分米和毫米教學反思范文
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗，那么問題來了，教學反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編精心整理的分米和毫米教學反思范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
“認識分米和毫米”是二年級（下冊）的教學內(nèi)容，本節(jié)課是在實際活動中讓學生感知分米和毫米，建立分米和毫米的長度表象；在實際測量的過程中，了解長度單位間的進率，在實際生活中提高估測能力；在動手操作、合作交流中提高參與學習的意識和能力；形成解決問題的一些基本策略。
在課堂中，我力求能體現(xiàn)以下幾點
1、讓學生感受到毫米和分米這兩個長度單位產(chǎn)生的必要性。
教學長度單位時首先要引出單位。我就從我們已經(jīng)認識的兩個長度單位入手，先讓學生回顧米和厘米兩個長度單位，幫助學生建立新舊知識的聯(lián)系，有利于學生新知的掌握。然后提出如果要量一枚硬幣的厚度，還能用這兩個長度單位嗎？在學生原有認知背景和新的認知沖突中引出毫米，使學生產(chǎn)生比較清晰、深刻的第一印象，既激發(fā)了學生強烈的求知欲，又讓學生初步感受毫米與已認識的米、厘米之間的關(guān)系。發(fā)現(xiàn)不到1厘米，那就需要學習更小的長度單位——毫米。通過以舊引新，激活了學生的知識儲備，激發(fā)學生主動地參與學習活動。
2、設(shè)計豐富的活動，讓學生體會1分米和1毫米，逐步建立正確的概念。
知道1分米、1毫米是多長，單憑聽講接受是不夠的，一個長度單位的'建立，不可能一蹴而就。而是需要教師精心設(shè)計有效的環(huán)節(jié)，讓學生動腦、動口、動手，使學生在實際操作中不斷地感受，逐步地強化。通過讓學生認一認、找一找、量一量、畫一畫等一系列多種感官參與的活動，幫助學生比較清晰地建立了對分米和毫米的表象。
3、從學生相對熟悉的毫米入手，通過結(jié)構(gòu)化地認識毫米，遷移到分米的認識。
在最初設(shè)計這節(jié)課時，我認為學生其實已經(jīng)認識了厘米和米兩個長度單位，具備了一些測量的基本方法。這節(jié)課是否可以改變一下傳統(tǒng)的方式，讓學生自主嘗試學習新的單位。教材是是先認識分米，再認識毫米。我覺得相對于分米，毫米可能學生接觸地更多，因此我從毫米入手，先認識毫米，通過認一認、找一找、量一量、、畫一畫這一系列的活動，形成結(jié)構(gòu)。再遷移到分米，讓學生經(jīng)歷一個用結(jié)構(gòu)的過程。學生在探索過程中，通過主動探究、合作交流、動手操作等方式參與知識形成和發(fā)展的過程，經(jīng)歷對分米、毫米地初步認識。
4、重視用手勢比劃1分米和1毫米，提高估測能力。
用手勢表示長度單位，是建立相關(guān)概念的重要活動。概念是反映對象本質(zhì)特征的思維形式。把直尺上的、物體長度上的共同特征——1分米或1毫米提取出來，用手勢比劃這樣的動作拉動了思維，形成了概念。先提供一定的參照物分米管和硬幣來具體地感知1分米、1毫米的長度，接著經(jīng)歷“比劃——在尺上驗證——修正比劃——再驗證”的過程，使1分米和1毫米的概念逐漸做到盡可能地準確。另外，估測能力既是生活實用的能力，也是建立分米意義的重要手段。學生掌握了用手勢比劃1分米、1毫米后，就好像隨身帶了一把尺，便于他們隨時進行估測。讓學生先依靠工具估一估數(shù)學書的長度、課桌的寬度目測手表、鍛帶的長度等，從借助工具到直接估測，逐漸加大難度，使學生一步步加深對長度單位的認識，初步培養(yǎng)估計的能力和意識。
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