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《一棵小桃樹》教學(xué)反思范文（精選10篇）
在日常生活中，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，反思指回頭、反過來(lái)思考的意思。那么問題來(lái)了，反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編收集整理的《一棵小桃樹》教學(xué)反思范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《一棵小桃樹》教學(xué)反思 1
我不禁想到了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，我也設(shè)計(jì)了一個(gè)類似的問題：“這是一個(gè)棵怎么樣的小桃樹？”來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)小桃樹形象的思考。但這個(gè)問題太泛，學(xué)生通過討論交流后回答得很“全面”，而只是知其然并沒有知其所以然。散文教學(xué)必須關(guān)注語(yǔ)言，而我卻急切地期待他們回答出所謂的“正確答案”，沒有通過有效的語(yǔ)文活動(dòng)來(lái)促發(fā)他們對(duì)文章語(yǔ)言文本本身的思考和感受。在這一點(diǎn)上，肖老師的示范給予我太多的引導(dǎo)，也沖擊了我固有的教學(xué)思維。
“作為語(yǔ)文老師，我們需要對(duì)語(yǔ)言文字本身有強(qiáng)烈的敏感度�！弊钭屛遗宸腕@嘆的教學(xué)點(diǎn)在肖老師的一個(gè)換詞活動(dòng)中--“第二天才舒開身來(lái)，瘦瘦的，黃黃的，似乎一碰，便立即會(huì)斷了去。大家都笑話它，奶奶也說(shuō)：“這種桃樹�！睂�(duì)這一句話，肖老師把“說(shuō)”這一字換成了“笑話”一詞，非常符合語(yǔ)境，引發(fā)學(xué)生的思考。
在日常的課堂中，我也非常喜歡利用“換詞”這一種教學(xué)形式。但相較于肖老師的“換詞”方式，我明顯感覺到我的“換詞”是為換而換--故意找出替換一些不如原文的詞語(yǔ)來(lái)讓學(xué)生比較思考。其實(shí)，這樣的方式不過是讓學(xué)生來(lái)“配合”的教學(xué)，而非真正地沉入文本，進(jìn)行真正有價(jià)值的思考。
教學(xué)的一大難點(diǎn)在于問題與問題之間的連接。今天，我的教學(xué)中從小桃樹的形象賞析到作者的情感探究是非常生硬的。而肖老師通過這樣一句話“眾人皆說(shuō)小桃樹沒出息，“我’是否用“沒出息’來(lái)形容它？我是怎么樣形容它的？”自然而然地過渡到對(duì)作者情感的探析。
“為什么文章要寫這棵小桃樹？”這個(gè)問題看似在學(xué)生初讀體驗(yàn)時(shí)已經(jīng)解決了，但肖老師通過對(duì)“小桃樹”的經(jīng)歷和對(duì)“我”的經(jīng)歷的品析中不僅啟發(fā)學(xué)生對(duì)文章深層內(nèi)涵的思考，更引發(fā)學(xué)生對(duì)明暗兩條線索和“托物言志”手法的介紹�！伴喿x教學(xué)和寫作教學(xué)緊密相關(guān)。”肖老師的教學(xué)也解開了我一直的疑惑--原來(lái)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相輔相成！
肖老師引導(dǎo)學(xué)生朗讀第1自然段，自然地提問學(xué)生：“如果只用一個(gè)字去寫這篇文章，你會(huì)用哪一個(gè)字？”學(xué)生們不僅積極踴躍地說(shuō)出了一個(gè)個(gè)令人驚喜的答案，更讓我們看到了這一堂課對(duì)他們思維的激蕩和他們對(duì)思考的自覺追求，這是課堂最了不起的地方，也是真正的學(xué)習(xí)之所在。
在評(píng)課環(huán)節(jié)中，肖老師對(duì)我課堂的改進(jìn)建議也讓我醍醐灌頂--將最后一個(gè)問題：“我還叫你是我的夢(mèng)的精靈，是嗎？”作為教學(xué)的主問題，通過引發(fā)學(xué)生對(duì)“你”指誰(shuí)的探究串起整堂課。聽完后，我恍然大悟，恨不得馬上修改實(shí)踐之。真不得不嘆服：“大師果然是大師！”
一石激起千層浪。肖老師不僅帶來(lái)了一堂令人驚嘆的好課，更是帶來(lái)了無(wú)數(shù)令人省悟的教學(xué)理念、思維和心得。譬如，肖老師的“備課八思”啟發(fā)我們?cè)谖谋舅刈x之時(shí)收獲靈感：
�。�1）這是一篇什么類型的文章（文體特點(diǎn)）；
（2）這是寫什么的文章（內(nèi)容和主旨）；
�。�3）文章為什么而寫（寫作動(dòng)機(jī)和背景）；
�。�4）怎樣寫出（語(yǔ)言和手法）
�。�5）最能體現(xiàn)語(yǔ)言特點(diǎn)、手法特點(diǎn)的'關(guān)鍵段落在何處（教學(xué)聚焦）；
