一年級語文下冊教學反思范文（通用20篇）
每一天的時間都非常珍貴，經(jīng)過這段時間辛勤付出，我們一定積累了不少經(jīng)驗和教訓，讓我們好好捋捋，寫一份教學總結(jié)吧。但是要怎么樣才能避免自嗨型教學總結(jié)呢？下面是小編為大家收集的一年級語文下冊教學反思范文（通用20篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
一年級語文下冊教學反思 篇1
語文課堂教學應該是生成性、動態(tài)的過程。小學生在閱讀課文的過程中自行發(fā)現(xiàn)，提出了一些自己在備課時沒有設想到的，非常獨特的想法。這時，我及時的抓住這個機會，教育學生遇到具體事情的時候要動腦筋思考，學會隨機應變。這種教學方法不但尊重了學生獨特的體驗，發(fā)揚了他們的`個性。還延伸了課后的安全教育，我覺得這可說是一舉兩得呀！
新課程改革下，我們的語文課堂教學不再是以往的“灌輸式”教學，而代之與開放式的、不斷生成的、充滿活力的教學方式。教師在教學過程中應該努力挖掘教材中的創(chuàng)新點，善于抓住時機地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
在上述摘錄的教學案例中，這個創(chuàng)新點是由學生自己挖掘的，沒有張演瑜小朋友獨特的想法，就沒有了“有時也可以不誠實的”的“創(chuàng)舉”。而我只是為學生營造了一個輕松、和諧、的學習環(huán)境，讓他們大膽地想、盡情地說，不斷地進行創(chuàng)造性思維。
《手捧空花盆的孩子》這堂課給了我今后如何進行課堂教學一個啟示，即要針對學情變化發(fā)展靈活組織教學。這一案例中，我認為主要體現(xiàn)在注意保護學生的發(fā)現(xiàn)，尊重學生，相信學生，有效地培養(yǎng)了學生的探究精神。因為“在兒童心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者�！闭Z文學習不應該僅僅是讀和背，更重要的是鼓勵孩子們不斷創(chuàng)新，這樣我們的課堂才有生機，才有活力。
一年級語文下冊教學反思 篇2
我在《所見》的教學過程中主要是這樣做的：
在學習生字的環(huán)節(jié)中，我請同學們看“蟬”字。讓學生理解蟬是一種昆蟲，所以有蟲字旁。
由于《所見》這首古詩比較淺顯，所以我告訴學生們說：“這首古詩給我們講了一則有趣的小故事，誰能試著把它用自己的語言講給大家聽聽呢?”
學生們大都能理解，在圍繞“意欲”一詞的商討后，就用自己的`語言把《所見》的意思快速地講述了出來。而且發(fā)現(xiàn)經(jīng)過學生自己的理解后再記憶，學生背誦古詩的勁頭更大了，速度也快了很多。
學生的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的，“讀書百遍，其義自見”。在《所見》的教學片斷中，我充分信任學生，把讀的權利還給學生，相信學生靠自己的力量就能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，這種教學方式符合新課程提倡的教學理念，培養(yǎng)了學生學習語文的樂趣。
一年級語文下冊教學反思 篇3
《識字7》是一年級下冊的一篇識字課，學生通過“對子歌”的學習，不僅完成識字的任務，還要初步領悟“驕傲”、“虛心”、“熱情”、“誠實”等詞語的含義，從而學會一些做人的道理。但由于學生年齡尚小，對課文中所表現(xiàn)的.情感，領悟起來有一些困難，只憑教師的說是不夠的，所以在教學中我遵循低年級學生認識事物的規(guī)律，借助圖片把學習語言同學生的生活實際緊密聯(lián)系起來，并充分利用文本這個范例，讓每一個學生在生活中去學生字、學語文。但這一點也需要自我反思，如果能"以讀代講"，可能比只看畫面效果好些。
課中鞏固生字的環(huán)節(jié)我采用了學生喜歡的“寵物小精靈”卡通圖片（每個圖片后面都有生字），讓孩子們爭卡片讀生字，激發(fā)了學生的興趣，活躍了課堂氣氛，達到了預期效果。
教師是教學的組織者、引導者與合作者，我認為我對教材的把握還不太準確，學生對“驕傲”、“虛心”、“熱情”、“誠實”等詞語的含義還沒能做到加深理解，在加深學生理解詞語方面還需要加強努力，讓學生成為學習的主人。
