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      2. 《李廣射虎》教學(xué)反思

        時間:2020-12-22 12:12:52 教學(xué)反思 我要投稿

        《李廣射虎》教學(xué)反思范文(通用7篇)

          作為一名優(yōu)秀的人民教師,教學(xué)是重要的工作之一,寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),那要怎么寫好教學(xué)反思呢?下面是小編幫大家整理的《李廣射虎》教學(xué)反思范文(通用7篇),供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

        《李廣射虎》教學(xué)反思范文(通用7篇)

          《李廣射虎》教學(xué)反思1

          《李廣射虎》是一篇“文包詩”,課文由唐朝詩人盧綸的《塞下曲》引出,介紹了“飛將軍”李廣,并由此描述了“李廣射虎”的故事,贊美了“飛將軍”李廣的神勇無比。

          《塞下曲》這首詩孩子們早在上學(xué)期就熟讀成誦了,也能大體了解詩意,所以教學(xué)的重點(diǎn)定位是“體會詩境,領(lǐng)悟詩意”。本文的中心詞是“神勇無比”,初讀課文后,讓學(xué)生找到“李廣是西漢時期一位神勇無比的將領(lǐng)”這一中心句,再請學(xué)生圍繞“神勇無比”,用浪線畫出能表現(xiàn)出李廣的“神勇無比”的句子,引入“文”的學(xué)習(xí)。學(xué)生找出“拈弓搭箭,運(yùn)足氣力,拉開硬弓”這一系列表示動作的詞,為了幫助學(xué)生更好地理解這些動詞,于是我引導(dǎo)學(xué)生表演射虎的一系列動作:拈、搭、運(yùn)、拉。指名同學(xué)邊做動作邊讀,通過自身動情的表演,讓學(xué)生更好地體會李廣將軍的神勇無比。同時也懂得文章在寫作時動詞運(yùn)用的準(zhǔn)確性,習(xí)得寫作方法。

          在對課文所講述的故事有了理解之后,請學(xué)生再好好地讀一讀《塞下曲》這首詩,對照課文,通過小組學(xué)習(xí)的方式共同商討,古詩理解就水到渠成了。

          《李廣射虎》教學(xué)反思2

          《李廣射虎》是一篇“文包詩”,課文由唐朝詩人盧綸的《塞下曲》引出,介紹了“飛將軍”李廣,并由此描述了“李廣射虎”的故事,贊美了“飛將軍”李廣的神勇無比。

          在本課教學(xué)中,我設(shè)置了以下兩個教學(xué)目標(biāo):

          1、詩文并茂,領(lǐng)悟意境,理解《塞下曲》及在文章中所蘊(yùn)涵的意思。

          2.創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生閱讀、感悟,鼓勵個性化的閱讀和表達(dá)傳漾

          我緊扣本課教學(xué)目標(biāo),由古詩《塞下曲》引出主人公李光將軍,通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)第二自然段,對“飛將軍”李廣作簡單介紹,初步形成李將軍神勇無比、力大無窮的將軍形象。再將古詩與課文三、四自然段內(nèi)容結(jié)合,讓學(xué)生掌握文包詩的特殊寫作體裁和古詩所蘊(yùn)涵在文章中的意思,激發(fā)學(xué)生對李廣將軍產(chǎn)生敬佩之情。

          教學(xué)過程中還存有一些不足,主要體現(xiàn)在:

          在教學(xué)時,應(yīng)注重學(xué)生的朗讀和感悟,如:在學(xué)習(xí)、理解李廣射虎的動作“連忙拈弓搭箭,運(yùn)足氣力,拉開硬弓”時,可采用學(xué)生動作演示的方式,讓學(xué)生動起來,學(xué)生通過表演一下子就體會了李廣動作的熟練,從而掌握了重點(diǎn)。學(xué)生朗讀拖拉,應(yīng)相機(jī)教會學(xué)生抑揚(yáng)頓挫地朗讀。

          《李廣射虎》教學(xué)反思3

          本文教學(xué)中,先通過閉書回顧預(yù)習(xí),說說課文講的事件,然后引出古詩,指導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩,然后根據(jù)古詩和>故事,在文中質(zhì)疑,有個別學(xué)生對文章的主題不理解,提出“李廣不是神箭手,因?yàn)樗麤]有射中老虎,而射中了石頭!币赃@個問題作為引發(fā)點(diǎn),我指導(dǎo)學(xué)生讀課文的最后一段,學(xué)生在朗讀中理解了李廣的神力,了解了李廣的英武。然后在由這個問題引導(dǎo)到課文第三段,使學(xué)生了解射箭時的背景,明白“林暗草驚風(fēng)”的環(huán)境,在朗讀中深化了理解。通過這樣的教學(xué),學(xué)生明了了本文中的故事和詩歌都是為了贊頌飛將軍的。