�。�6）編者為何將它放在這個(gè)單元（編者意圖和單元目標(biāo)）；
�。�7）今年教讀這篇文章最大意義是什么？（社會(huì)價(jià)值）；
�。�8）學(xué)生自己能讀懂的是什么？讀不懂的是什么？（學(xué)情預(yù)判）。
語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)并非空穴來(lái)風(fēng)，其實(shí)有章可循。這一條條規(guī)則的背后是我們教師對(duì)語(yǔ)言文字本身的敏感，對(duì)文章寫作的準(zhǔn)確把握，最重要的，是眼里有學(xué)生--對(duì)學(xué)生學(xué)情的尊重。一切問題的設(shè)計(jì)首先要考慮也最需要考慮的是--這個(gè)問題學(xué)生是否已經(jīng)懂了？只有真正能啟發(fā)學(xué)生思考的問題才能引發(fā)學(xué)生語(yǔ)文能力的真正提高。肖老師也說(shuō)：“得心應(yīng)手�！敝挥姓嬲脤W(xué)生的心思，真正關(guān)注學(xué)生的存在，才能有真正的好課。
肖老師的“教學(xué)五點(diǎn)”同樣讓人大飽耳福。
�。�1）老老實(shí)實(shí)教會(huì)學(xué)生讀書�！袄蠈�(shí)”，即學(xué)生要貼近語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，用語(yǔ)文的方式來(lái)解決語(yǔ)文問題。那什么是語(yǔ)文教學(xué)呢？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中敘述語(yǔ)文課程是“一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”通俗來(lái)說(shuō)，就應(yīng)讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)閱讀文章的能力，學(xué)會(huì)寫作的能力和學(xué)會(huì)說(shuō)話的能力。
（2）扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文。扎扎實(shí)實(shí)就要求每一個(gè)語(yǔ)文老師對(duì)語(yǔ)言文字有很強(qiáng)的敏感度，在字里行間找到教學(xué)的“抓手”，展開教學(xué)。肖老師舉了《孔乙己》中的一句話：“店內(nèi)外充滿了快活的空氣。”通過對(duì)“內(nèi)”“外”二字的品讀分析揭示了文章的深刻意涵。這個(gè)抓手的確高明！
�。�3）真真切切。肖老師提出了三句話：“教真語(yǔ)文。真教語(yǔ)文。真教學(xué)生�！蔽覀円鹬貙W(xué)生對(duì)文本的初讀體驗(yàn)，尊重學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知，真正的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是啟發(fā)他們真正思考，在語(yǔ)文知識(shí)獲得上發(fā)生改變。
�。�4）深深淺淺。語(yǔ)文教學(xué)的“深入淺出”，直指它的課堂氛圍，應(yīng)該是簡(jiǎn)單、有效而大氣的。它需要我們貼著學(xué)生去教，不為求深而故意深層展開教學(xué)，掌握好自己的解讀深度從而正確選擇教學(xué)的度。
�。�5）靈動(dòng)靈活。教師的課堂語(yǔ)言、與學(xué)生之間的對(duì)話、選擇的主問題都應(yīng)該是生動(dòng)鮮活的，能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的，而不應(yīng)該是按部就班，雜糅混亂的。
肖老師對(duì)語(yǔ)文課程、教學(xué)的思考深深打動(dòng)了我。他的這一堂好課，這一場(chǎng)精彩的講座讓我忽然想起了一句話--素以為絢兮。肖老師不用幻燈、不用圖片、不用音樂，用一支粉筆、一次次對(duì)話、一次次朗讀為我們簡(jiǎn)單而大氣地呈現(xiàn)出課堂的無(wú)限精彩。這看似“不經(jīng)意”的一問一答，實(shí)則也蓄滿了他對(duì)課堂的無(wú)限心血和熱愛！
《一棵小桃樹》教學(xué)反思 2
好的語(yǔ)文課，都是家常味道，行云流水，沒有刻意的做作，沒有明顯斧鑿的痕跡，一切順著語(yǔ)文的特點(diǎn)、文本的特質(zhì)、學(xué)生的學(xué)情自然流淌，如蘇軾所言的“常行于所當(dāng)行，常止于不可不止”。我一直努力著朝著這樣的方向，《一棵小桃樹》的教學(xué)就在尋常味道上下了功夫。沒有特別精巧的問題，沒有特別出奇的構(gòu)思，平常的導(dǎo)入，常態(tài)的提問，家常的對(duì)話，為的就是引領(lǐng)學(xué)生老老實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文，真真切切悟人生。