一年級語文下冊教學反思 篇4
《夜色》是一首優(yōu)美的兒童詩歌，本文以小朋友對夜色的情感變化貫穿全文。教學這篇課文時，我以學生為主體，依據(jù)學生的學情特點，盡可能給學生創(chuàng)設豐富的情境，把學生帶入美麗的夜色中。
教學時，由于是第二課時，我先讓學生朗讀，然后指名學生說出課文的主要內(nèi)容。接著我讓孩子們自讀第一小節(jié)，并抓住重點句子讓學生體會感悟自己對夜晚的感受，并仿寫句子，同時指導學生帶著自己的感受讀課文，讀出害怕的語氣。然后，我讓學生們讀第二小節(jié)，引導學生在自由讀，指名讀等形式的讀來感悟理解課文內(nèi)容，看看課文中的我有什么變化，理解“爸爸晚上偏要拉我去散步”，于是在爸爸的幫助下，我戰(zhàn)勝了對黑的恐懼，發(fā)現(xiàn)了夜晚也很美麗。“從此，再黑再黑的夜晚，我也能看見小鳥怎樣在月光下睡覺……”是一幅多么寧靜的圖畫呀！小鳥在潔白柔和的月光下靜靜地睡著，好像還做了個美夢呢！多么美麗的世界��！然后小組合作交流自己所看到的夜景，并通過課件播放“美麗的夜景”圖片讓學生體會夜晚的`美麗。接著指導學生抓住這些主要句子通過讀來體會夜晚的美，最后，我讓學生并帶著自己對夜色的理解齊讀課文，讀出我的膽子由小到大的原因。同時，使學生感受到了夜晚的美麗，懂得黑夜也是自然界一道獨特的風景，要做一個勇敢的孩子，從而培養(yǎng)學生親近自然、熱愛生活的情感。
不足的是在教學過程中時間安排的不妥，在教學第二小節(jié)時，學生沒有充分讀的時間，所以對第二節(jié)的感悟理解不夠到位。另外信息技術運用比較單一，沒有真正發(fā)揮信息技術的巨大力量。
在今后的教學中，我要不斷完善自己的教學能力，努力學習信息技術并運用于教學中，使自己的教學水平再上一個新的臺階。
一年級語文下冊教學反思 篇5
《識字1》是詞串識字。圍繞春天，將12個詞語分為四組，排成四行，隔行押韻。每組詞語表示同類名物，從不同的方面揭示了春天的特征。第一組詞語說明了春天的氣候特征，第二三組詞語分別是春天的植物和動物，第四組詞語介紹了春天里果樹的花。上這課時，我在秦宇杰老師的指導下，精心設計教案，做好課件，以期上好開學第一課。
上課開始，我讓學生傾聽三種不同季節(jié)的聲音，從而把學生由寒風呼嘯的冬天帶入鳥語花香的春天。這樣的導入設計不僅新穎，更訓練了孩子的傾聽能力，還培養(yǎng)了孩子的樂于傾聽習慣。最重要的是，鳥兒動聽的歌唱一下子就把孩子帶入了爛漫的春季，完成了“創(chuàng)設情境，導入新課”這一目標。這時，我隨機出示了春天的圖畫，讓孩子有了直觀的感受，并引導孩子邊看邊想，“春天來了，大自然發(fā)生了哪些變化？”孩子面對圖畫侃侃而談，練習說話�！澳隳苡迷鯓拥某烧Z描繪眼前的'景色？”這樣復習了孩子之前積累的詞語，更豐富了語言。
良好的開始是成功的一半。接下來的識字教學，扎實有效，出示詞語到讀詞語到理解詞語再到讀好詞語，層層深入，逐個擊破，且各排詞語間能做好過渡，環(huán)環(huán)相扣，使之看起來仍是一篇完整的韻文。我步步引導學生，讀出了韻味，讀出了春天的意境。識字教學時，還滲透了秦老師一直提倡的整合教學理念。比如，我在教導“春雨”這兩個詞語，不僅讓孩子看了“下春雨”的情景，引導學生想像“春雨像什么？給你留下怎樣的印象”，從而理解“春雨”，更隨機出示了朱自清先生的名篇《春》中的片段“春雨，一下就是三兩天，像牛毛，像花針，像細絲……”，在識字的基礎上，品味名篇，提升識字的深度，提高學生的閱讀能力。
但遺憾的是，我對課堂教學的組織能力以及時間的把握方面還需不斷錘煉，課后金賢老師對我提出了寶貴意見，我一定會認真吸取并實踐，努力提高自己的教學水平。
一年級語文下冊教學反思 篇6
在備《所見》一課時，我在最后設計了“續(xù)編故事”這一環(huán)節(jié)。如何才能激發(fā)學生的興趣，讓他們展開想象的翅膀呢？在思考了一番后，我決定在上課伊始就創(chuàng)設一個講故事的氛圍，讓學生覺得學古詩是很有趣的事。首先，我說：“同學們，老師知道你們十分愛聽故事，所以今天這節(jié)課上，我們就來講故事、聽故事，大家喜歡嗎？”學生齊答：“喜歡！”
