《珍珠鳥》教學(xué)反思（精選7篇）
作為一名人民老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編整理的珍珠鳥教學(xué)反思（精選7篇），希望對大家有所幫助。
《珍珠鳥》教學(xué)反思1
《珍珠鳥》是一篇略讀課文，課文以生動細(xì)膩、富有情趣的語言寫出了珍珠鳥由“怕人”到信賴“我”的變化過程，揭示了“信賴，往往能創(chuàng)造出完美的境界”的深刻道理。在教學(xué)中，我采取情境體驗(yàn)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住珍珠鳥和作者情感變化這一主線，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生經(jīng)過朗讀感悟感受作者和珍珠鳥之間深厚的情感。
一、初讀課文，暢談體會
在學(xué)習(xí)中，我首先創(chuàng)設(shè)情境并展示珍珠鳥圖片，讓學(xué)生認(rèn)識珍珠鳥，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；然后引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，談感受。初讀課文后有的孩子說“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者十分喜歡它�！庇械暮⒆诱f“珍珠鳥是一種很怕人的鳥，可是唯獨(dú)不怕作者，因?yàn)樗妥髡哂懈星椤！敝灰獙W(xué)生能說出自我的體會，我都會及時的表揚(yáng)并鼓勵他們，因?yàn)檫@些感受都是孩子們最真實(shí)的情感，是難能可貴的。根據(jù)學(xué)生的體會，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入文章，理解作者的寫作真諦。
二、細(xì)讀課文，理解信賴
經(jīng)過初讀課文，學(xué)生感受到作者對珍珠鳥的愛。順勢我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文給出的閱讀提示：想想“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的？同時理解課文最終一句“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界�！�
經(jīng)過默讀課文，要求學(xué)生分別用橫線和波浪線畫出作者與珍珠鳥相處時“我的表現(xiàn)”和“珍珠鳥的表現(xiàn)”的有關(guān)語句，經(jīng)過朗讀從而體會出作者和珍珠鳥之間感情變化的過程。深刻明白由“尊重——理解——寬容——欣賞——信賴”的情感，明白信賴是人和動物，人和人之間友好相處的基礎(chǔ)，僅有經(jīng)過信賴才會產(chǎn)生的愛、溫暖和包容。
三、抓關(guān)鍵語句，體會珍珠鳥的可愛
了解到作者和珍珠鳥在相處時的不一樣表現(xiàn)后，我再次詢問學(xué)生，你們認(rèn)為珍珠鳥可愛嗎？你們是從哪些語句中體會到的？經(jīng)過拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過小組合作，抓關(guān)鍵語句說體會的方式理解珍珠鳥的可愛，學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)取主動，交流時妙語連珠，體會深刻。
在今后的語文教學(xué)中我會加強(qiáng)對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)和語言文字的積累，因?yàn)閮H有真正理解了課文資料才會把自我的情感融入到朗讀課文的過程中去，僅有在學(xué)習(xí)中鼓勵學(xué)生積累語言文字，學(xué)生的語文寫作才可有提高。
《珍珠鳥》教學(xué)反思2
《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文寫得生動活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，我從以下三點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，收到了良好的效果。
一、初讀課文，感受“情意”。
新課開始，我先播放課件，讓學(xué)生認(rèn)識珍珠鳥，引起興趣，引出課題。然后讓學(xué)生初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺�。學(xué)生初讀后，有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”，還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨(dú)自的情感體驗(yàn)，是真實(shí)而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎(chǔ)。我們在教學(xué)中應(yīng)珍視這些感受，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入讀書，理解作者寫作的真諦。