一、你讀懂了什么——了解學(xué)情，凸顯閱讀類別特點(diǎn)
只有基于真實(shí)學(xué)情的教學(xué)，才是有效高效的教學(xué)�！澳阕宰x這篇文章，你讀出了什么？有一點(diǎn)就說(shuō)一點(diǎn)。”沒有花里胡哨，簡(jiǎn)潔導(dǎo)入，卻是了解學(xué)情的最好方式。朱永新說(shuō)過，學(xué)生的學(xué)情永遠(yuǎn)是教師教的原始出發(fā)點(diǎn)，一切為了學(xué)生，應(yīng)當(dāng)成為教師的課堂生命姿態(tài)。學(xué)生在我的引導(dǎo)下娓娓道來(lái)，讀出了“對(duì)小桃樹的懷念”，讀出了“小桃樹和“我’的關(guān)系”，讀出了“小桃樹和“我’的關(guān)系，“我們’之間共同的經(jīng)歷”，讀出了““我’對(duì)奶奶的情感”，讀出了“我的“童心’”。多種回答，既是對(duì)賈平凹散文意韻的充分挖掘，又能對(duì)學(xué)生的真實(shí)學(xué)情做出大致判定，使教師粗略知曉學(xué)生的閱讀和理解程度，據(jù)此可以調(diào)整預(yù)定的教學(xué)設(shè)計(jì)。
在讓學(xué)生充分表達(dá)自己觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過文章旁邊的幾處批注把握了這篇文章為“自讀課文”的特點(diǎn)，也巧妙地引出了這堂課的主問題——在批注邊上的第四自然段，哪幾個(gè)詞語(yǔ)寫了小桃樹的“沒出息”。此舉一石雙鳥，一是通過學(xué)生的思考、回答更具體真切地感知學(xué)生的閱讀狀況；二是告訴學(xué)生自讀課文的學(xué)習(xí)之道：關(guān)注編者的旁批和問題，學(xué)會(huì)自主閱讀。
當(dāng)下，把教讀課文與自讀課文混教統(tǒng)學(xué)的大有人在。雖然，兩者并沒有本質(zhì)的區(qū)別，但自讀課文存在的意義在于“教是為了不教”，讓學(xué)生把教師所授之法內(nèi)化為自身的實(shí)踐之法，不一味依賴?yán)蠋�，掌握科學(xué)的閱讀方法，能自己讀懂一篇文章。教會(huì)學(xué)生自主讀書，這是語(yǔ)文教師的存在意義，也是教學(xué)的終極意義。這堂課，我利用文本屬于自讀這一特點(diǎn)，充分利用編者旁注（即課程資源），加以巧妙的整合、提煉、穿插，引導(dǎo)孩子自身去探索章法之妙，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言之趣，體悟意義之深，較好地完成了一次自讀課語(yǔ)文之旅。
二、讀散文應(yīng)該注意什么——由點(diǎn)及面，注重閱讀方法指導(dǎo)
每一類文體都有其獨(dú)特的表現(xiàn)形式和行文思路。比如小說(shuō)鮮明的人物形象和形象化的語(yǔ)言描寫，詩(shī)歌朦朧的意象指向和凝煉跳躍的非常態(tài)語(yǔ)言，戲劇跌蕩起伏的情節(jié)設(shè)計(jì)和個(gè)性化的.人物對(duì)白。散文作為教學(xué)最為常見的文體角色，理應(yīng)最被學(xué)生熟知。事實(shí)上，學(xué)生對(duì)此仍是一知半解的，需要教師相機(jī)調(diào)教。這節(jié)課做得比較好的一點(diǎn)，是利用第二個(gè)批注引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)散文細(xì)節(jié)描寫的語(yǔ)言中，對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)閱讀散文一定要注意反復(fù)出現(xiàn)的細(xì)節(jié)描寫，這是在教讀這類散文的一個(gè)方法。接著開始重錘敲打這一段落，先讀后品。
大凡經(jīng)典散文名篇，無(wú)一不重視細(xì)節(jié)的構(gòu)畫。品讀“沒出息”的小桃樹的細(xì)節(jié)描寫，是因?yàn)椤吧⑽闹羞@類地方，往往寄托著深意，要仔細(xì)體會(huì)”。如此不厭其煩地讓學(xué)生不斷尋找小桃樹的細(xì)節(jié)，就是給學(xué)生灌輸一種觀念：細(xì)節(jié)就是散文的生命力。而在具體品讀中，我給學(xué)生提供了品讀細(xì)節(jié)描寫的兩大方法：一是陌生化詞語(yǔ)的運(yùn)用對(duì)表情達(dá)意非常重要；二是散文的用詞要根據(jù)自己的生活體驗(yàn)去感受。閱讀與寫作是不可分割的雙面膠，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的同時(shí)，很自然地滲透精當(dāng)?shù)膶懽髦R(shí)。