接著，我出示教學課件，請學生仔細觀察后編故事。我是這樣啟發(fā)的：“同學們，這是一幅畫，這幅畫畫了一個故事，你們能講講嗎？請仔細看這幅畫，把這幅畫所畫的故事講出來。這是大家的強項，相信大家一定能講好的，我就等著聽故事啦！”于是學生開始自己練習講。幾分鐘后，大部分學生舉起了手，我請了兩個人來講。這兩個人既把畫面上的情景全講了出來，而且還十分流利，這是我沒有料到的，也許是我的.啟發(fā)起了作用。在表揚了一番后，學生想講的興致更濃了。緊接著，我引出了作者和詩題，我是這樣說的：“清代有一位詩人叫‘袁枚’，他來到鄉(xiāng)間，正好看到了這一幕，就用詩把它記錄了下來，題目叫《所見》�！蔽揖徒榻B了詩人，開始學詩。由于有了前面的鋪墊，我就放手讓學生兩人小組自學，效果很好，學生對詩句理解得很到位。
最后，我讓學生續(xù)編故事：“這個有趣的故事我們通過看圖和讀詩已經(jīng)弄明白了，可故事似乎還沒有講完，接下來會發(fā)生什么事呢？你能發(fā)揮合理的想象，編下去嗎？”學生開始輕輕地說，漸漸地聲音大起來了，我知道學生已經(jīng)進入了情景。不一會兒，有學生躍躍欲試了。我等幾乎沒有聲音后請了五個學生講，有的說蟬被牛的叫聲驚跑了；有的說牧童很聰明，回家拿工具把蟬捉住了；有的說牧童很性急，徒手去捉蟬，結(jié)果嚇跑了蟬；有的說蟬被牧童捉住后又放了。說得頭頭是道，條理清楚。我不禁感嘆：學生的想象力需要教師去激發(fā)、培養(yǎng)。我還追問學生：“那你希望看到什么結(jié)果呢？為什么？”大部分學生都說蟬逃走了，因為他們不想看到蟬被人捉住后的可憐樣，希望人和動物和諧相處。多么好的理由��！我想：這教書又育人的目的應該達到了。
一年級語文下冊教學反思 篇7
春芽小學的陳老師是一位年輕的女教師，咋一看年紀和自己差不多，但是一聽她的課，給我的感覺卻是有一種與她年齡不符合的沉穩(wěn)，老道。下面談我對她的課的幾點看法：
一、巧妙利用合作平臺
課堂合作的主體是教師，學生與文本。怎么樣使三者有機的結(jié)合在一起，這就需要一個良好的媒介：合作平臺。在《快樂的節(jié)日》的導入部分，教師利用了“小鳥””和“花兒”這兩個道具，讓學生與他們打招呼。再把本課要學的生字都寫在花朵上，貼在黑板上讓學生去認讀。小鳥象征著自由，花兒象征著美麗，他們成為了本堂課的合作平臺。因為，孩子們的原生態(tài)的快樂就來自于自由與美麗。而這兩樣東西又都是代表了文本，所以當教師出示了這兩個道具是孩子們的注意力都被吸引住了，能幫助教師成功導入進文本。
二、教師角色的靈活安置
讓我一直苦惱的是教師在課堂上如何與學生進行正面交流。我總覺得自己把握不好與學生之間的.交流語。搞不好就會說出一些“不符合新課程理念”的話，所以到后來就有點不敢隨便開口了。但陳老師在這個方面似乎把握的很好，她十分靈活地在課堂上轉(zhuǎn)換自己的角色。比如在小朋友與小鳥和花兒打招呼的環(huán)節(jié)，一個小朋友說：“小鳥你好！”老師馬上角色轉(zhuǎn)換成小鳥回答說：“你好，小朋友”。
當另一個小朋友說“小鳥姐姐好！”時，她馬上回答說“小妹妹，你好”她與學生之間的一問一答的問候，一下子就拉進了教師與學生之間的距離。而當她讓學生自由初讀課文時，她的角色又轉(zhuǎn)換成了一位嚴厲的老師，她說：“聽清楚，我是有要求的：自己讀通課文，遇到不會讀的字多讀幾遍。”這么一字一頓的提出要求，學生的注意力又被集中到了一起，開始認真地按要求讀課文。從可愛的小鳥到親切的花兒姐姐再到嚴厲的老師，陳老師就是通過一次又一次巧妙的角色轉(zhuǎn)換達到她的教學目的的。看來教師角色的轉(zhuǎn)換對課堂的生成有很大的幫助。
一年級語文下冊教學反思 篇8
《司馬光砸缸》是一個經(jīng)典的歷史人物故事，影響了很多輩人，主要講了司馬光小時候砸缸救人的事。課文雖簡單，但是，為了引領孩子們體會司馬光的品質(zhì)，我從以下幾方面進行教學：
一、行為對比
當一個小朋友掉進水缸的時候，其他的孩子和司馬光的行為有明顯的.反差，文中是這樣寫的：
別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。
司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。
