí)在一種民主、平等的氛圍中進行,做到了師生、生生互動,達到了一種師生情感交融、言語共鳴、思維共振的境界。
本節(jié)內(nèi)容是一節(jié)承上啟下的章節(jié),位置很重要,所以在這一節(jié)學(xué)習(xí)以前,我以前面所學(xué)的文字表達式為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生進入課堂來。首先我提出問題:“同學(xué)們還記得我們是怎么樣來表示化學(xué)反應(yīng)的嗎?”學(xué)生們不約而同的回答到:“文字表達式!蔽倚睦戆迪,一個好的開頭,于是繼續(xù)說到:“那么你們還記得我們所講過的文字表達式嗎?”這次回答沒有上次整齊:“記得!”
“好,那么接下來我想請兩位同學(xué)來聽寫聽寫我們的文字表達式,有沒有哪一位同學(xué)愿意上來寫一下?”
我問完了之后,學(xué)生們好多都立即低下了頭,因為他們可能沒有記住,但是我沒有氣餒,給一位有上來一試的學(xué)生一個眼神的鼓勵,但是因為可能是膽量很小,所以最后她還是沒有站起來,最后為了給它一次機會,我點了她起來。最后寫的雖然不是很如意,就是有一個反應(yīng)的生成物的名稱寫錯了。
接下來我繼續(xù)引導(dǎo)他們,從這個化學(xué)反應(yīng)的文字表達式,我們能從中間獲得什么信息呢,學(xué)生說出了反應(yīng)物和生成物以及反應(yīng)的條件,我及時鼓勵:“對!大家說的很對,這個反應(yīng)式告訴了我們一個化學(xué)反應(yīng)以及反應(yīng)物、反應(yīng)條件和生成物!
“能!”學(xué)生回答的很積極。于是我給他們5分鐘讓他們設(shè)計自己的實驗。
學(xué)生匯報自己的設(shè)計,這時我就補充他們做的不足的地方!跋旅嫖覀兙桶凑漳銈冏约涸O(shè)計的實驗分組做實驗,沒有設(shè)計出來的同學(xué)一組,老師給你們準備了一組實驗,你們來和老師一起做一下,看老師設(shè)計的實驗?zāi)茏C明什么觀點。做完之后,每一組推選一個人出來匯報自己的實驗結(jié)果!
學(xué)生動手做實驗,老師從旁指導(dǎo),補充他們做的不好的地方。做完之后,學(xué)生自己匯報自己的實驗結(jié)果。老師再從他們沒有想到的地方進行補充。
九年級《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)反思6
今天上了一節(jié)課質(zhì)量守恒定律,一直感覺在難點和考點上沒有突破,尤其是對于質(zhì)量守恒定律的理解上,學(xué)生一直似是而非,這讓我很是苦惱,課堂在學(xué)生自主互助中完成的,后來我們一起梳理,學(xué)生的狀態(tài)也還可以,為什么出現(xiàn)這個現(xiàn)象呢?
回到辦公室,我一直在思索這個問題,直到晚間看學(xué)生的時候,校長的一句話,令我茅塞頓開,是呀,我們上初中的時候,這部分上課時也不很理解,隨著課程的深入,慢慢的也就越想越明白了,再通過一些練習(xí)題,也就解決了!
由此看出,我們上課的時候,目標完不成,往往是我們目標的定位有問題,要么是對學(xué)生的期望值過高,要么是我們對于教材使用上過于死板,對于一些考點和難點的突破上,我們不一定非要這節(jié)課一定完成,只要是學(xué)生悟不出來的,他們會慢慢消化的,悟需要一個過程,更需要自己用心思考(從悟這個字來看,就是我自己用心),我們老師如果“教會”了學(xué)生,學(xué)生能會多久呢?
考點一定要夯實,但不一定這節(jié)課來完成!!
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