二、細(xì)讀課文，理解“真愛”。
通過初讀，學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢？僅有“愛”就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎？顯然，教師這時應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛。
在我的引導(dǎo)下，學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)體會、交流。從中感受到那些描寫“我”為鳥兒做了些什么的語段是有層次的，作者對鳥兒“不一般”的愛，體現(xiàn)在他順乎了鳥的習(xí)性和天性，在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中，學(xué)生對課文最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對本義、引伸義、深層含義的理解，也有對“不言之義”的領(lǐng)會。
三、賞讀課文，欣賞“境界”。
在學(xué)生理解課文的過程中，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對課文優(yōu)美形象、深刻意蘊(yùn)、豐富情感的欣賞能力，通過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。
在教學(xué)課文第14自然段時，我設(shè)計(jì)了一個情境，讓學(xué)生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊配樂朗讀。我適時推波助瀾：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界��！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎？”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來，有的說叫“愛”，有的說叫“親近的情意”，還有的說叫“信賴”，我于是用“你是個有愛心的孩子”“你像個詩人”“你像個哲學(xué)家”等充滿欣賞和贊美的評價鼓勵學(xué)生的創(chuàng)意。
不足之處：課上的提問過多，不利于學(xué)生對文章的品讀，而過多的品讀，讓學(xué)生自讀自悟又不利于學(xué)生理解能力的提高。兩者如何協(xié)調(diào)值得深入思考。
總之，這一節(jié)課留給自己的反思很多，爭取在不斷的實(shí)踐和反思中不斷的進(jìn)步！
《珍珠鳥》教學(xué)反思3
《珍珠鳥》是一篇值得反復(fù)玩味的散文，我琢磨了好幾個晚上，反復(fù)修改了好幾次教案，最終決定立足教材，立足字詞章句，圍繞“信賴”這個主題，以“讀”為線，以“品”為珠，串連起全文的脈絡(luò)精神。從“初步感知”到“品讀感悟”再到“感情升華”，將語言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練和情感熏陶有機(jī)地結(jié)合起來。
一、品味文字，多種途徑實(shí)踐語言
古人有“感言，會意，得意”之說，說的是人們閱讀一篇文章，首先感受到的是文章的語言，進(jìn)而理解它的含義，最終記住這篇文章的意思。所以在教學(xué)過程中，我力求經(jīng)過語言實(shí)踐，使學(xué)生進(jìn)入文本，在與文本的對話中，體驗(yàn)文本蘊(yùn)涵的感情。如精心玩味三個帶“小”的詞語，比較誦讀“小家伙”的四個句子；品讀第四自然段，邊讀邊想象眼前出現(xiàn)的趣味的畫面，引導(dǎo)學(xué)生找出值得品味的詞語，指導(dǎo)欣賞，并將自我的理解融入朗讀；抓住“一會兒”想象珍珠鳥一會兒又去干什么了？在教學(xué)過程中充分挖掘課文中的'語言實(shí)踐點(diǎn)，經(jīng)過多種途徑實(shí)踐語言。這些實(shí)踐點(diǎn)的落實(shí)使語文課有了真正的語文味，學(xué)生在細(xì)心品味字詞、反復(fù)誦讀句子中，提高了語言的鑒賞和運(yùn)用本事。，
二、主角轉(zhuǎn)換，使語言和精神同構(gòu)共生
怎樣在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“信賴”這一主題上有獨(dú)到之處呢？首先讓學(xué)生感悟文中珍珠鳥對作者產(chǎn)生信賴是原因：作者對它的尊重、愛護(hù)、喜愛。然后讓學(xué)生走進(jìn)珍珠鳥的內(nèi)心世界，來體會珍珠鳥從怕“我”到親近“我”的心路歷程。經(jīng)過主角轉(zhuǎn)換，更深入地走入文本，直接與作者對話，獲得深切獨(dú)特的體驗(yàn)。學(xué)生在主角對話中，要對文章的資料作進(jìn)一步的分析和更全面的概括，并且要經(jīng)過想象，用語言將作者對珍珠鳥的喜歡之情，人與動物之間的愛與信賴表達(dá)出來。這樣，語言和精神就在新的同構(gòu)中獲得了新生。