通過讓孩子們反復讀句子，認真觀察圖上幾個孩子的表情、動作，并設身處地地想假如自己在現(xiàn)場，心里是如何想的，讓孩子們明白當時孩子們心里很慌，不知所措。再通過讀寫司馬光的句子，明白他的沉著與機智。
通過對比，不僅讓孩子們了解了當時的情況和司馬光的沉著行為，同時也讓孩子們明白了對比手法的重要性。
二、抓關鍵詞語
寫司馬光的句子：司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。描寫司馬光的行為中有兩個關鍵的動作：搬、使勁砸，通過提問，讓孩子們找描寫他動作的詞，并創(chuàng)設情境，讓孩子們學著司馬光的樣子一起來演一演，更深刻體會司馬光當時的沉著、穩(wěn)重、機智。
一年級語文下冊教學反思 篇9
“識字１”是三組關于秋天的四字詞語。這些詞語既描繪了秋天的美麗景色，又描繪了秋天的氣候特點和豐收景象。三組詞語排列有序，讀起來朗朗上口。但在備課時，我考慮到“層林盡染、疊翠流金、春華秋實”等詞語學生不容易理解，但又不能給學生進行枯燥的講解，于是就決定從網(wǎng)上下載幾幅和課本上詞語意思相近的圖片，用找一找、說一說的形式幫助學生理解詞語的意思。于是創(chuàng)設了這樣一個讓學生欣賞美麗的風景圖片的情景，讓學生在欣賞的過程中感受、理解、內(nèi)化詞語，進而理解詞語的.意思。但在實施中學生的反映是我始料未及的，也就是說我在備課的過程中沒有考慮到學生的感受，只是單純地想到利用媒體幫助學生理解詞語。
有了這樣一次深刻的體驗，我才明白，一個合格的教師應該不斷地更新教育觀念，不斷更新知識儲備，在時代的高速發(fā)展中時刻保持充足的“源頭活水”；在課堂教學中要學會尊重學生，呵護學生的好奇心和求知欲，接納他們的各種聲音。
一年級語文下冊教學反思 篇10
在這節(jié)課中我注重了識字教學和閱讀教學，注重學生讀書識字的過程，注重學生良好讀書習慣的培養(yǎng)和情感體驗。在教學中讓學生根據(jù)已有的識字經(jīng)驗、識字方法個性化識字，給予學生最大的思維發(fā)展空間。讓學生樂意識字，愿意識字。
在課文教學中我重點抓住課文中三個小動物的對話，留出較多的'時間組織引導學生讀書。在教學中始終以學生為主體，讓學生在一起合作學習，采取找伙伴讀、分角色讀，讓每個學生都得到了參與的機會，都體驗到了讀書的快樂。在學生評議的過程中，讓學生自由說出自己的見解，該怎么讀該怎么演，加深了學生對課文的理解，真正使學生動起來，課堂氣氛活躍，學生還能從中受到感染和教育，明白要尊重事物的真相，遇事多動腦筋，不要盲目相信別人，培養(yǎng)獨立思考的能力和習慣，達到了學生從讀中悟、從演中悟的效果。
教學永遠是一門遺憾的藝術。這一節(jié)課中，存在很多不足之處。如生字如果在詞語、具體的語境中出現(xiàn)會更好；指導讀書、特別是分角色朗讀還應更細、更具體些！
一年級語文下冊教學反思 篇11
本節(jié)教研課，課后感到諸多不足。對文本的挖掘和解讀還不夠深，導課、引課還不夠順暢。課堂教學過于拘緊、緊張。對學生放手學習和合作學習做得還不夠，過分強調(diào)教師的主導作用，而對學生的主體作用的發(fā)揮重視不夠。
教學中對學生領讀、多讀重視不足，課堂氣氛過于呆板，沒有讓學生放下包袱輕松學習。語言表達不夠精準到位，對學生的引導不夠好。面對聰明活潑的孩子，微笑和激勵就是一種最好的方法，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，既是對他們潛能的'開發(fā)，又是對他們個性的張揚，運用得法，會起到事半功倍的效能，這一點本節(jié)課作的不夠好。另外，板書不夠規(guī)整，有待于今后教學中注意改正和規(guī)范。
一年級語文下冊教學反思 篇12
那是一節(jié)語文課，課題是《小壁虎借尾巴》。課前，我讓學生通過自己聽錄音、三思語文網(wǎng)、問長輩等方法去預習。一上課，戴著小魚、小燕子、老黃牛頭飾的3位小朋友上臺，當他們正在炫耀自己的尾巴的時候，垂頭喪氣沒了尾巴的“小壁虎”上來了，說自己的尾巴被蛇咬斷了。小壁虎沒了尾巴，該怎窗炷?教師因勢利導，引導學生研讀課文，要求把自己知道的答案告訴別人。學生們很認真地研讀課文后，人人把小手舉得高高的，爭著把自己知道的告訴大家。一時間，有站起來的，有把雙手舉起來的，全班學生情緒十分高漲。在把答案告訴別人的同時，文章的大意也就明白了。接著，教師要求學生選自己最喜歡的句子或詞語讀給大家聽，可以加上動作用表演的形式讀，也可以單純表情朗讀。不過，要把為什么這樣讀的原因告訴大家。學生們小聲自讀了一陣之后，紛紛搶著在全班表演朗讀。“他讀得好，我會讀得比他更好。”“我認為這一句應該這樣讀!”“因為是老黃牛，所以讀的時候聲音要粗一點，沉一點�！边@是小朋友們的聲音�！澳阕x得真好!”“你的表演動作真棒!”這是教師鼓勵的話語。這些聲音伴隨著聲情并茂的朗讀不斷把課堂推向一個又一個高潮。
