- 相關(guān)推薦
浮力復(fù)習(xí)課教學(xué)反思(通用5篇)
身為一名剛到崗的人民教師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編收集整理的浮力復(fù)習(xí)課教學(xué)反思(通用5篇),僅供參考,歡迎大家閱讀。
浮力復(fù)習(xí)課教學(xué)反思1
反思《浮力》的教學(xué)過程以及各位同仁的評(píng)課意見,自認(rèn)為這節(jié)課雖然比較成功,基本上按照課前的設(shè)計(jì)完成了教學(xué)任務(wù),而且教學(xué)效果也很明顯,但不足之處也在所難免,在今后的教學(xué)中值得注意的問題還真不少,簡(jiǎn)記如下:
一、自認(rèn)為做得比較成功的地方:
1、通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情,整堂課的教學(xué)氛圍很活躍,學(xué)生的主動(dòng)性和積極性得到了充分體現(xiàn)。
2、學(xué)生充分地動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手,主體地位得到了落實(shí),真正將課堂交給了學(xué)生,教師僅僅是一個(gè)引導(dǎo)者,并非課堂的“主宰”。
3、教學(xué)設(shè)計(jì)合理,知識(shí)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),講解清晰。
4、教學(xué)過程中注重了課堂生成,善于根據(jù)課堂生成的問題即使靈活地調(diào)整教學(xué),機(jī)智地解決一些課堂上的“突發(fā)事件”。
5、注重了學(xué)法指導(dǎo),講學(xué)習(xí)方法和物理研究方法貫穿于分分秒秒的教學(xué)過程之中,使學(xué)生在潛移默化中接受知識(shí)和學(xué)習(xí)方法。
6、體現(xiàn)了“優(yōu)化課堂,提高課效”的活動(dòng)理念,課堂得到了一定程度的優(yōu)化,教學(xué)效果也很明顯。
7、改變了傳統(tǒng)的“復(fù)習(xí)——新課——練習(xí)”的教學(xué)模式,大膽改革和創(chuàng)新,運(yùn)用了更新的“創(chuàng)境激趣,設(shè)疑引題——自主探究,合作交流——?dú)w納深化,滲透方法——拓展延伸,遷移應(yīng)用——反饋矯正,引向生活”教學(xué)模式,優(yōu)化了課堂,提高了課效。
8、運(yùn)用了教育學(xué)、心理學(xué)原理,關(guān)注了學(xué)生的生理心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,做到了有意注意和無意注意有機(jī)結(jié)合,感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)巧妙運(yùn)用。
二、不足之處:
1、在探究浮力的大小跟什么因素有關(guān)時(shí),我讓學(xué)生想辦法使下沉的橡皮泥團(tuán)浮起來,再比較過程前后的不變量和變化量,目的是想讓學(xué)生找到浮力的大小與物體排開液體的多少有關(guān)?墒,由于泥團(tuán)太小,很多同學(xué)再將它捏成碗狀或船形時(shí),又增加了橡皮泥,是實(shí)驗(yàn)過程中沒有很好的控制變量,只是后面大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為,橡皮泥下沉?xí)r排開的水多些,我又不得不去演示這一過程。
2、在理解浮力的方向時(shí),我僅從學(xué)生自己理解的“使物體上下表面受到的壓力差將物體托起來了,所以浮力的方向是向上的”,沒有進(jìn)一步從平衡力的角度分析,使學(xué)生更準(zhǔn)確的知道浮力的方向是“豎直向上的”。
三、再教設(shè)想
根據(jù)上面提到的不足,下次再上這一內(nèi)容時(shí),我會(huì)事先提醒學(xué)生橡皮泥團(tuán)應(yīng)該稍大些,而且讓它浮起來時(shí),只能用原來的橡皮泥。而在分析浮力的方向時(shí),直接從平衡力的角度進(jìn)行分析。