三、啟迪思維，點(diǎn)燃思想的火花
這是一篇人文情愫較濃的文章。為了讓學(xué)生以具體的語言為載體，深層感悟課文所蘊(yùn)涵的人文精神，在感悟“完美境界”這一環(huán)節(jié)時，我出示人鳥相親圖，讓學(xué)生在充分觀察、想象珍珠鳥的夢境，在這基礎(chǔ)上給畫面取題目，學(xué)生在欣賞中想象，在想象中感悟，在感悟中創(chuàng)造，從而挖掘出文章的豐富內(nèi)涵，深會作者之意。在“拓展升華”中，我深情交流自我的讀后感受，并播放一組人與動物和諧友好的畫面，讓學(xué)生浸潤其中，再受熏染。這樣的拓展是基于文本、服務(wù)文本的，文本深藏的人文情懷得到充分挖掘與展示，點(diǎn)燃了學(xué)生的思想火花。最終讓學(xué)生說說對信賴的一點(diǎn)感覺和滋味。學(xué)生有感而發(fā)，思想精神取得了自我的提升，思維品質(zhì)得到了強(qiáng)大的鍛煉。思考的樂趣，思路的跌宕，思維的力量，思想的覺醒，盡在其中。
課上完了，我分明看到晶瑩的淚花在學(xué)生的眼里閃爍，我們在一同品味，一同追尋“信賴，不就能創(chuàng)造出完美的境界嗎？”這一真諦中，得到了精神的洗禮，獲得了生命的體驗(yàn)。
《珍珠鳥》教學(xué)反思4
《珍珠鳥》是著名作家馮驥才的作品，作者以獨(dú)特的角度，新穎的立意，傳神細(xì)膩的描述，準(zhǔn)確生動的用詞，記敘了珍珠鳥由害怕人到親近人的變化過程，揭示了“信賴，往往能創(chuàng)造出完美的境界”的深刻道理。經(jīng)過教學(xué)旨在讓學(xué)生感受人與自然、人與動物和諧發(fā)展的深刻意義；喚醒同學(xué)內(nèi)心的愛，激發(fā)他們關(guān)愛動物、善待生命的情感。
一、看圖說話，初步感受作者對珍珠鳥的喜愛之情。
我首先經(jīng)過看圖說話，讓學(xué)生描述珍珠鳥的樣貌，初步體會“珍珠鳥是一種可愛的小鳥”。并經(jīng)過課文中作者的描繪，感受作者簡潔質(zhì)樸的語言，以及對珍珠鳥的喜愛。同時，我引導(dǎo)學(xué)生辨析“真好，朋友送我一對珍珠鳥！”與“朋友送我一對珍珠鳥，真好！”之間情感的細(xì)微變化。是同學(xué)們更明確了作者內(nèi)心對珍珠鳥那種情不自禁親近的情意。這些感受都是孩子們獨(dú)特的情感體驗(yàn)，是真實(shí)而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙，膚淺，卻是理解主題的基礎(chǔ)。有了理解的基礎(chǔ)，就能夠引導(dǎo)學(xué)生深入讀書，理解文章的真正內(nèi)涵。
二、細(xì)讀課文，感受作者對珍珠鳥的細(xì)心呵護(hù)。
經(jīng)過初步學(xué)習(xí)，學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥的愛�？墒且靼住罢渲轼B是一種怕人的鳥。”她怎樣會輕易信賴人呢？僅僅體會到“喜歡”是不夠的。這時，我抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘：“我是怎樣贏得珍珠鳥信賴的？”進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛：起初，作者為珍珠鳥營造了一個舒適而又溫馨的家；并且決不去窺探，鳥兒才安心地在里面生兒育女；小鳥出生了，可作者卻不驚動它們，鳥兒最終漸漸把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這一切，是對鳥兒生活習(xí)性的充分尊重。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)品味，交流。在"尊重——理解——寬容——溝通——欣賞——信賴"的層層深入的情感體味中，學(xué)生對課文最終一句“信賴，不就能創(chuàng)造出完美的境界？”有了進(jìn)一步的感悟。
三、創(chuàng)造性復(fù)述，感悟“信賴”創(chuàng)造出和諧生活的情景。
但要真正理解“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界�！钡闹黝}，只體會作者對珍珠鳥的親切呵護(hù)是不夠的。這"完美的境界"是什么呢？小鳥在"屋里飛來飛去"，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。那里體現(xiàn)了作者的包容，是愛的一種典型的表現(xiàn)形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。而鳥兒膽子越來越大，時常接近“我”，這濃濃的愛意，是一種溝通，是零距離的接觸。