通過學生反復的表情朗讀(其中也有教師適當?shù)闹笇?，生字會讀了，詞義理解了，文中各種動物尾巴的功能也了解了(對文中的生字，教師有意識地抽出來，讓學生討論記字的方法)。在表情朗讀過程中，小魚細柔的聲音、燕子清脆而略帶尖聲的語調(diào)、老黃牛蒼老剛勁的話語，被小朋友學得惟妙惟肖。再加上小朋友們情不自禁表演的自創(chuàng)動作，使整個課堂充滿了童趣。課堂上，學生還向教師提出了很多種動物尾巴的功能問題，直到下課，學生們?nèi)砸猹q未盡，還在討論蛇為什么沒有腳、它的'尾巴到身體的哪一部分?如果小魚的尾巴斷了，會不會再長出來?等問題。
這節(jié)課，摒棄了過去呆板的教法，學生學習興趣濃。學生在一系列自主學習活動中學到了應學的知識，同時，這節(jié)課拓展了學生的思維，挖掘了學生的潛能，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。反映了生本教育理念。生本教育是為學生設計的教育。像上述那節(jié)語文課，通過創(chuàng)設情景讓兒童自主學習，主動發(fā)現(xiàn)探究;課堂上，學生可以朗讀自己最喜歡的語句，可以表演，可以發(fā)表議論，可以和別人討論，它適合兒童的天性，使兒童忘記了自己在學習，忘記了自己是在課堂上。于是，學生的學習熱情和學習效率空前提高了，潛能得到激發(fā)，天性得到發(fā)展。
在今天的信息時代里，學生從各種渠道獲得過去所不能比擬的極其豐富的信息，教師作為惟一信息源的地位已經(jīng)被改變。況且知識經(jīng)濟社會需要人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，學生的個性發(fā)展已經(jīng)成為社會的迫切需求。在這種情況下，教育只有真正為了兒童，為兒童而設計，才會找到自己正確的出發(fā)點和歸宿，才能通過激發(fā)學生發(fā)展和創(chuàng)造的能量，使教育質(zhì)量和效率出現(xiàn)新的飛躍。所以，我們應把為教者的設計轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W生而設計。
一年級語文下冊教學反思 篇13
《語文園地一》認識與天氣有關的常見詞語。能主動在生活中識字。認識字母表，能有順序地正確認讀，能將大小寫字母相對應，熟記字母表。能正確認讀“見、萬”等8個生字，將它們按照韻母“an、ang”準確分類并書寫。能借助拼音正確朗讀詩歌，大致讀懂詩歌的內(nèi)容，激發(fā)對祖國的熱愛之情。了解全包圍結(jié)構(gòu)的字“先外后內(nèi)再封口”的筆順規(guī)則。借助拼音，正確認讀8個四字詞語，并熟讀成誦。通過“和大人一起讀”，搞懂詩歌的內(nèi)容，感受閱讀的樂趣。
一、教學效果：
《語文園地》恰恰是每個單元最重要的版塊。在本課的設計中我讓學生在輕松、愉悅的氛圍中通過新老知識的銜接，學生的自主探究、同桌或四人小組的合作等教學方法，讓學生發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字規(guī)律，在提高學生自我發(fā)現(xiàn)能力的同時，也增強了學習的趣味性，學生的學習興趣很濃。在鞏固識字的過程中，通過一首自編的兒歌復習，通過各種形式的朗讀，讓學生復習鞏固了7個生字，朗朗上口的.兒歌，很大程度上提高了學生的學習積極性。此次活動旨在引導學生自主識字，發(fā)現(xiàn)漢字的結(jié)構(gòu)特點，進一步感悟漢字的形體結(jié)構(gòu)美。這三組字有一個共同特點，都是和天氣有關的詞語。學生在整體認讀中，增加識字量。教學中教師要有意識地引導學生自主發(fā)現(xiàn)，在探究和發(fā)現(xiàn)中學會學習，體會發(fā)現(xiàn)的快樂，激發(fā)學生主動識字的興趣。