          本文的“文包詩”形式,可以借鑒用來指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)古詩,所以在教學(xué)的結(jié)尾處,我和學(xué)生一起回顧了本文的結(jié)構(gòu),了解了第一段中寫了古詩作者和古詩內(nèi)容,第二段中寫了詩中人物的背景。第三段和第四段通過故事講述了古詩的意思。

          我在教學(xué)中盡量引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。全篇的教學(xué)以“詩”為重點(diǎn),以“神勇無比”為抓手,想象神勇無比的人是什么樣的,李廣是神勇無比的人嗎?通過學(xué)生的朗讀想象,最后,又讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)這篇課文的體會,說說你從哪些詞語中能體會出李廣的神勇無比。我最后又補(bǔ)充了王昌齡的《出塞》,將課堂學(xué)習(xí)延伸到了課外。

          《李廣射虎》教學(xué)反思4

          "文包詩”課文的教學(xué),不同于一般課文的教學(xué),它需要借助短文研讀古詩,領(lǐng)悟詩的豐富內(nèi)涵;同時還需要“詩”“文”互照,尋找詩與文的內(nèi)在聯(lián)系,了解古詩的來龍去脈,感悟古詩的豐富內(nèi)涵,以進(jìn)一步理解詩意,體會詩人的情感,感受祖國語言文字之美,并相機(jī)滲透學(xué)習(xí)古詩的方法。簡言之:短文是情境,詩是濃縮。

          在第一課時的時候,我簡單的梳理了一下課文,幫助孩子了解詩的意思。通過課堂巡視,我發(fā)現(xiàn)孩子們已經(jīng)能初步地劃出詩句的意思。書后提出要求,要能說說詩句的意思。怎樣才能讓孩子順利地說出詩句的意思。首先要熟悉課文,在此基礎(chǔ)之上再來練習(xí)講故事。就把復(fù)述課文就當(dāng)作講故事,這樣才能在思想上給孩子們降低了難度。我先讓學(xué)生讀,自己練著讀,讀完了之后讀給你的同桌聽。之后我范讀,讓孩子們邊聽邊想,你聽出了什么?學(xué)生都會說,非?植,讓學(xué)生也來讀讀,有感情地朗讀,越恐怖越好,此時就激起了學(xué)生的興趣,幾遍朗讀過后,學(xué)生就對課文有了很深的印象,看著黑板進(jìn)行講故事,然后再讓學(xué)生連起來說說,說說詩句的意思,所以就把說古詩的難度大大降低了。為了幫助孩子體會作者的寫法,我還設(shè)計了小練筆,再出一則《塞下曲》出示意思,讓學(xué)生,也模仿著課文來寫一寫!

          《李廣射虎》教學(xué)反思5

          本文采用“文包詩”的形式,通過講述李廣將軍在一個月黑風(fēng)高的夜晚拈弓搭箭,把白羽箭深深射進(jìn)石頭中的故事,表現(xiàn)了李廣將軍的力大無窮與神勇無比。課文創(chuàng)設(shè)了古詩所描繪的情境,描述了有關(guān)“飛將軍”的神奇故事,為學(xué)生深入淺出地了解古詩的意思,提供了有益的幫助。

          “文包詩”的教學(xué),自己一直認(rèn)為應(yīng)是以詩為主,文詩對照,循文悟詩,相得益彰。

          這一設(shè)計,我個人還存在著許多不足:

          1、時間調(diào)控不夠適當(dāng)。課堂中,對文中語句的品評時間花費(fèi)多了,導(dǎo)致文詩對照理解的時間少了。老師的語言似乎嚕唆了一點(diǎn)。

          2、教學(xué)中,實(shí)踐活動充分了,但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)尚要強(qiáng)化。當(dāng)孩子處于憤悱之際,應(yīng)充分給予讀書時間,引導(dǎo)其深入思考,不必急于告訴。

          3、當(dāng)孩子對文本的解讀不夠準(zhǔn)確時,教師應(yīng)隨機(jī)啟發(fā)、引導(dǎo),及時予于糾正,并捕捉這一生成點(diǎn),使其成為課堂的亮點(diǎn)。

          總之,教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),只有在教學(xué)中不斷探究、摸索。才能使自己不斷進(jìn)步。

          《李廣射虎》教學(xué)反思6

          在備課時,我確定了這樣的教學(xué)思路:

          1、感受文包詩體裁的特點(diǎn),從中學(xué)會學(xué)習(xí)古詩的方法。

          2、通過文本語言與古詩相互對照,理解詩句意思。

          3、感受李廣將軍的神勇無比。

          但文包詩的課文如何有效教學(xué),是我比較困惑的問題。之前教《每逢佳節(jié)倍思親》,我采取由詩及文,詩文對應(yīng)的'學(xué)習(xí)方式展開教學(xué),最后再回到詩。本篇課文由唐代詩人盧綸的《塞下曲》引出,介紹了“飛將軍”李廣,并由此描述了“李廣射虎”的故事,通過講述李廣將軍在一個月色朦朧的夜晚拈弓搭箭,把白羽箭深深射入石頭中的故事,表現(xiàn)了“飛將軍”李廣的力大無窮和神勇無比。全文由詩開始,詩是文頭,文是詩身 。