我相信,在各位同仁的熱情幫助下,我的物理教學(xué)水平一定會(huì)逐步提高的,我們學(xué)校的物理教學(xué)質(zhì)量也會(huì)“芝麻開花節(jié)節(jié)高”。
浮力復(fù)習(xí)課教學(xué)反思2
本節(jié)課主要是對(duì)第一章浮力知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí),希望通過本節(jié)課的復(fù)習(xí)學(xué)生可以知道浮力的集中計(jì)算方法,理解阿基米德原理,知道物體的沉浮條件,知道浮力的應(yīng)用,會(huì)制作密度計(jì)。同時(shí)學(xué)生能夠經(jīng)歷探索浮力大小過程。從日常生活現(xiàn)象入手,培養(yǎng)學(xué)生分析概括能力、解決問題能力與動(dòng)手操作能力。也培養(yǎng)學(xué)生樂于探索生活中物理知識(shí)的興趣;培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想,在實(shí)驗(yàn)過程中勇于創(chuàng)新精神。
本節(jié)復(fù)習(xí)課有條不紊的完成了本節(jié)的內(nèi)容,對(duì)于本節(jié)課對(duì)自身來講是有變化的,也存在一些優(yōu)點(diǎn)。在課前展示學(xué)習(xí)目標(biāo),可以是學(xué)生有的放矢。在板書方面使用動(dòng)態(tài)板書形成本節(jié)課的只是網(wǎng)絡(luò)。對(duì)于整節(jié)課思路比較清晰,習(xí)題針對(duì)性比較強(qiáng)。
但是本節(jié)課也存在一些缺點(diǎn),需要加以改進(jìn)。雖然課前就明確了本節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容,但是在復(fù)習(xí)的內(nèi)容并不能完全指向目標(biāo)以及深淺難易的技巧把握還有待提高。同時(shí)在教學(xué)中忽視了方法指導(dǎo),習(xí)題設(shè)置一方面是復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn),另一方面應(yīng)該將不同的1、2題進(jìn)行比較,比較這兩道題的不同點(diǎn),但是課堂中這兩題完全沒有聯(lián)系,讓兩道題的價(jià)值得不到完全展現(xiàn),也錯(cuò)失了指導(dǎo)學(xué)生解題的方法,如果能夠?qū)深}進(jìn)行比較,那么學(xué)生一定會(huì)有所收獲,也會(huì)在這樣的比較重逐漸形成知識(shí)的遷移,對(duì)知識(shí)的理解會(huì)更加透徹。
浮力復(fù)習(xí)課教學(xué)反思3
浮力是初中階段綜合性最強(qiáng)的一部分,它涉及到密度、壓強(qiáng)、力的平衡與合成等知識(shí),可以說包括了整個(gè)力學(xué)部分,所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來很吃力,很多同學(xué)知道影響浮力大小的因素,會(huì)計(jì)算浮力,但是對(duì)于各種變化的題型總有下不了手的感覺,綜上所述,我設(shè)計(jì)了浮力復(fù)習(xí)這節(jié)課,主要解決兩個(gè)問題,一個(gè)是利用平衡力求解浮力,第二個(gè)利用反作用力來求解浮力,其中貫穿始終的是力的分析、力的平衡,用浮力對(duì)比于比較簡(jiǎn)單、學(xué)生掌握比較好的重力進(jìn)行教學(xué)。
第一部分:力的定義是指物體間的相互作用,有力的存在一定至少有兩個(gè)物體存在。
1.研究重力:產(chǎn)生原因;施力物體;大小計(jì)算公式;強(qiáng)調(diào)浮力也是一種力,要研究一種力研究的就是力的產(chǎn)生原因及三要素。對(duì)比重力研究浮力。
2.浮力:產(chǎn)生原因;施力物體;大小計(jì)算公式;方向。
第二部分:畫力的示意圖,為后面的力的平衡做鋪墊。
斜面上的物體受到的重力和浮力示意圖(理解浮力的方向),畫船漂浮在長(zhǎng)江和大海里手里示意圖(為了引入力的平衡),學(xué)生訓(xùn)練畫力的示意圖,其中包括了密度計(jì)和潛水艇,為力的平衡及浮力大小分析做好鋪墊。
第三部分:力的平衡。