所以我引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述這一動人的情景，并進(jìn)一步走進(jìn)珍珠鳥的情感世界，引導(dǎo)他們在復(fù)述的基礎(chǔ)上，再說一說你為什么會這樣一步一步與作者親近。這就從作者和小鳥的視角，同時出發(fā)，真正使學(xué)生體會到了相互的“信賴”才會產(chǎn)生完美的境界。學(xué)到那里，我自然引讀下一段落——直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者寫下一時的感受“信賴，不就能創(chuàng)造出完美的境界？”這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，就這樣呈此刻我們眼前。
這種“完美的界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了"信賴"，才有了享受那份完美境界的幸運(yùn)。所以，本文的學(xué)習(xí)，我側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的世界，走進(jìn)鳥兒的情感世界，體會作者的表達(dá)，不僅僅感受著作者平實(shí)質(zhì)樸的語言，也體會到他從筆尖流瀉出的對生命的尊重與珍愛。
《珍珠鳥》教學(xué)反思5
《珍珠鳥》是我國當(dāng)代著名作家馮驥才先生精心撰寫的優(yōu)美散文。這篇散文描述了人鳥相親的動人歷程，揭示了“信賴，往往能創(chuàng)造出完美的境界”的深刻道理，情文并茂，寓理于事。我班的孩子比較喜歡動物，對動物有愛心，所以我選取這篇課文進(jìn)行教學(xué)。從上課的狀況看，我的教學(xué)有以下亮點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，注重激發(fā)學(xué)生情感
開課伊始，優(yōu)美的鋼琴曲在學(xué)生的耳畔縈繞，各種美麗的鳥兒圖片一張張呈此刻學(xué)生的面前，一下子就把學(xué)生吸引住了。姿態(tài)萬千的鳥兒，清新、幽靜的大自然，融合在一齊，讓人看了有種和諧的感覺。這不僅僅觸發(fā)了學(xué)生心底深處的感情，也為下文的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。
二、巧妙地找準(zhǔn)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求重視培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀潛力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。而實(shí)施探究性、創(chuàng)造性閱讀，關(guān)鍵在于我們要把課堂教學(xué)的時間和空間還給學(xué)生，方能引導(dǎo)他們?nèi)ゴ罱ㄗ灾魈骄亢桶l(fā)現(xiàn)的平臺。設(shè)計(jì)這堂課時，我沒從頭開始，而是叫學(xué)生找找“作者為什么寫這篇文章”，由此引出“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”這一中心。指導(dǎo)學(xué)生讀這句后，我讓學(xué)生結(jié)合課文資料，針對這句話提出問題。學(xué)生毫不猶豫地道出了自己心中的疑團(tuán)：“作者是如何得到珍珠鳥的信賴的”“誰信賴誰”“這句話是什么意思”……我將四個有價值的問題板書在了黑板上，之后抓住第一個問題：“作者是怎樣照顧和呵護(hù)珍珠鳥的”引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子、詞、字探究。問題是孩子們自己提出來的，所以無論是自學(xué)，還是小組合作學(xué)習(xí)，他們都十分的投入，交流時也妙語連珠。
三、結(jié)合學(xué)生的感悟，隨機(jī)指導(dǎo)朗讀
在交流“作者是怎樣照顧和呵護(hù)珍珠鳥”時，有一個學(xué)生談到作者稱呼珍珠鳥為“小家伙”，突出了作者對珍珠鳥的喜愛，還結(jié)合父母平時稱他為“小家伙”進(jìn)一步說明。我覺得他體會得很獨(dú)特，隨機(jī)讓學(xué)生找到出現(xiàn)了“小家伙”這個詞的句子，自己反復(fù)朗讀體會。學(xué)生自由讀完后，我又指名讀、部分讀、齊讀，在一遍遍朗讀中，學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥深深的愛。
四、對教材的合理拓展，為課堂增添了精彩
