五年級(jí)上冊(cè)語文《他發(fā)明了什么》教學(xué)反思（通用5篇）
身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編收集整理的五年級(jí)上冊(cè)語文《他發(fā)明了什么》教學(xué)反思（通用5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
五年級(jí)上冊(cè)語文《他發(fā)明了什么》教學(xué)反思1
昨天結(jié)束了“方法”這個(gè)主題單元的開篇課文《他發(fā)明了什么》一課的教學(xué)。這篇故事性的說明文很有意思，它讓學(xué)生知道了發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學(xué)的方法上。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，我注意到教參上的要點(diǎn)提示中有這么一條：可以將標(biāo)準(zhǔn)化做法與鐵匠師傅一件件自己打零件自己安裝的做法的不同結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，來感受標(biāo)準(zhǔn)化的意義。教參上還有一個(gè)示范表格。在對(duì)比中學(xué)習(xí)的確實(shí)個(gè)好方法，我當(dāng)時(shí)也沒多想就決定選擇這種教學(xué)設(shè)計(jì)。在課堂教學(xué)中，前面的學(xué)習(xí)孩子們積極性高，教學(xué)推進(jìn)順利，但當(dāng)我把對(duì)比的表格一出示，活躍的課堂變得沉寂下來，孩子們對(duì)于幾個(gè)分欄并不十分清晰，對(duì)要點(diǎn)的歸納也比較困難。幸好此時(shí)救命的下課鈴響了，我回到辦公室，急速思考更改后的教學(xué)設(shè)計(jì)。短短的10分鐘后當(dāng)我重新站在講臺(tái)上時(shí)，我將對(duì)比表格刪去，指著教室里的電風(fēng)扇說：“這風(fēng)扇的一個(gè)螺絲釘壞了，不轉(zhuǎn)了，女同學(xué)們都是標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)明之前的技術(shù)工人，你們會(huì)怎樣做？男同學(xué)運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化方法又會(huì)怎樣做？”課堂立刻活躍起來，很多做法甚至非常有創(chuàng)意。
現(xiàn)在回想起這節(jié)課，我想，運(yùn)用對(duì)比的方式學(xué)習(xí)一定要文章的線條比較清晰，尤其是學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容要非常熟悉，否則，教學(xué)顯得很硬，容易將文章肢解，學(xué)生接納的信息反而不清晰。
五年級(jí)上冊(cè)語文《他發(fā)明了什么》教學(xué)反思2
這篇課文是具有故事性的說明性文章，教學(xué)時(shí)主要是指導(dǎo)學(xué)生通過讀課文，理解課文內(nèi)容，重點(diǎn)理解文中惠特尼發(fā)明的標(biāo)準(zhǔn)化的想法和做法，感知標(biāo)準(zhǔn)化對(duì)于現(xiàn)在化大工業(yè)生產(chǎn)的重要意義。同時(shí)啟發(fā)學(xué)生理解：發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學(xué)的“方法”上。
上完這篇課文，我覺得做得比較好的有：一是課前能布置學(xué)生查找一些重大的發(fā)明人和相關(guān)的發(fā)明。教學(xué)時(shí)，通過介紹，匯報(bào)相關(guān)資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。二是教學(xué)時(shí)，能緊緊圍繞“他發(fā)明了什么”這一問題深入讀書，有的放矢，明確閱讀的目的。課文的第二部分是全文的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。我能引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式的讀書活動(dòng)，深入理解課文內(nèi)容。通過填寫表格的形式，讓學(xué)生將惠特尼做法的三種好處選擇重點(diǎn)詞語填寫下來。通過小組討論，結(jié)合語言文字比較一下惠特尼的標(biāo)準(zhǔn)化做法和鐵匠師傅自己一件件打制零件，自己安裝的做法的不同結(jié)果，總結(jié)惠特尼做法的三種好處。
我覺得以后還應(yīng)注意：課文的第三部分簡(jiǎn)單介紹了標(biāo)準(zhǔn)化在現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的做法――成批生產(chǎn)同一標(biāo)準(zhǔn)的零件，然后統(tǒng)一組裝成成品，使原本只能一個(gè)個(gè)生產(chǎn)的物品，變成批量化生產(chǎn)，和意義――只有標(biāo)準(zhǔn)化的產(chǎn)品，才能快速大量生產(chǎn)，廣泛使用。學(xué)生理解起來也許有一定的難度，教師應(yīng)多搜集相關(guān)資料將標(biāo)準(zhǔn)化做法深入淺出的講解給學(xué)生。另外，可以結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，假設(shè)自己是200年前的惠特尼，會(huì)怎樣對(duì)總統(tǒng)和參觀的人們進(jìn)行演說。假設(shè)自己是總統(tǒng)和參觀的人又會(huì)問些什么。這樣的設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生復(fù)述課文的興致，又鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。