二、成功之處：
本課教學時，我采用自主、合作探究的教學法進行教學，充分發(fā)揮了學生的主體作用，積極為學生創(chuàng)設了一個和諧、安全的情境，學生在自主的空間里，自由奔放地想象、思維和學習，取得了較好的效果。本課教學設計有梯度性，先抓課本上，再向課外和生活中延伸。如在完成第一題時，老師設置了《祖國多么廣大》的情景，讓學生練習說話;在完成第二課時，要求學生充分的抓住《日積月累》文本的特點，通過朗讀討論的形式，來理解文本的意思，理解重點字詞的意思，比如“春回大地”、“柳綠花紅”能體會詩人的情感，感受作者的心情，并且能讀出自己的理解和感受，充分的尊重了學生的個性化閱讀體驗。在實施開放式教學的過程中，《和大人一起讀》注重引導學生在課堂活動過程中感悟知識的生成、發(fā)展與變化，培養(yǎng)學會主動探索，敢于實踐，善于發(fā)現(xiàn)的科學精神以及合作交流的精神和創(chuàng)新意識。
一年級語文下冊教學反思 篇14
一年級語文文下冊第一單元是關于春天的，識字一有八個四字成語：春回大地、萬物復數(shù)……一開始我覺得對于一年級的孩子來說他們根本沒有認真的觀察春天，這些詞語是很難理解的。當我從百度上打開一個課件，課堂思路一下子明朗了。課件中有一幅春姑娘的畫面，我由她導入了本課的教學。
春姑娘沉睡了一個冬天，她帶著禮物來和我們玩耍了。誰知道她都帶來了些什么呢？同學們的積極性一下子提起來了。有的說是溫暖的陽光，有的說是漂亮的'花兒，有的說是春雨……孩子的回答五花八門，精彩極了。同時，我們又回顧了上冊的《陽光》《雨點兒》，既與前面的內(nèi)容相聯(lián)系，又學習到新的詞語，在相機出示精美的畫面，這樣一來對這八個詞語的理解就非常到位，且興致勃勃。
不過，課堂上也出現(xiàn)了一些問題，如讓同學們提到春天開的花，居然說出有菊花，這是孩子們經(jīng)常犯的常識性錯誤究其原因就是缺乏生活實際，因此我們應多引導孩子注意觀察生活。
《哪座房子最漂亮》本課認識一個偏旁“草字頭”，學會7個生字和會認9個字。在7個生字中，要重點指導讀準“青、前、香”的字音。9個認讀字要讀準“座、哪、房、最、亮、窗”的音，在記字形方面，可以利用熟字，筆畫筆順記字形。
1、用比較的方法，觀察圖畫，讓學生說說哪座房子最漂亮？再讓學生指指哪是小學堂。
2、讓學生觀看過去農(nóng)村破舊房屋、矮窄門、小低窗、房前房后樹少草多的錄相。讓學生在比較中明白小學堂為什么最漂亮。
一年級語文下冊教學反思 篇15
在本內(nèi)容第一課時的教學中，發(fā)現(xiàn)學生對看圖說話學拼音的模式開始失去新鮮感了，自我感覺課堂氣氛比較沉悶。同一個方法用久了會讓學生感覺“疲勞感”，沒有新意。所以在第二課時學習認字的環(huán)節(jié)中，我就改變了以往生字卡片出示的形式，而采用游戲“摘果子”。方法很簡單，在黑板上畫一棵大樹，再在上面畫幾個果子。把生字的拼音寫在果子里，讓學生來拼讀，讀對了，這個果子就被摘走了。為了加強學生的興趣，我還把“摘”走果子的小朋友的名字寫在果子上面。
這樣一來，學生可來勁了，都想摘到果子，課堂非�；钴S。等到學生音節(jié)拼讀得熟練了以后，我再出示字型，讓音節(jié)和字一一對應。然后去掉音節(jié)，讓學生看著字型來叫出果子的名字。這樣從音——音形結(jié)合——形，學生幾個回合下來掌握的情況就比較好。當然在“摘果子”的游戲中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。雖然在游戲過程中整個課堂氣氛好，學生積極性高。
但是沒有被叫到“摘果子”的.小朋友卻似乎表現(xiàn)得和不高興，有幾個甚至拍打桌子。應該要讓學生明白即使你沒有被請到發(fā)言，你也要禮貌、文明地聽或者看著其他小朋友的發(fā)言。想想自己的答案和他一樣嗎?如果有不一樣的再舉手補充。而不是只看到自己沒有被邀請到就表現(xiàn)出很生氣的樣子，這是不尊重別人的表現(xiàn)，也是不文明的表現(xiàn)。
一年級語文下冊教學反思 篇16
教學《看電視》一課時，我先讓學生初讀課文，在了解課文的大致內(nèi)容后，