課堂尾聲，我利用文中的資源，即第一段中“我常常想要給我的小桃樹寫點(diǎn)文章，但卻終沒有寫就一個(gè)字來(lái)”這一句，問學(xué)生：“讀完整篇文章，讓你也用一個(gè)字來(lái)概括，你會(huì)用哪個(gè)字？”學(xué)生答出很多答案，例如“夢(mèng)”、“緣”、“愛”、“憐”。這是學(xué)生對(duì)于整篇文章的總體認(rèn)知，在此處我再追問“你從哪些些句子中讀出了夢(mèng)（緣、憐。）”，這樣就又從整體感知走進(jìn)了局部解析，從抽象的感覺走向了具象的文字，讓學(xué)生在語(yǔ)言間行走。做到了從文本中來(lái)，到文本中去，讓學(xué)生真正地以語(yǔ)言為核心進(jìn)行學(xué)習(xí)。接著我讓學(xué)生猜我所喜歡的字——“蓄”，并順此托出散文的“蓄勢(shì)”寫法，好的文章要蓄力，蓄勢(shì)而為，蓄情而作，不要開始就把感情達(dá)到高潮。
此外，我給學(xué)生介紹了本文的雙線結(jié)構(gòu)（桃樹是明線，“我”是暗線），兩條線索一交織，托物言志的手法就出來(lái)了。又多次提及“讀這類文章，要注意作者潛伏的情感”，去引導(dǎo)學(xué)生理解散文“尋常的情景，不尋常的情感”的深義。
這些都是散文閱讀與寫作的要義。這節(jié)課，能從文本固有的意蘊(yùn)中沿坡討源，自然引申出相關(guān)寫作知識(shí)，這樣的傳授顯然更易被學(xué)生理解、接受和鞏固。這些知識(shí)的傳授，不是灌輸性質(zhì)的，而是盡量把時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟，最大范圍地讓學(xué)生展示自己。
三、哪些詞特別能表現(xiàn)情感——細(xì)琢深究，語(yǔ)不品透誓不休
葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過，閱讀時(shí)，“要盡量去體驗(yàn)作品中美好的內(nèi)容和形式，并陶醉于其中。”這節(jié)課，語(yǔ)言品析做得比較實(shí)在，抓住一個(gè)詞、一個(gè)句子，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讓我們的學(xué)生體驗(yàn)并陶醉于咀嚼語(yǔ)文的美好滋味，品味文字里的深沉情感，真正地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，在文字的深處慢慢欣賞，慢慢領(lǐng)悟。
這堂課的高潮之一是引導(dǎo)學(xué)生聚焦重點(diǎn)段落第四自然段，對(duì)于關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行重錘敲打。我先讓同學(xué)們朗讀，在對(duì)文字有感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上再通過主問題“你能從哪幾個(gè)詞看出它很沒出息”直指詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生深入文本進(jìn)行探究，對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行探究品析。這個(gè)環(huán)節(jié)做得比較扎實(shí)，效果良好。比如對(duì)于“委屈”這個(gè)詞的理解，我在第一個(gè)同學(xué)起來(lái)回答之后并沒有急于講出自己的理解，而是連續(xù)追問幾個(gè)學(xué)生““委屈’是想說(shuō)它長(zhǎng)得怎么樣”，讓學(xué)生不斷思考作者運(yùn)用這個(gè)詞語(yǔ)真正想要表達(dá)的含義，幫助學(xué)生理解“委屈”這一“陌生化”詞語(yǔ)在這里運(yùn)用的效果。由表及里，通過追問層層深入，讓學(xué)生自然而然地生成答案，讓“學(xué)習(xí)”真正地發(fā)生。再如對(duì)于“瘦瘦的，黃黃的”這組疊詞的運(yùn)用，我通過聯(lián)系生活情境幫助學(xué)生去理解。又并不僅僅停留在“理解”層面，更有方法上的點(diǎn)播——生活經(jīng)驗(yàn)有助于你遣詞造句。這樣就非常自然地將閱讀與寫作教學(xué)融合在一起，讓學(xué)生有更高的能力的提升。對(duì)于“拱”這個(gè)字，我將這個(gè)詞改成了“長(zhǎng)”，是因?yàn)椤伴L(zhǎng)”是學(xué)生很容易寫出的字，非常接近學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知。果然，學(xué)生很自然地就想到“拱”字能更加生動(dòng)形象地描繪小桃樹破土而出時(shí)需要沖破層層阻礙，很有助于理解“小桃樹”生長(zhǎng)環(huán)境的惡劣，成長(zhǎng)的艱辛。如此，通過對(duì)散文細(xì)節(jié)描寫中的動(dòng)詞、形容詞、虛詞等進(jìn)行多角度品析，或追問，或換詞，或聯(lián)系生活情境，在品析的基礎(chǔ)上還進(jìn)行了更高層次的方法性的指導(dǎo)，例如“陌生化詞語(yǔ)的運(yùn)用有助于表情達(dá)意”、“生活經(jīng)驗(yàn)有助于你遣詞造句”等等，體現(xiàn)了“以語(yǔ)言為核心”、“以語(yǔ)言活動(dòng)為主體”、“以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo)”的語(yǔ)文教學(xué)原則。