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10月，在實(shí)驗(yàn)小學(xué)的階梯教室，我執(zhí)教了《他發(fā)明了什么》。當(dāng)我再次審視這堂課，感受頗多！
第一個(gè)感受就是，這堂課上得很不成功！客觀的原因自不必說了，說說我在這堂課中暴露的問題吧！記得那是在檢測(cè)預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，我預(yù)設(shè)的是5到8分鐘結(jié)束檢測(cè)，可我萬萬沒有想到這個(gè)班孩子的預(yù)習(xí)效果會(huì)是那樣，于是，在這個(gè)環(huán)節(jié)，我多停留了一會(huì)兒，而正是這兒的多一會(huì)，導(dǎo)致了后面的環(huán)節(jié)時(shí)間不夠，重點(diǎn)不夠突出。之所以會(huì)出現(xiàn)檢測(cè)預(yù)習(xí)的多停留，主要是因?yàn)閮蓚�(gè)原因，第一個(gè)，是我的臨場(chǎng)應(yīng)變能力太弱，第二個(gè)，是因?yàn)槲业囊恍┙虒W(xué)觀念，我在準(zhǔn)備賽課的過程中，看了一些光盤，那些老師，尤其是竇桂梅老師執(zhí)教的《秋天的懷念》，讓我真正的感受到了語文課就是要重視老師和學(xué)生之間的交流，學(xué)生和學(xué)生之間的交流，尤其是評(píng)價(jià)這個(gè)教學(xué)手段，不能形同虛設(shè)，要實(shí)實(shí)在在。老師不能忽略課堂存在的`一些突發(fā)問題，不然，這個(gè)課就是上給別人看的，而不是給學(xué)生上的�？上В覍�(duì)此的理解很膚淺，也直接導(dǎo)致了我在這堂課中運(yùn)用上的生疏，不過，我為自己感到高興，雖然，這次我的課失敗了，但我相信，我以后的課堂會(huì)呈現(xiàn)更多的精彩！不是有句話這樣說的嗎？失敗是成功之母！
第二個(gè)感受就是，我在準(zhǔn)備賽課的過程中，教學(xué)觀念發(fā)生了一些改變，正如領(lǐng)導(dǎo)所說，不管此次結(jié)果如何，走過了這一次，我們都比以前更加地成熟了！首先是對(duì)于課堂評(píng)價(jià)語言的體會(huì)，蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)。”德國(guó)的教育家第多斯惠還說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞�！比绻處熢谡n堂上能真誠(chéng)地根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，我相信課堂一定能充滿生機(jī)，并真正的讓學(xué)生身心得到健康的成長(zhǎng)。平常，在我的課堂教學(xué)中，我自己也不太注意評(píng)價(jià)語言的使用，尤其是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，喚醒和鼓舞做得很不夠！有時(shí)候，不知不覺會(huì)忽略他們是鮮活的生命，需要老師的語言給予適當(dāng)?shù)臐补�，看了很多名師的課堂后，我才深深體會(huì)到，作為老師，每個(gè)孩子都需要去激勵(lì)，去喚醒，去鼓舞�。≌n堂評(píng)價(jià)語言，除了需要多學(xué)習(xí)，多積累，我想，更重要的是，牢固樹立“以學(xué)生為本”的理念。突然之間，以前的很多話在這一刻領(lǐng)悟了，比如“要變先變觀念”，“愛學(xué)生是教育的基石”等等。其次是對(duì)于互動(dòng)的體會(huì)。以前，也常常聽到師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的詞匯。那時(shí)，真的不太清楚怎么互動(dòng)。看了竇老師的課，我知道了什么叫互動(dòng)。其實(shí)，我們?cè)谡n堂中，常常很忽視互動(dòng)，比如說，一生讀文后，請(qǐng)另一生評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的學(xué)生常常忘記他是在和讀書的同學(xué)交流，因此那種感覺就是走走過場(chǎng)，評(píng)價(jià)就成了一種形式，而并沒有通過評(píng)價(jià)達(dá)到應(yīng)有的作用——讓讀書的人知道自己哪里讀得好，哪里讀的不太好。老師也常常蜻蜓點(diǎn)水，評(píng)價(jià)走得很不實(shí)。
我想，真正的課堂，應(yīng)該是立足于學(xué)生的，盡量讓每一個(gè)學(xué)生，在情感上，知識(shí)能力上，都有所提高，這是我努力的方向！
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這篇課文是具有故事性的說明性文章，文章寫的是二百年前美國(guó)獨(dú)立不久，政府為了捍衛(wèi)主權(quán)，急需定制4萬多支毛瑟槍，一位叫惠特尼的青年挺身而出，發(fā)明了“標(biāo)準(zhǔn)化”的生產(chǎn)方式，在當(dāng)時(shí)有限的制造工藝下，與總統(tǒng)簽定了生產(chǎn)合同。從而顯示出標(biāo)準(zhǔn)化在現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)中的意義，揭示了“發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學(xué)的‘方法’上”的道理。本課要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)為：
1.掌握本課的生字詞語，理解課文內(nèi)容，讀懂惠特尼發(fā)明的標(biāo)準(zhǔn)化的想法和做法，感知標(biāo)準(zhǔn)化對(duì)于現(xiàn)代化大工業(yè)生產(chǎn)的重要意義。
2.認(rèn)識(shí)分號(hào)對(duì)掌握要點(diǎn)的作用，初步掌握分號(hào)的用法。