布置了學習任務：嘗試運用“發(fā)現(xiàn)法”學習課文。仔細讀課文，想想讀懂了什么，還有什么不理解。在四人小組里討論交流，并強調(diào)學生能感悟多少就說多少，發(fā)現(xiàn)什么就交流什么，看誰發(fā)現(xiàn)得多，看誰的思維最敏捷。學生探求知識的積極性被調(diào)動起來。教室里呈現(xiàn)出書聲瑯瑯、圈圈畫畫、主動思考、熱烈交流的景象。交流時，各小組的同學都爭著發(fā)言，展示自己的`學習成果。
注意培養(yǎng)學生獨立學習的能力。教師應該教學生“學會學習”。只有學會學習，才能應用所學知識，創(chuàng)造性地解決問題，并進而構(gòu)建新的知識。在這一教例中，我讓學生用自學討論法去讀書、思考、討論，解決問題，并注意保護學生的發(fā)現(xiàn)，相信學生，尊重學生，有效地培養(yǎng)了學生的探究精神。
一年級語文下冊教學反思 篇17
猜謎語形式喜聞樂見，用在課始導入一下子抓住了學生的興趣，且謎語的內(nèi)容具有生活氣息，貼近孩子的語言，很自然地引出課文內(nèi)容。
以興趣為先導，關注個性化張揚，教師采用各種各樣的教學方法，摒棄了“教教材”的傳統(tǒng)觀念，借助教材精心設計了多種語文實踐活動，抓興趣點教學，不但激活了學生的好奇心，而且將它變成求知欲，在課堂氛圍空前高漲的情趣中，學生已經(jīng)把學習課文變?yōu)橐环N自我需要了，教學效果較好。
低年級閱讀教學不僅僅是指導學生會讀課文，讀懂課文，更重要的是要喚醒學生參與學習的意識，使學生產(chǎn)生學習需求。教學開始，我首先給學生提供一個輕松愉快、自主學習的空間。用“你想知道嗎”這個問題，激發(fā)了學生強烈的學習欲望，又為學習課文作了鋪墊。然后范讀，讓學生提意見，這不僅為學生讀課文作了示范，而且培養(yǎng)了學生認真傾聽、積極評價的能力。
上課時間沒有把握好，過于注重生字的識記教學，對學生放的.太松，以至寫字的教學任務沒有完成。學生主動參與的愿望還沒有調(diào)動起來，在以后的教學中，要加強自己上課激情的訓練。
一年級語文下冊教學反思 篇18
《風》這首詩的作者是著名的教育家葉圣陶先生，風是什么樣子的，誰也沒有見過，它沒有形狀，也沒有氣味，可是我們卻能夠感覺到風的到來，作者通過描述日常生活中的所見所聞，向大家展示了風的輕柔、風的頑皮。生活中的許多事物都是需要我們留心才能觀察到，去思考才能捕捉到，風也是如此。詩歌由三節(jié)組成，三節(jié)之間句式整齊，意思相近，語言簡潔明快，讀起來親切自然。
在這篇課文的教學過程中，注重以下兩個環(huán)節(jié)進行教學，收到了較好的教學效果。
一、理解課文階段
以學生為主體，從學生角度出發(fā)，適當引導學生多讀多想，這首詩歌的理解重點和難點為“但是樹葉顫動的時候，我們知道風在那兒了。”“但是林木點頭的時候，我們知道風正走過了�！薄暗呛铀鸩ǖ�'時候，我們知道風來游戲了”多數(shù)學生在初讀課文階段不能理解，為此，對于第一節(jié)的教學，我設計了以下問題：通過讀第一小節(jié)，你從哪些句子找到風？為什么說樹葉顫動的時候風在那兒了。通過看視頻，多數(shù)學生能夠理解課文內(nèi)容，理解詩人是在借林木、河水等景物寫風。
二、課外拓展階段
課外拓展，激發(fā)學生思維，豐富學生想象。在理解課文的基礎上，發(fā)揮想象，創(chuàng)編詩歌。在這一環(huán)節(jié)中，我先續(xù)編一小節(jié)，然后問學生，你能不能象老師一樣編一小節(jié)呢？學生的思維一旦被激活，是我們無法估量的，魏凡昊同學就編出了“誰也沒有看見過風，不用說我和你了，但是小草彎腰的時候，我們知道風來玩耍了�！毙煳难磐瑢W編出了“誰也沒有看見過風，不用說我和你了，但是風車轉(zhuǎn)動的時候，我們知道風在那兒了。”……課堂中，我盡量發(fā)揮學生的潛能，使學生對所學內(nèi)容感興趣，然后積極主動的學習。
一年級語文下冊教學反思 篇19
今天不不知怎么的。贛教云掃碼總是進不去，密碼我又忘記了，折騰了一早上還是無果，下午我嘗試打開希沃白板軟件，只能用“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”這句話來形容今天的遭遇。希沃白板仿佛一個魔法盒子，能把自己想要的資料都整合。