大凡名家寫作，都極其關(guān)注文本遣詞造句（包括標(biāo)點(diǎn)）的妙用。這堂課有一處語(yǔ)言品析細(xì)節(jié)，大家印象頗深。文中有一句“大家都笑話它，奶奶也說(shuō)“這種桃樹是沒出息的。”，“奶奶也說(shuō)”這個(gè)“說(shuō)”字能不能換成“奶奶也笑話它”？這個(gè)“說(shuō)”，多數(shù)老師會(huì)忽略，其實(shí)細(xì)細(xì)思考，我們能從中嗅出不一般的味道，品出了人物的獨(dú)特情感，即奶奶與其他人對(duì)這棵小桃樹的情感傾向是不同的，用詞自然也有差異。這樣，會(huì)對(duì)學(xué)生以后咬文嚼字自讀好文章打下好的基礎(chǔ)。
品析語(yǔ)言，就需要老師有一顆敏感的語(yǔ)言心，能透過文字洞察更多的內(nèi)涵。在“委屈”一詞的分析時(shí)，我課后想想一些老師提出的看法，覺得還是很有道理�！拔边�應(yīng)該是與其他事物對(duì)比才能體現(xiàn)出來(lái)，要是獨(dú)自佇立在天地之間，沒有對(duì)比，估計(jì)就不會(huì)有“委屈”可言了。對(duì)于“緊抱”著，有思考，但沒有太析透。為什么“緊抱”？當(dāng)然是膽怯、害怕，不太敢面對(duì)其他的物類啊。今后，在語(yǔ)言的品味上，我們還得更下功力。
《一棵小桃樹》教學(xué)反思 3
這是主題活動(dòng)＂幼兒園里朋友多＂的一個(gè)子活動(dòng)，故事篇幅較長(zhǎng)，充滿濃濃的關(guān)愛之情，為我們?cè)佻F(xiàn)了與好朋友一同分享的美好畫面。
從故事內(nèi)容看，故事中人物出現(xiàn)得較多，但有一定的順序，我將這作為活動(dòng)的難點(diǎn)；從整個(gè)故事的發(fā)展來(lái)看，故事本身比較有想象力，（將桃花瓣想象制作成發(fā)夾、扇子、搖籃等）也給予孩子許多故事外的延伸想象，我將這些想象與幼兒表述定為活動(dòng)的重點(diǎn)。從這些方面看，活動(dòng)內(nèi)容還有具有一定的價(jià)值的，這也是選材的基本要素。
在活動(dòng)的導(dǎo)入部分，我采取開門見山的方式，直接以故事導(dǎo)入，幼兒的年齡特點(diǎn)和天性決定幼兒愛聽故事，因此，這樣簡(jiǎn)單直接的方式也將幼兒的注意力一下子吸引了過來(lái)，（當(dāng)然老師在講述故事時(shí)也要御用多種感官去吸引孩子，并且對(duì)故事要十分了解）
故事教學(xué)中，提問環(huán)節(jié)至關(guān)重要，提問必須一環(huán)扣一環(huán)，層層遞進(jìn)，而且又能幫助幼兒理解掌握故事內(nèi)容。在第一次講述前，我提問故事中有哪些人物？在這個(gè)過程中，既對(duì)幼兒聽故事提出了任務(wù)，又幫助幼兒有重點(diǎn)地聽；在第二遍時(shí)，我出示了圖片，從形式上較第一次有了變化，圖片的刺激也再次抓住了幼兒的視線，提問時(shí)，著重在排列動(dòng)物的出場(chǎng)順序，并且在排列時(shí)我在最前方用紅旗作為標(biāo)桿，以一條線將動(dòng)物們穿成一條隊(duì)伍。掌握了出場(chǎng)順序也掌握了故事的內(nèi)容，通過這樣的'方式，讓幼兒覺得既生動(dòng)又有趣，激發(fā)了孩子的積極性。
在活動(dòng)中，讓幼兒大膽表述也是一個(gè)重點(diǎn)，針對(duì)中班幼兒年齡特點(diǎn)，在表述時(shí)更要求其完整性。通過前面的想象、討論的鋪墊，要幼兒完整講述“如果我有桃花瓣，我要把他作成——，送給——”通過這樣較長(zhǎng)句的表述，鍛煉了幼兒的表達(dá)，這項(xiàng)要求我們也將其滲透到日�；顒�(dòng)中，為孩子多提供表達(dá)想法和學(xué)習(xí)詞匯的機(jī)會(huì)，為幼兒積累更多的經(jīng)驗(yàn)，使幼兒成為想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)的孩子。
《一棵小桃樹》教學(xué)反思 4
為期三周的主題活動(dòng)《我們的春天里》已經(jīng)全部結(jié)束了，其中讓我印象最深刻的一節(jié)課是故事《桃樹下的小白兔》。這個(gè)活動(dòng)要求幼兒理解故事的內(nèi)容，感受春天到了，桃花開了，小白兔把桃花瓣寄給好朋友，朋友們把桃花瓣變?yōu)槎喾N有用的物品時(shí)那種優(yōu)美的意境和想象，并且培養(yǎng)幼兒增強(qiáng)關(guān)心別人和感激關(guān)心過自己的朋友的情感。這是一個(gè)意境優(yōu)美的童話，桃花很美，但是小白兔的.心靈和他與朋友之間的友誼更美。
