小學(xué)三年級《槐鄉(xiāng)五月》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編收集整理的小學(xué)三年級《槐鄉(xiāng)五月》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
小學(xué)三年級《槐鄉(xiāng)五月》教學(xué)反思1
《槐鄉(xiāng)五月》是一篇清雅雋永、文質(zhì)兼美的抒情散文，它以詩一般的語言，童話般的意境，生動(dòng)地描繪了槐鄉(xiāng)五月是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)，表達(dá)作者對美麗迷人的槐鄉(xiāng)五月，對勤勞能干、熱情好客、淳樸可愛的槐鄉(xiāng)孩子的喜愛。文中長短句的錯(cuò)落有致，疊詞、擬聲詞的恰當(dāng)運(yùn)用，使文章瑯瑯上口，字里行間無不洋溢著景色美、人情美、文字美，充滿著生活情趣。如何借助具體的語言材料，讓學(xué)生感受到槐鄉(xiāng)五月的美麗景色，感受到槐鄉(xiāng)孩子的勤勞能干、熱情好客、淳樸可愛，是我這節(jié)課首要解決的問題。
因?yàn)橥ㄟ^第一課時(shí)的教學(xué)，學(xué)生已初步感受了槐鄉(xiāng)優(yōu)美的景色。所以第二課時(shí)上課伊始，我就以“五月的槐鄉(xiāng)給你留下了怎樣的印象呢？”開場，既是對上一課的復(fù)習(xí)，又是對這一課的導(dǎo)入，并要求學(xué)生用課文中的一句話來說說你對槐鄉(xiāng)五月的總體印象。引出整篇文章的靈魂和基調(diào)：“五月，是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)�！比恼且曰被h香的美景和孩子們的歡樂兩個(gè)方面進(jìn)行描寫的。因此，整個(gè)教學(xué)我就設(shè)計(jì)了圍繞這句話來展開，引導(dǎo)學(xué)生感受“飄香的季節(jié)”，領(lǐng)悟“孩子的季節(jié)”。
學(xué)生在輕松曼妙的音樂中，走進(jìn)了槐花的世界，借助文本自主閱讀，體會(huì)槐花的特點(diǎn)。通過“山山洼洼”、“坡坡崗崗”、“瑞雪初降”、“一片白茫�！备惺芑ǘ嗌�；通過“抱在一起”、“遠(yuǎn)看像玉雕的圓球”、“一條一條地掛滿枝頭”、“近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒”感悟槐花的多、美，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)和不同比喻的巧妙，同時(shí)教給學(xué)生學(xué)習(xí)圈圈劃劃，關(guān)注文本中的細(xì)節(jié)，品悟語言文字的魅力。并且利用“空白”，“我們也想象一下，你看到的槐花像什么？”讓學(xué)生展開充滿詩意的想象，對槐花之美進(jìn)行再創(chuàng)造。通過“嗡嗡嗡”“啪啪啪”等詞語和詩一般的語言，感受小蜜蜂和孩子們的歡樂；通過“清香、醇香、濃香”“浸在香�！薄跋銍妵姟薄跋銡鈸浔恰钡仍~語感受槐花之香。課堂教學(xué)按我事先的預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行著，然而內(nèi)容過半，卻發(fā)現(xiàn)時(shí)間過大半，剩下的內(nèi)容估計(jì)是來不及了，怎么辦?
課堂上教師應(yīng)該把學(xué)生推向前臺，而把自己隱藏起來，真正發(fā)揮出學(xué)生的主體性，這也是我課前設(shè)計(jì)的一個(gè)主導(dǎo)思想�？蛇@堂課中當(dāng)我發(fā)現(xiàn)對時(shí)間掌控不住了，就失去了那份坦然，顯得有點(diǎn)兒急燥了。如果說前半節(jié)課我是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，和文本進(jìn)行對話，后半節(jié)課我就把屬于學(xué)生的舞臺給奪了過來，拉著學(xué)生匆匆跑過課文。下課了，也許有的學(xué)生還沒趕上來。以至于本文的難點(diǎn)，領(lǐng)悟“五月，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)”只是草草帶過，本來設(shè)計(jì)通過品讀請吃槐花飯、送槐花干和槐花蜜，來體會(huì)槐鄉(xiāng)的孩子熱情好客；通過體驗(yàn)槐鄉(xiāng)小姑娘和小小子的表現(xiàn)，來感受槐鄉(xiāng)孩子的快樂和淳樸。最后，讓學(xué)生用課文當(dāng)中的語句，分別來說明“五月，是槐花飄香的季節(jié)”和“五月，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)”。借助文本，有意識地在課堂上為學(xué)生搭起說話練習(xí)的平臺，既幫助學(xué)生再次走進(jìn)文本，對全文的內(nèi)容作一個(gè)總結(jié)，又培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和語言的表達(dá)能力，也使文本中的語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言。但由于時(shí)間倉促，缺少給學(xué)生對語言文字的領(lǐng)悟提供鋪墊，沒能達(dá)到預(yù)期的效果，指導(dǎo)朗讀和體驗(yàn)感受也由于時(shí)間關(guān)系而感到不到位。