教學(xué)快結(jié)束時，我設(shè)計(jì)了兩個很有創(chuàng)意的環(huán)節(jié)：一是“給文中插圖起名”。在學(xué)生讀完第13自然段后，我出示書中的插圖，并深情地配上話語：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么完美的境界呀！你能試著這幅圖起個名字嗎請寫在插圖的旁邊�！边@樣，不僅僅訓(xùn)練了學(xué)生的擴(kuò)散思維，而且加深了學(xué)生對課文的理解，培養(yǎng)了學(xué)生概括思維潛力和語言表達(dá)潛力。學(xué)生起的名字五花八門：“愛”、“信賴”、“特殊的父子”、“溫馨的一家人”，二是“自行編寫信賴格言”。這一環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，從學(xué)生的精彩發(fā)言（如，“信賴是階梯，讓我們走向成功”、“信賴是一雙緊握的手，我給你力量，你給我力量”、“信賴是一座彩虹，讓我們心相連”）中，我們能夠看出，學(xué)生的創(chuàng)新潛力得到了培養(yǎng)，同時學(xué)生在編寫格言的時候，對自身健康品質(zhì)的構(gòu)成也起到了很好的促進(jìn)作用。
當(dāng)然，教學(xué)中我也覺得有遺憾，最主要的是朗讀指導(dǎo)還少了些。這也是閱讀課文一向困惑我的一個問題。我們的閱讀課文篇幅比較長，但要求一節(jié)課完成，容量可想而之，因此，很多時候是匆匆而過。在以后的閱讀課文教學(xué)中我將不斷探索，如果各位老師有好的推薦請賜教。
《珍珠鳥》教學(xué)反思6
《珍珠鳥》一文主要寫了由于馮驥才對珍珠鳥的悉心照顧和真切關(guān)愛，讓小珍珠鳥由怕人到不怕，最終到與人融為一體的經(jīng)過，從而譜寫了一曲鳥與人之間愛與美的頌歌。作者所以由衷地發(fā)出了“信賴，往往能創(chuàng)造出完美的境界”的贊嘆。文章從對“人與鳥”的關(guān)系敘述中，啟發(fā)學(xué)生在“人與動物”、“人與人”、“人與自然”等等和諧共處方面的深入思考。
我挖掘教材，深化主題，以“讀書，要從字字詞詞句句入手”的指導(dǎo)思想，教會學(xué)生讀書的方法，力求授之以“漁”，去垂釣文本中的“魚”。在教學(xué)中，分為兩條線展開，一條是小珍珠鳥如何由害怕到不怕的；另一條是我又是如何關(guān)愛小珍珠鳥的。兩條線的交融點(diǎn)就是“信賴”。整個教學(xué)活動據(jù)此展開，深入地詮釋“信賴”二字的真正含義，讓學(xué)生在朗讀中感悟情與境的和諧與動人。
一、落實(shí)讀書方法，注重情感熏陶。
感悟文本的思想精髓，一向是我們追尋的。那么，切入文本，切入作家靈魂的入口，到底在哪里？或許就是一個字，一個詞，一個句子。所以，在教學(xué)中，以出示名言的方式，引導(dǎo)學(xué)生明白要“讀好一篇文章就要從字字詞詞句句入手”的方法。并在整個教學(xué)中，就圍繞此理念展開，經(jīng)過一些語言的提醒與實(shí)際的操作，不斷地強(qiáng)化此讀書方法。學(xué)會運(yùn)用好的讀書方法，才會有深刻的感悟。
二、運(yùn)用朗讀擊石，碰撞文本情感。
朗讀，對于語言教學(xué)，永遠(yuǎn)是必須與最好的擊石。沒有朗讀的語文課堂，或者朗讀不夠情真的課堂，猶如一潭死水，或者死水微瀾。
在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的字詞，讀懂文字背后的含義，然后用朗讀表達(dá)自我的情。譬如：小珍珠鳥“放開膽子跑到稿紙上”這幾個字，我便反反復(fù)復(fù)請學(xué)生感受“放開膽子”與“跑”之間的關(guān)系，并請其讀出“放”的力度與“跑”的速度�？瓷先�，好象是意想的東西，可是學(xué)生的確能夠經(jīng)過聲音的輕重與節(jié)奏的快慢，來表達(dá)他心里“放開”與“跑”，從而讓我們看到一僅有些“放肆”的小珍珠鳥。
在朗讀中，捕捉文本的靈魂，與文本碰撞出情感的火花。語言，有時候，在朗讀面前，也是蒼白的。在朗讀中，我們能夠在語文教學(xué)的路途上，越攀越高，直至創(chuàng)造出完美的境界。
《珍珠鳥》教學(xué)反思7
《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了舒適、溫暖又安全的家，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文生動活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，我從以下四點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，收到了良好的效果。
一、初讀課文，走近小鳥
首先播放珍珠鳥圖片，讓學(xué)生認(rèn)識珍珠鳥，激發(fā)興趣，然后讓學(xué)生初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
學(xué)生初讀后，有的說“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”。這些感受都是孩子們獨(dú)自的情感體驗(yàn)，真實(shí)而可貴，是理解課文主題的基礎(chǔ)。根據(jù)這些感受，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入讀書，理解作者寫作的真諦。