我給幼兒講述完故事后，出示了動(dòng)物圖片，請(qǐng)他們猜猜各自收到禮物后會(huì)把桃花瓣當(dāng)成什么？讓我驚奇的是幼兒的猜想是那么的豐富，很多幼兒猜到的居然和故事中的表達(dá)一樣，在整個(gè)活動(dòng)中，幼兒始終表現(xiàn)出積極投入?yún)⑴c活動(dòng)的興趣。在幼兒基本了解故事內(nèi)容后，我播放了錄音讓幼兒完整傾聽故事，聽完之后我提出了一系列問題讓幼兒回答：假如你是小白兔，你想把桃花瓣寄給誰(shuí)？假如你是小白兔的好朋友，收到寄來(lái)的桃花瓣，你會(huì)把它當(dāng)做什么？小朋友通過自由討論交流后產(chǎn)生了許多許多精彩的答案。在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，我還讓部分能力強(qiáng)的幼兒到前面來(lái)進(jìn)行故事中人物話語(yǔ)的情景表演，來(lái)鞏固故事中那些優(yōu)美意境的語(yǔ)句和對(duì)話，整節(jié)活動(dòng)效果比較好。
《一棵小桃樹》教學(xué)反思 5
也許是故事比較吸引孩子，切合孩子的心理，也許課堂氣氛比較輕松自然，也許安排的活動(dòng)孩子們比較喜歡，反正今天的活動(dòng)組織得很好，孩子們很開心，我也很沾沾自喜，當(dāng)孩子們拿著小花瓣輕輕說(shuō)話，拿著畫筆細(xì)細(xì)繪畫的時(shí)候，我仍不住用相機(jī)拍下了一片片飽含深情的花瓣，那是孩子們晶瑩的童心哪。
沒有精彩紛呈的掛圖，沒有生動(dòng)活潑的動(dòng)畫，只有一塊黑板，黑板上是我和孩子們課前剛剛繪制的一棵老桃樹。
慢慢坐下來(lái)，將黑板推到全班孩子都能看到的角度，神秘地問：“這是一棵春天的樹，你猜是什么樹？”孩子們的小手紛紛舉起來(lái)：“桃樹、梅花樹、李樹……”因?yàn)橛写禾斓纳罱?jīng)驗(yàn)，孩子們很快解決了這個(gè)問題。
“對(duì)，這就是我今天故事里的一個(gè)主人公，老桃樹，故事里還有一個(gè)更重要的人物，再請(qǐng)你來(lái)猜一猜，不過，我有個(gè)要求，你要用動(dòng)作將謎底表達(dá)出來(lái)，不出聲�！保ü室獾箅y一下這些小家伙�。┲i語(yǔ)慢慢道來(lái)：“一對(duì)長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵，一雙紅紅的眼睛，一只短尾巴，走起路來(lái)蹦蹦跳跳�！敝i語(yǔ)還沒說(shuō)完，一雙雙小手都變成兔耳朵舉在手頂上了，真棒！
故事慢慢開始了，教師拿出一只粉色的'桃花瓣（用粉色紙剪成，上面打印著故事，因?yàn)閼�，所以沒有背故事，也因?yàn)橄雽⒐适轮屑?xì)膩的語(yǔ)言傳遞給孩子，所以，將故事打印在這只花瓣上，既可以當(dāng)成道具，又可以防止忘詞。）娓娓道來(lái)：“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地滾來(lái)一個(gè)雪球，猜一猜是什么？”隨著孩子們猜測(cè)，一只小兔（圖片）蹦蹦跳跳地從黑板后面跑來(lái)了，住在了桃樹下。故事就這樣一點(diǎn)一點(diǎn)推進(jìn)，只在“怎么還有一片粉紅色的東西？”“飛吧，飛吧，飛到朋友的身邊去�！钡壬贁�(shù)幾處停下來(lái)讓孩子們猜一猜，想一想會(huì)是什么？會(huì)飛到誰(shuí)的身邊去？等問題。教師講故事時(shí)不時(shí)將手中的花瓣當(dāng)成書簽、扇子、搖籃、太陽(yáng)帽等，使故事更為直觀，更吸引孩子們。
故事講完了，孩子們都非常興奮。于是提議小朋友們想一想：“假如你是小兔，你會(huì)將花瓣送給誰(shuí)？會(huì)讓他做什么？你還會(huì)對(duì)他說(shuō)什么？”
每人一片小花瓣，孩子們拿著花瓣想著、說(shuō)著，小組間再相互交流。最后決定將心中想說(shuō)的話在花瓣上畫下來(lái)，孩子們紛紛拿起筆，邊畫邊說(shuō)著：“我爸爸太胖了，我要讓他減肥�！�、“我奶奶太辛苦了，每天送我上學(xué)，我要把花瓣送給奶奶，祝她身體健康！”
很興奮地分享著孩子們的語(yǔ)言和畫面，并激動(dòng)地打開相機(jī)咔嚓咔嚓拍下了一張張圖片。
本課的缺陷是最后發(fā)散的時(shí)候，一個(gè)孩子說(shuō)要將花瓣送給媽媽，給媽媽天熱的時(shí)候當(dāng)扇子，我及時(shí)表?yè)P(yáng)他有孝心，后來(lái)，好多孩子就都說(shuō)送給親人的，都在這方面說(shuō)，思路不夠開闊，今后遇到這樣的事情該如何處理呢？（不急著表?yè)P(yáng)，并要求想出和別人不一樣的。）
《一棵小桃樹》教學(xué)反思 6
今天給孩子們講了《桃樹下的小白兔》這個(gè)故事，這本是適合大班、中班的故事，我拿來(lái)嘗試一下，小班孩子是怎樣理解故事內(nèi)容的。
“故事的名字叫《桃樹下的小白兔》……故事講完了……”在一陣歡呼聲中結(jié)束了美妙的故事。
“小白兔把桃花送給誰(shuí)?他們把桃花當(dāng)成什么?”問題提出來(lái)之后，孩子們能根據(jù)自己的記憶講故事中的`角色以及桃花瓣的作用。
隨后我問“還有哪些小動(dòng)物可以用桃花瓣做東西?”