3．提升不斷探索和勇于創(chuàng)新的精神。根據(jù)這一目標(biāo)要指導(dǎo)學(xué)生通過讀課文，理解課文內(nèi)容，重點(diǎn)理解文中惠特尼發(fā)明的標(biāo)準(zhǔn)化的想法和做法，感知標(biāo)準(zhǔn)化對(duì)于現(xiàn)在化大工業(yè)生產(chǎn)的重要意義。教學(xué)中，我將惠特尼的標(biāo)準(zhǔn)化做法和鐵匠師傅自己一件件打制零件，自己安裝的做法的不同結(jié)果進(jìn)行比較，從而深刻感受到標(biāo)準(zhǔn)化的重要意義。進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生理解：發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學(xué)的“方法”上。
本課的設(shè)計(jì)層次清楚。導(dǎo)課時(shí)，我從學(xué)生自己知道的發(fā)明家入手，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。通過對(duì)比的方法，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文，激發(fā)學(xué)生復(fù)述課文的興致，又鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上提出有價(jià)值的問題。美國(guó)學(xué)者布魯巴克說過：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高原則，就是讓學(xué)生自己提出問題。”問題是人們認(rèn)識(shí)活動(dòng)的啟動(dòng)器和動(dòng)力源，是從未知到已知的過渡形式。提出問題后，再進(jìn)行整理篩選，選出最有價(jià)值的、牽一發(fā)而動(dòng)全文的重點(diǎn)問題，帶著這一感興趣的問題品讀探究，小組討論交流，就能很好地解決問題，理解內(nèi)容。這樣就能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)探究精神。學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文后的資料和自己在課下查找的資料，自己探索問題，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力。這節(jié)課能以學(xué)生為主，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生充分自學(xué)、交流，談自己對(duì)文章的理解。課文的內(nèi)容不難，學(xué)生容易理解，重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)毛瑟槍制作的艱難，為后面理解課文打好基礎(chǔ)，使學(xué)習(xí)水到渠成。
本課教學(xué)存在著的一些不足之處。這是一篇故事性的說明文，所以應(yīng)該先從了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景為切入點(diǎn)，知道在十八世紀(jì)的技術(shù)造4萬支槍可能嗎？從而引導(dǎo)學(xué)生讀2-9自然段，關(guān)注惠特尼的做法，比較這樣做的好處，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。最后應(yīng)從標(biāo)準(zhǔn)化成為全世界通用的一種方法，直到現(xiàn)在仍然在使用引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)惠特尼的發(fā)明的重大意義。經(jīng)過這樣一修改，本課的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)得更加準(zhǔn)確。
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我認(rèn)為做的好的地方:
1、抓住單元主題“方法”導(dǎo)入課文，“方法”入眼，更入心:方法很重要，有時(shí)比任何知識(shí)都重要。在初讀課文過后，了解課題中的“他”指的是惠特尼，發(fā)明了一種組織管理方法——“標(biāo)準(zhǔn)化”。我讀課題，同學(xué)們回答課題之問，一問一答，一呼一應(yīng)，課文主要內(nèi)容的概括方法盡在其中。
2、采用了半提示的方法，培養(yǎng)學(xué)生寫提綱。在學(xué)生不能確定哪一個(gè)自然段主要寫惠特尼造槍過程，我讓學(xué)生沉入課文再抓住關(guān)鍵詞提煉八、九自然段的主要內(nèi)容，學(xué)生通過讀，找到關(guān)鍵詞“好處”明確第九自然段主要講惠特尼這樣制槍的好處。
3、通過朗讀首尾兩段，找到相對(duì)應(yīng)的部分，同學(xué)們立刻會(huì)意這是一種寫作方法——首尾呼應(yīng)。
不好的地方:
1、最后一個(gè)自然段的背誦有點(diǎn)強(qiáng)制，如果在一呼一應(yīng)分角色等多種讀中，學(xué)生也能無痕地背誦，這會(huì)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也能體現(xiàn)教師的教學(xué)藝術(shù)。同時(shí)輕松解決課后習(xí)題第一個(gè)。
2、在檢測(cè)生詞讀音時(shí)，理解詞語的意思不夠深入，忘了讓學(xué)生自己記字形，交流易寫錯(cuò)的地方。
3、在指名讀時(shí)，沒有指導(dǎo)讀的有情。
原因:
1、我對(duì)教材理解得不夠透徹，也不自信，導(dǎo)致教學(xué)順序有點(diǎn)亂，浮在表面，只是詞讀正確，句讀流利，沒有沉入文本所創(chuàng)造的情境中。一句話沒有深度。教學(xué)目標(biāo)過多，沒有重點(diǎn)。
2、依賴名師教案，沒有自己的思想。
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