課后，有老師對我說：“來不及的話，你干脆就不要上下去了�！蔽异o下心來仔細(xì)想想，是啊，我們的課堂教學(xué)必須堅(jiān)持“以學(xué)生為本”，應(yīng)該是從學(xué)生學(xué)習(xí)語文的角度去考慮，而不是為了完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，為了上完整一堂課，即便是評優(yōu)課也是一樣的�？磥�，三尺講臺，雖已站了好多年了，可一旦處于領(lǐng)導(dǎo)和同事們的眾目睽睽之下，還是缺少一份自然與老練，缺少一份靈活應(yīng)對的機(jī)智。
蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的變動(dòng)�！贝_實(shí)，課堂上當(dāng)學(xué)生的回答超出我的預(yù)料，走上“岔路”時(shí)，就有點(diǎn)慌，總想著把他拉回來。備課時(shí)認(rèn)為自己的設(shè)計(jì)應(yīng)該是很順當(dāng)?shù)模贤暾n后發(fā)現(xiàn)，設(shè)計(jì)還不夠細(xì)致周到，考慮比較多的是學(xué)生理所當(dāng)然的答案，但課堂是千變?nèi)f化的，學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人，他們作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)，興致參與課堂活動(dòng)，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多樣性。教師如何靈活地面對課堂上的“生成”，如何體現(xiàn)學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。作為教師精心細(xì)致的預(yù)設(shè)，才能在上課時(shí)隨機(jī)應(yīng)變，才能應(yīng)對學(xué)生的種種不同，為了生成的精彩瞬間，所以教師在課前的預(yù)設(shè)是很重要的。我深刻地體會(huì)到，語文教師特別要提高生成教學(xué)的駕馭能力，隨機(jī)處理的能力，才能在課堂上給學(xué)生騰出空間，為學(xué)生生成提供條件，提高自己的教學(xué)智慧。
語文評優(yōu)課雖已告一段落，但給我們語文老師卻留下了無窮的回味。我越來越感受到作為一名語文老師，教學(xué)相長，學(xué)無止境。
小學(xué)三年級《槐鄉(xiāng)五月》教學(xué)反思2
《槐鄉(xiāng)五月》是一篇文質(zhì)兼美、情景交融的抒情散文，作者以優(yōu)美的語言描繪了槐鄉(xiāng)五月迷人的景色和槐鄉(xiāng)孩子的美好品格。一句“五月，是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)”將這種感情抒發(fā)得淋漓盡致。
在教學(xué)本文時(shí)，我將重點(diǎn)定位在從美入手，以讀引導(dǎo)學(xué)生感悟語言文字的美，通過語言文字體會(huì)槐鄉(xiāng)景色的美以及孩子心靈的美，并引導(dǎo)學(xué)生將這種美的感受用自己的方式表達(dá)出來。
一、品讀文字，領(lǐng)會(huì)語言的韻味
“‘嗡嗡翁……’小蜜蜂飛來了，采走了香的粉，釀出了甜的蜜�！九九尽⒆觽兣軄砹�，籃兒挎走白生生的槐花，心里裝著喜盈盈的滿足。”這句話文字優(yōu)美，節(jié)奏感強(qiáng)，相同的句式讀來瑯瑯上口，象聲詞的運(yùn)用讓我們感覺出蜜蜂采蜜的`熱鬧與孩子們跑動(dòng)時(shí)的歡快，為讓同學(xué)們進(jìn)一步體會(huì)語言文字的美妙，想象槐鄉(xiāng)五月的熱鬧情景，我設(shè)計(jì)了一個(gè)品讀語言文字的環(huán)節(jié)：
�。ǔ鍪揪渥樱堃晃煌瑢W(xué)來讀一讀）
師：讀了這句話，你又什么發(fā)現(xiàn)？
生：這兩個(gè)句子的句式是一樣的。
師：具體說說？
生：前一句中的“嗡嗡翁……”和后一句中的“啪啪啪……”相對
生：第一句中“采走了香的粉”和“釀出了甜的蜜”句式是一樣的。
生：第二句中“籃兒挎走白生生的槐花”和“心里裝著喜盈盈的滿足”也是一樣的。
師：是啊，兩句話句式相同，讀來瑯瑯上口，語言文字是多美奇妙呀！請大家再讀一讀，你還能發(fā)現(xiàn)什么？
生：“嗡嗡翁……”寫出了小蜜蜂采蜜時(shí)的熱鬧，“啪啪啪……”寫出了小朋友跑得很高興。
師：瞧，就這么幾個(gè)字，把這么熱鬧得場面寫出來了，把槐鄉(xiāng)孩子們興奮激動(dòng)得心情寫出來了，讓我們再來美美地讀一讀！