孩子紛紛舉手回答。
“桃花瓣可以變成老鼠的衣服”樂樂說(shuō)，“可是老鼠太大了呀，那還會(huì)變成什么?”我反問道
“那可以變成馬夾啊!給剛出生的老鼠當(dāng)馬夾!”樂樂解釋道
哈哈，確實(shí)是個(gè)好主意。
“桃花瓣還可以變成紐扣，桃花瓣可以變成青蛙的小鞋，桃花瓣可以變成小兔子的花傘……”
孩子的語(yǔ)言很優(yōu)美，想想也很豐富。一次意外的講述收到了意外的效果。
《一棵小桃樹》教學(xué)反思 7
大班語(yǔ)言《桃樹下的小白兔 》課后反思正值柳樹發(fā)芽，桃樹開花的季節(jié)，為此我們制訂了有關(guān)春天特征的活動(dòng)內(nèi)容-----《桃樹下的小白兔》。讓幼兒在主動(dòng)參與活動(dòng)中感知和體會(huì)人與自然，人與人之間的和諧關(guān)系，感受春天給人們帶來(lái)的生機(jī)勃勃的景象。
這是一堂意境優(yōu)美的.語(yǔ)言活動(dòng)，要求幼兒理解故事內(nèi)容,感受春天到了,桃花開了，小白兔把桃花瓣作信寄給好朋友，朋友們把桃花瓣變?yōu)槎喾N有用的物品時(shí)那種優(yōu)美意境和想象。并且培養(yǎng)幼兒增強(qiáng)關(guān)心別人和感激關(guān)心過自己的朋友的情感。
這個(gè)活動(dòng)是在《幼兒園系列教材》上選取的，當(dāng)時(shí)沒有找到相應(yīng)的圖片。于是，我就在黑板上事先畫好了背景圖，然后在準(zhǔn)備了故事中相應(yīng)的圖片。整個(gè)教案在實(shí)施過程中，幼兒們始終表現(xiàn)出積極投入?yún)⑴c活動(dòng)的興趣，我通過講述故事一遍----提問----出示相應(yīng)的圖片-----活動(dòng)延伸等多種活動(dòng)形式融為一體的教學(xué)方法，幫助幼兒理解和熟悉故事內(nèi)容。幼兒在聆聽故事時(shí)用了7分42秒的時(shí)間，孩子們被這故事中的情景、話語(yǔ)吸引住了。完后，幼兒能圍繞故事的情節(jié)回答老師的提問，從中了解了故事中小白兔把桃花瓣寄給朋友們所產(chǎn)生的優(yōu)美意境和效果。在活動(dòng)中讓幼兒主動(dòng)參與到自己的活動(dòng)中去，真正地反映“教”與“學(xué)”的互動(dòng)過程。使孩子們?cè)诿看位顒?dòng)中都能充分地得到發(fā)揮。不僅開拓了幼兒的思路，發(fā)揮了他們的想象，還鍛煉了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。
也許是正值桃花盛開季節(jié)，也許是故事比較吸引孩子，切合孩子的心理，也許是課堂氣氛比較輕松自然，也許是安排的活動(dòng)孩子們比較喜歡，這個(gè)活動(dòng)比較成功。
《一棵小桃樹》教學(xué)反思 8
《一棵小桃樹》是當(dāng)代著名作家賈平凹寫的一篇語(yǔ)言含蓄，寓意深刻的借物抒情散文。雖是自讀課文，但有一定的難度和深度。
狀物的散文，往往寄托作者的某種情感，可謂物中有情、物中有人。作者筆下的小桃樹實(shí)為作者本人的化身。作者通過對(duì)小桃樹頑強(qiáng)生命力的贊美，反映了自己對(duì)未來(lái)，對(duì)理想的執(zhí)著追求。
作為一節(jié)公開課，我精心準(zhǔn)備。在設(shè)計(jì)時(shí)，我緊扣單元目標(biāo)，重點(diǎn)突出情感和托物言志的寫法。設(shè)計(jì)了3個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。分別是：
1、學(xué)習(xí)作者抓住事物特征進(jìn)行細(xì)致描繪的表現(xiàn)手法；
2、學(xué)習(xí)本文托物言志的寫法；
3、學(xué)習(xí)小桃樹不屈不撓，戰(zhàn)勝磨難，創(chuàng)造美好未來(lái)的精神。在教學(xué)內(nèi)容上設(shè)計(jì)了3個(gè)板塊，認(rèn)識(shí)小桃樹、理解小桃樹、學(xué)習(xí)小桃樹，做到了條理清晰，重點(diǎn)突出。
小桃樹和作者存在什么樣的聯(lián)系在理解了這一點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)比較閱讀，將小桃樹的經(jīng)歷和我的'經(jīng)歷進(jìn)行比較閱讀，從而理解小桃樹就是作者自己的化身，小桃樹的遭遇就是作者自己的遭遇。作者借一顆小桃樹抒寫自己的理想和情趣，采用了托物言志的手法，意在通過對(duì)小桃樹頑強(qiáng)生命力的贊美來(lái)表達(dá)自己所寄寓的深刻含意。
這節(jié)公開課有可取之處，優(yōu)點(diǎn)：
1.課件簡(jiǎn)潔精準(zhǔn)，條理清晰，重點(diǎn)突出。；
2.課堂設(shè)計(jì)合理、流暢，張弛有度，時(shí)間的分配也合理。對(duì)重難點(diǎn)把握準(zhǔn)確；
3.課堂上注重合作交流，讓學(xué)生有情感的熏陶。
有優(yōu)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的也存在一些問題，缺點(diǎn)：
1.情感的挖掘不夠，應(yīng)該將課文中的情感深入挖掘，幫助學(xué)生理解課文的夢(mèng)想和感情；
2.作為語(yǔ)文課，讀是非常重要的，在課堂中對(duì)于一些重點(diǎn)句子讀的不夠，致使學(xué)生理解有難度；
3.因?yàn)槁犝n教師較多，所以學(xué)生有一定的畏懼心理在里面，所以整體課堂氣氛并不是特別活躍。
4.有關(guān)背景的介紹，出示的太早，應(yīng)該在小桃樹與我對(duì)比時(shí)出示，效果更好。
當(dāng)然，一堂公開課難免會(huì)有缺憾，最重要的是我們從一堂公開課中學(xué)到了什么，反思到什么。我們應(yīng)該珍惜每一次公開課，因?yàn)檫@是對(duì)我們自身檢驗(yàn)和提升的最好方式，力爭(zhēng)在教學(xué)中每一節(jié)課都像公開課一樣精心備課，認(rèn)真上課，讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，同時(shí)促進(jìn)自己的成長(zhǎng)。
《一棵小桃樹》教學(xué)反思 9