二、質(zhì)疑探究，感知信賴
通過初讀，學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，我讓學(xué)生自己提出問題，然后幫學(xué)生梳理問題，接著讓學(xué)生自己釋疑尋找答案。我抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么？你是從哪兒感受到的？”進(jìn)而讓學(xué)生研讀課文，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛：小鳥在“屋里飛來飛去”、“落在柜頂上”、“書架上”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。
鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’的筆尖”，而“我”卻只是“撫一撫它細(xì)膩的絨毛”。這時，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。
直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時的感受“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運(yùn)。
三、表達(dá)交流，聚焦信賴
在學(xué)生理解課文的過程中，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對課文優(yōu)美形象、深刻意蘊(yùn)、豐富情感的欣賞能力，通過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。
在教學(xué)課文第6自然段時，讓學(xué)生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊有感情地朗讀。孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達(dá)出自己的感受。我適時推波助瀾：“珍珠鳥趴在作者的肩頭睡著了，假如你就是這只可愛的小鳥，趴在作者的肩頭睡著了，會做一個怎樣的夢？”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來，爭先恐后地暢所欲言�！澳闶莻�有愛心的孩子”“你像個詩人”“你像個哲學(xué)家”等充滿欣賞和贊美的評價鼓勵學(xué)生的創(chuàng)意。
四、拓展延伸，深悟信賴
在學(xué)生通過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生抒發(fā)的童心留言板，讓學(xué)生仿照作者的內(nèi)心感受，寫一句有關(guān)信賴方面自己的格言。
沒想到他們個個都成了小作家，妙筆生花，寫得有模有樣。在此基礎(chǔ)上出示動物與動物、人與動物、人與自然、人與人之間和諧相處的圖片，再次感悟“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。
這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)離不開信息技術(shù)的支持。畢竟，興趣是孩子們最好的老師，通過現(xiàn)代信息技術(shù)展現(xiàn)的豐富表象極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在導(dǎo)入之后，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，請同學(xué)們看幼鳥、成年鳥的生活照片，通過圖文對照，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再讓學(xué)生帶著興趣讀課文，找出描寫珍珠鳥可愛、表現(xiàn)人與鳥相互信賴的句子、詞語，感知語言中蘊(yùn)含的感情色彩。最后，通過表現(xiàn)人與人、人與自然和諧相處的一組圖片，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對“信賴”的理解。將信息技術(shù)與學(xué)科有機(jī)地整合可以有效地激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)效果。
不足之處：課上的提問過多不利于學(xué)生對文章的品讀，而過多的品讀、讓學(xué)生自讀自悟又不利于學(xué)生理解能力的提高，兩者如何協(xié)調(diào)值得深入思考。還有就是開課初就覺得自己的激情不夠，沒能很好的調(diào)整好狀態(tài)。這一節(jié)課留給自己的反思很多，爭取在不斷的實(shí)踐和反思中不斷的進(jìn)步。
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