語言文字的鑒賞早在《云房子》一課中，我就強(qiáng)調(diào)過，記得當(dāng)時(shí)有這么一句話：“唧唧喳喳唧唧喳，你到我的房子里來做客，我到你的房子里去玩耍�！标P(guān)于這句話的節(jié)奏與教學(xué)，高林生老師和薛法根老師都曾談到，不再敘述。但從中我們能很清晰地看出，蘇教版的語言文字是美的，引導(dǎo)學(xué)生品味優(yōu)美的語言文字，從而喜愛我國的語言文字也正是蘇教版教材的一個(gè)重要意圖。
在本句的教學(xué)中，我曾考慮讓學(xué)生在品讀了語言文字后，再及時(shí)運(yùn)用，但一時(shí)沒有好的點(diǎn)子，又怕影響了教學(xué)進(jìn)度，最終作罷。
二、自主感悟，體會(huì)槐鄉(xiāng)的情趣
“五月，是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)�！币I(lǐng)學(xué)生透過語言文字，理解這句話的含義，是本文的重點(diǎn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我主要采用了以讀解文，以情促讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上自主感悟。
“請大家細(xì)細(xì)地閱讀課文，想一想，你是否也有與作者同樣的感受，同樣覺得五月真是槐花飄香的季節(jié)？”帶著這樣的問題，學(xué)生認(rèn)真地閱讀了課文，體會(huì)到了槐鄉(xiāng)五月遍地花開，美麗的花，甜甜的香，清香、醇香、濃香的槐花飯，小姑娘戴著槐花四處留香……真可謂處處有槐花，時(shí)時(shí)聞花香。在自主朗讀感悟的基礎(chǔ)上，我不失時(shí)機(jī)地展示了擬寫的對聯(lián)——“遍地槐花遮望眼，漫天花香迎賓朋”，學(xué)生讀來抑揚(yáng)頓挫，似有親臨之感，并從中感受到了槐鄉(xiāng)的美麗與好客。
課文除了介紹了槐鄉(xiāng)獨(dú)特的風(fēng)韻外，也讓我們感受到了槐鄉(xiāng)濃厚的槐花文化。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“五月，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)”一句的含義時(shí)，我以游客的身份導(dǎo)入課文，并以一問統(tǒng)領(lǐng)全篇：“走進(jìn)槐鄉(xiāng)，你看到了什么？感受到了什么？”
之后，學(xué)生將自己在朗讀中發(fā)現(xiàn)的最有意思的鏡頭作了交流：槐鄉(xiāng)孩子在花開的時(shí)候興奮地采花做飯；游客來到槐樹底下，被槐花香味熏醉，流連忘返；槐鄉(xiāng)孩子熱情好客地拉小伙伴到家里吃槐花飯；槐鄉(xiāng)小姑娘將槐花戴在頭上，槐鄉(xiāng)小小子大大咧咧地生吃槐花等槐鄉(xiāng)特有的情趣被同學(xué)們描繪得淋漓盡致，個(gè)性化的閱讀與交流讓課堂分外融洽，充滿詩情。
三、拓展延伸，策劃槐鄉(xiāng)的精彩
當(dāng)孩子們對槐鄉(xiāng)的美景流連忘返，對槐鄉(xiāng)的文化情有獨(dú)衷時(shí)，為槐鄉(xiāng)設(shè)計(jì)槐花節(jié)的活動(dòng)也水到渠成了。
“同學(xué)們，又是五月，又是槐花飄香的季節(jié)，槐鄉(xiāng)又將迎來新一屆的槐花節(jié)，當(dāng)我們領(lǐng)略了槐鄉(xiāng)美景，品嘗了槐花香飯時(shí)，我們是否也該為這個(gè)槐花節(jié)作出自己的努力呢？你有什么創(chuàng)意呢？”
有了個(gè)性化的閱讀，有了老師的對聯(lián)作鋪墊，學(xué)生的創(chuàng)意十分精彩：
生：我要畫一副巨型海報(bào)，展示槐鄉(xiāng)槐花的美。
生：我要寫一篇文章，介紹槐鄉(xiāng)的故事。
生：我想做一回導(dǎo)游，介紹我們書上的內(nèi)容。
生：我要辦一家飯店，讓游客們免費(fèi)品嘗槐花美餐。
有的學(xué)生提到可以辦一個(gè)槐花博物館，讓游客們盡情領(lǐng)略槐花的不同品種；有的學(xué)生說如果可能，可以開辟一個(gè)槐花島，專種槐花，一如射雕英雄轉(zhuǎn)中的桃花島；也有的說，要寫一首小詩，贊美美麗的槐鄉(xiāng)，也有同學(xué)說，要為槐鄉(xiāng)設(shè)計(jì)一個(gè)形象大使，那大使就是一個(gè)最最漂亮的槐花仙子……
雖然孩子們的小詩還很稚嫩，雖然孩子們的創(chuàng)意不失天真，但在這樣的過程中，孩子們對槐鄉(xiāng)的美景更加深刻，對槐鄉(xiāng)的文化更加親近。同時(shí)，以課內(nèi)的學(xué)習(xí)延伸到課外，由一篇課文的學(xué)習(xí)帶動(dòng)到一個(gè)小課題的研究，不正是新課程理念的一個(gè)突出表現(xiàn)嗎？
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