《一棵小桃樹》是我在近期教學(xué)過程中的一次授課內(nèi)容，這篇課文以其細(xì)膩的筆觸和深刻的寓意，給我留下了深刻的印象。在教學(xué)過程中，我嘗試了各種教學(xué)方法，力求讓學(xué)生能夠深入理解課文，同時(shí)也對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行了反思。
首先，我在教學(xué)過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小桃樹的生長(zhǎng)歷程。我通過朗讀、講解、討論等多種方式，讓學(xué)生了解到小桃樹在成長(zhǎng)過程中的種種艱辛，從而感受到生命的頑強(qiáng)和堅(jiān)韌。然而，我也發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在理解課文深層含義時(shí)存在困難，這可能是因?yàn)槲以谥v解過程中沒有足夠地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。
其次，我試圖通過這篇課文，讓學(xué)生理解到生活中的挫折與困難都是成長(zhǎng)的一部分，我們應(yīng)當(dāng)以積極的態(tài)度去面對(duì)它們。但是，在引導(dǎo)學(xué)生理解這一寓意時(shí)，我發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)方法還不夠生動(dòng)和具體，無(wú)法讓學(xué)生真正感同身受。
最后，我在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)上，也進(jìn)行了反思。我布置的.作業(yè)主要是讓學(xué)生寫一篇關(guān)于“我的成長(zhǎng)之路”的短文，希望通過這種方式讓學(xué)生將課文中的寓意應(yīng)用到自己的生活中。然而，我也意識(shí)到，這樣的作業(yè)可能過于籠統(tǒng)，沒有足夠地引導(dǎo)學(xué)生去深入思考自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷。
總的來(lái)說(shuō)，這次《一棵小桃樹》的教學(xué)讓我深刻認(rèn)識(shí)到了自己在教學(xué)過程中的不足之處。我將以此次反思為契機(jī)，努力提升自己的教學(xué)水平，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，更好地理解和掌握知識(shí)，同時(shí)也能夠從中得到人生的啟示。
《一棵小桃樹》教學(xué)反思 10
《一棵小桃樹》是一篇充滿哲理與情感的散文，我在教授這篇課文時(shí)，深感其文字背后的深邃與細(xì)膩。在反思我的教學(xué)過程時(shí)，我想從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勎业捏w會(huì)和收獲。
首先，我意識(shí)到在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境方面，我做得還不夠充分。散文往往蘊(yùn)含著作者深厚的情感與獨(dú)特的思考，要使學(xué)生真正理解和感受這種情感與思考，就需要教師創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生身臨其境。我應(yīng)該在課前通過圖片、音樂等多媒體手段，為學(xué)生描繪出一個(gè)生動(dòng)的桃樹形象，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助他們更好地進(jìn)入課文情境。
其次，在解讀文本的.過程中，我過于注重了知識(shí)的傳授，而忽略了對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)的引導(dǎo)。散文不僅僅是文字的堆砌，更是情感的流露與思想的表達(dá)。我應(yīng)該更多地引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)小桃樹的成長(zhǎng)歷程中所蘊(yùn)含的生命力與堅(jiān)韌精神，去感受作者在描述小桃樹時(shí)所表達(dá)的情感與思考。通過朗讀、討論等方式，讓學(xué)生深入文本，與作者產(chǎn)生共鳴，從而更好地理解課文的主題與意義。
此外，我還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。在教學(xué)過程中，我有時(shí)過于依賴教材和教案，沒有給學(xué)生留下足夠的思考空間。我應(yīng)該更多地提出一些開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考問題，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新精神。
最后，我認(rèn)為在教學(xué)方法上，我還可以嘗試更多的創(chuàng)新。例如，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓他們通過討論、分享等方式來(lái)深入理解課文；或者可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外拓展閱讀，讓他們通過對(duì)比、分析等方法來(lái)加深對(duì)課文的理解。
綜上所述，通過這次《一棵小桃樹》的教學(xué)反思，我認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)中還存在一些不足和需要改進(jìn)的地方。我將繼續(xù)努力，不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，以期更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本情境，感受文本魅力，培養(yǎng)他們的閱讀能力和人文素養(yǎng)。
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