          在教學(xué)開始,我讓生快速瀏覽全文,思考:“文中的李廣是個什么樣人?”學(xué)生很快就說出了李廣是個神勇無比的人。接著,我抓住李廣的神勇無比、力大無窮的人物形象作為教學(xué)時的主線,讓生精讀課文三、四自然段,通過品讀文中的關(guān)鍵詞句,讓生展開想象,并結(jié)合文中詞句談出自己的感受。根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的需求,學(xué)生說到哪就品哪。例如當(dāng)生說到“呀!大家全都驚呆了,原來李將軍射中的不是老虎,而是一塊巨石!那白羽箭深深地扎進(jìn)了石頭,任將士們怎么拔也拔不出來!痹诖耍乙龑(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句“深深地”“任將士們怎么拔也拔不出”體會李廣的力大無窮,并讓生關(guān)注將士們的神情展開想象說話:當(dāng)時將士們看到這樣的情景,會對李廣說些什么?并通過朗讀體會當(dāng)時將士們對李廣的敬佩之情。但是,課堂上學(xué)生的回答不在我的預(yù)設(shè)范圍內(nèi)時,我的引導(dǎo)還不夠,以致于學(xué)生的朗讀也不到位。

          當(dāng)課文學(xué)完,回到古詩《塞下曲》時,我讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容用自己的話來說說古詩的意思,此時我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“平明”的理解不是很準(zhǔn)確。反思本節(jié)課的教學(xué),存在以下問題:

          本節(jié)課重文輕詩,先學(xué)文再學(xué)詩的教學(xué)效果并不好,文包詩的課文還是應(yīng)該文詩對照著學(xué)。

          教學(xué)過程稍顯混亂,沒有清晰的主線。借鑒丁蓮香老師的課堂開頭“今天這節(jié)課我們來認(rèn)識一個人,讀一個故事,學(xué)一首古詩” ,這樣的學(xué)習(xí)的目的性似乎會更鮮明一些。

          《李廣射虎》教學(xué)反思7

          蘇教版第六冊第8課《李廣射虎》是一篇“文包詩”式的課文,文章通過描繪盧綸的《塞下曲》一詩的情境,來幫助學(xué)生理解古詩的內(nèi)容和意境。

          詩的后兩句是“平明尋白羽,沒在石棱中。”課文對詩末句對應(yīng)的描述是“那白羽箭深深地扎進(jìn)了石頭里,任將士們怎么拔也拔不出來。”課文作者把“沒在石棱中”解釋為“深深地扎進(jìn)了石頭里”,從表現(xiàn)李廣將軍的神勇無比來說沒有原則性的錯誤,但如果要幫助學(xué)生理解原詩卻不妥當(dāng)!笆狻钡摹袄狻痹谛氯A字典上有兩個解釋:一是物體上不同方向的兩個平面接連的部分;二是物體表面上的條狀突起:如瓦棱。詩中的“棱”字顯然應(yīng)取第一種解釋,是石頭的面與面的相交處,國畫中有山石紋理一說,這里的石棱就相當(dāng)于山石的紋理處。

          當(dāng)堂教學(xué)時,我直覺地感到文中的解釋不妥,因?yàn)橐恢Э咳肆ι涑龅募采鷽]入頑石中且使訓(xùn)練有素的將士也拔不出來,這是金庸武俠小說中的描寫,不是流傳有緒的歷史故事。當(dāng)時我對學(xué)生說,我們讀書一定要有敢于懷疑的精神,書上說箭深深地扎進(jìn)石頭我覺得不妥,我們把它改成石縫吧(因?yàn)槲遗聦W(xué)生不理解什么才是石頭面與面的相交處),學(xué)生很支持我,就按我的改法把句子重讀了一遍。

          課后,我再細(xì)細(xì)一想,才感到我的改法比原文還差,如果是“石縫”則必然有大有小,且李廣即使射進(jìn)很小的石縫也讓人感到少了幾分神力。因此最好的辦法還是把課文的句子改為“那白羽箭深深地扎進(jìn)了石棱里”,然后老師再在黑板上畫一幅簡筆畫讓學(xué)生理解何謂“石棱”,它與“石縫”有何不同。這樣既未改變詩句的原意,又讓學(xué)生多積累了一個很有用的詞--石棱,它簡潔而準(zhǔn)確地表達(dá)出了石頭某一部分的位置,簡直找不出第二個同義詞了。

          做語文老師的也許就要在這些小處著力,才能用智慧點(diǎn)燃智慧。

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