下午上課前我用希沃白板打開了語文園地一的課件，并找到了許多復習鞏固的游戲？語文園地一中，識字加油站一板塊，讓學生通過認識有關天氣的詞語，積累更多與天氣有關的詞，而我在教學中，卻忽略了這一點，這點要加強。在字詞句運用一板塊，是讓學生認識字母表，能有序地認讀，能將大小字母相對應熟記字母表。這個板塊我通過學生的各種方式讀，通過翻閱字典中的音序索引，讓學生初步了解大寫字母的用處。接著我讓學生觀看了一首拼音字母歌的視屏，并讓他們邊拍手，邊唱兒歌。我發(fā)現(xiàn)部分同學不是很愿意唱出來。只能又變換方式，激發(fā)興趣，我讓男女生賽讀，打亂順序讀，效果比較理想。
在讀一讀，寫一寫的環(huán)節(jié)，主要教學目標為讓學生區(qū)分韻母是an和ang的生字。這一環(huán)節(jié)，我讓學生舉手回答，并填空。再用一個識字小游戲，加強學生識記。學生們樂此在其中，全班同學都積極參與到其中，場面一度失控。好在我用自己的威嚴鎮(zhèn)住了這些“潑猴”。我順勢又提問：“你們還知道哪些字中有an或者ang呢？”同學們通過小游戲中的生字反饋出，還有其他包含an.ang的生字。如：安、關、燕等字中含有韻母an。康、汪、王等字中含有韻母ang。
在讀一讀環(huán)節(jié)中，我讓學生自己先讀了一讀。讀完后出示大興安嶺雪花飄飄的圖片。學生們立即明白了，大興安嶺雪花飄飄是這個樣子。再出示長江兩岸桃紅柳綠的圖片。引導學生目光聚焦在柳樹上，觀察出柳樹已經(jīng)發(fā)芽。再讓學生帶著感受讀一讀。最后我過度，“同學們剛才我們?nèi)チ搜┗婏w的大興安嶺，去了桃紅柳綠的江南兩岸。接下來，我們再去祖國最南的地方，你們知道是哪里嗎？”有同學馬上反應并回答“海南。”我接著講了自己去海南的所見所聞，“20xx年1月，我來到了祖國最南端——海南。凌晨的飛機，第二天早上到。一下飛機，厚厚的棉襖早已被脫下，但我還是熱得滿頭大汗。原來海南的冬天就是我們的春天……”同學們聽得津津有味，問題連連，我也一一解答，從他們眼中我看到了對知識的渴望，對祖國美好山川的`向往。看看時間，不多了，我趕緊回歸課文，出示圖片，讓孩子們看看海南的春天是怎樣的，到處開滿了五顏六色的花，突然一出示，只聽見孩子們“哇……”的一聲，我問“美不美呀？”孩子們連連點頭稱贊“真美……”再回歸課文，讓學生發(fā)自真心的贊嘆“我們的祖國多么廣大。”而這一環(huán)節(jié)，我認為自己最不足的就是沒有讓我學生看一看祖國的地圖，讓他們真切的感受祖國的廣大！要改進，要把課堂更精細化。
一年級語文下冊教學反思 篇20
《靜夜思》這首古詩對于學生來說十分熟悉，甚至很多孩子都能夠倒背如流。如何讓孩子在誦讀中去體會李白望月思鄉(xiāng)的感情就成了本課人文主義目標的集中體現(xiàn)，也是本課的一個難點。
因此，在引導學生體會李白只身在外，望月思鄉(xiāng)的情感之前，我便用了很多的語言去鋪墊。如月亮常被人用來寄托思鄉(xiāng)之情；八月十五團圓夜，全家一齊團圓賞月。在這些基礎上，我再讓孩子去體會如果一個人身在異地，不能和家人團聚，吃不到父母親手做的菜，聽不到父母的聲音講會是怎樣的一種情境。而此時的李白就身處于這樣的情境下，你覺得他的.情緒會是怎樣的？伴隨著音樂，再加上我繪聲繪色地渲染，我看到大部分孩子此時的表情都是復雜的。此時，仿佛大家都沉浸在李白思鄉(xiāng)，不能和親人團聚的悲傷情感中，想讓每個孩子都走進文本，貼近作者的感情。
課后，我一向在思索這節(jié)課我到底是成功了還是失敗了。怎樣才能走進每個孩子的心靈呢？讓孩子真正去體會文本，去感受文本中的喜怒哀樂？當課堂上發(fā)生預設之外的狀況，是不是就應在意外發(fā)生之前就就應有所警覺，而做出相應的措施呢？歸根結(jié)底，是不是我對孩子上課注意力的關注是不是還沒真正鋪開呢？
【一年級語文下冊教學反思】相關文章：
語文一年級下冊教學反思04-26
小學語文下冊教學反思04-13
小學語文下冊教學反思04-13
一年級下冊語文教學反思06-17
一年級語文下冊教學反思范文03-29
一年級下冊語文識字教學反思03-16
一年級下冊語文一教學反思02-02
人教版一年級語文下冊教學反思04-08
小學一年級語文下冊教學反思10-08
一年級下冊語文一教學反思02-02