利用力的平衡知識(shí)列出平衡方程組,對(duì)比船、密度計(jì)漂浮在不同液體中時(shí)浮力大小不變,可以利用力的平衡知識(shí)來求解浮力的大小,解決密度計(jì)原理及船在不同水域受到浮力不變的要點(diǎn)。利用潛水艇的浮力變化來鞏固力的平衡解決浮力問題。
小結(jié):
1.分析力學(xué)題先畫出受力示意圖。(關(guān)鍵)
2.根據(jù)力的平衡列出平衡方程。
3.浮力變化的因素有液體密度和排開液體體積從而解決浮力問題。
第四部分:力的測(cè)量。
利用重力和浮力測(cè)量的異同,用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量重力利用了力的平衡知識(shí),測(cè)量浮力利用了力的平衡與合成知識(shí)。利用天平或臺(tái)秤測(cè)量重力利用了反作用力知識(shí),從而引入臺(tái)秤或天平上測(cè)量浮力的方法,得出浮力的反作用力是物體對(duì)液體的壓力,等于臺(tái)秤或天平增加的壓力。
第五部分:利用反作用力求解浮力。
這是歷年中考題中得分率最低的部分,也是本節(jié)課所要解決的最主要問題。先講解固體在臺(tái)秤或天平上稱量時(shí)為什么壓力等于重力,利用到了力的平衡和反作用力知識(shí),那么在原來固體上再加上一個(gè)物體后臺(tái)秤或天平變化的量等于物體重力,從而引入當(dāng)在液體中加上一個(gè)漂浮物體時(shí),增加的量等于物體所受重力,也即等于物體所受浮力,為什么?讓學(xué)生總結(jié)得出浮力的反作用力是物體對(duì)液體的壓力,等于規(guī)則容器底增加的液體壓力,可以利用液體壓力的求法來解決浮力大小問題。
本節(jié)課時(shí)間比較緊張,內(nèi)容較多,聽課教師反映內(nèi)容偏難學(xué)生難以接受,是有道理的。但是學(xué)生經(jīng)過類比得出浮力等于壓力后求解浮力變得簡(jiǎn)單,很有成就感,而且是利用所學(xué)知識(shí)解決了自己困惑很久的問題受到很大鼓舞,整節(jié)課每個(gè)同學(xué)都很投入。今天從學(xué)生的掌握情況來看,這節(jié)課不僅解決的浮力的問題,其實(shí)也解決很多學(xué)生受力分析過程中分析不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯栴},收到比較好的`效果。
浮力復(fù)習(xí)課教學(xué)反思4
浮力復(fù)習(xí)課是對(duì)浮力整章內(nèi)容的知識(shí)回顧、梳理和提升,使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)條理化、系統(tǒng)化,幫助學(xué)生建構(gòu)屬于自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)貯存和提取的方法。讓學(xué)生對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行全面回顧,并扎實(shí)鞏固。整合所有要復(fù)習(xí)的內(nèi)容,做到環(huán)環(huán)相扣,層層深入。教學(xué)流程是:知識(shí)回顧―框架建立―知識(shí)應(yīng)用―例題精選―課堂練習(xí)―課后鞏固。通過本節(jié)課的教學(xué),基本上完成了教學(xué)目標(biāo)。
浮力是知識(shí)綜合性強(qiáng)的章節(jié),許多的難度習(xí)題使學(xué)生陷入到困惑之中,也使我陷入浮力教學(xué)的困惑指之中,到底該怎樣進(jìn)行復(fù)習(xí)的教學(xué),真希望有高手指導(dǎo)指導(dǎo)。我在浮力教學(xué)中,新課分為2節(jié)課,浮力的產(chǎn)生、稱量法、阿基米德原理和浮沉條件、浮力的應(yīng)用。習(xí)題課大概進(jìn)行3節(jié)課,浮力知識(shí)才算基本上完?我有點(diǎn)困惑,到底需要這么多課嗎?反思:
1.重難點(diǎn)突出不強(qiáng)。例如浮力的概念是本節(jié)的重點(diǎn),阿基米德原理是本節(jié)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。由兩個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象直接得出并強(qiáng)調(diào)“浸”和“向上”。阿基米德原理的得出是難點(diǎn),先讓學(xué)生從生活現(xiàn)象和“造船比賽”、讓學(xué)生邊做邊猜想:“浮力的大小與哪些因素有關(guān)?”最后通過課件展示,得出阿基米德原理。
2.學(xué)生的興趣活躍了課堂,本節(jié)課巧妙的引入了新課,便借助于色彩艷麗的動(dòng)畫故事創(chuàng)設(shè)情境,一下子把學(xué)生吸引住了,不僅活躍了課堂氣氛,為后面的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。充分發(fā)揮學(xué)生自主參與意識(shí)。體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主體性、探究性。
3.老師教法上過于束縛學(xué)生,局限了學(xué)生的思想。沒有發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。同時(shí)教師在應(yīng)有充分的準(zhǔn)備學(xué)生猜測(cè)的“意外”,如:猜浮力與深度有關(guān)等。學(xué)生并沒有從生活中或已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā),這樣猜測(cè)就有一定的局限性,此時(shí)教師可加以引導(dǎo)。
4.展示不夠多,全員參與的程度不夠。練習(xí)題的選取上還不是很到位,沒有體現(xiàn)出步步深入、層層遞進(jìn)的梯度。
總體來說,本節(jié)課內(nèi)容比較多,時(shí)間緊,學(xué)生練習(xí)時(shí)間較少,習(xí)題應(yīng)選擇一些起點(diǎn)低,難度小,利用本節(jié)所學(xué)公式一步計(jì)算的練習(xí),來鞏固加深理解。
浮力復(fù)習(xí)課教學(xué)反思5
浮力的概念是本節(jié)的重點(diǎn),阿基米德原理是本節(jié)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在生活中及小學(xué)的自然課上對(duì)浮力認(rèn)識(shí)已有一定的基礎(chǔ),考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)其概念由兩個(gè)現(xiàn)象直接得出并強(qiáng)調(diào)“浸”和“向上”。
阿基米德原理的得出是難點(diǎn),先讓學(xué)生從生活現(xiàn)象和動(dòng)手做課桌上的小實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象猜測(cè)加推理“浮力的大小與哪些因素有關(guān)?”再由水中水袋受的浮力和排開的水的重力的關(guān)系,最后由分析加表達(dá)式推導(dǎo)得出原理,這樣層層推進(jìn),分散難點(diǎn)。從經(jīng)驗(yàn),生活和實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象猜測(cè)避免猜測(cè)的盲目性。由于同學(xué)個(gè)體的差異及實(shí)驗(yàn)的自主選擇,避免“整齊劃一”,保證多樣性,發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。
同時(shí)教師在應(yīng)有充分的準(zhǔn)備學(xué)生猜測(cè)的“意外”,如:猜浮力與深度有關(guān)等。學(xué)生并沒有從生活中或已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā),這樣猜測(cè)就有一定的局限性,此時(shí)教師可加以引導(dǎo)。學(xué)生交流,回答“小魚和大魚由于深度和體積不同而產(chǎn)生浮力不同的爭(zhēng)論”,“改錯(cuò)題:木塊浮在水上受到的浮力”兩個(gè)問題。情境化的問題,增加親切感,易引起興趣!案腻e(cuò)題”降低難度,又加深對(duì)原理的理解。題型的多樣化可避免解決問題煩味與枯燥。
不足的是題目的覆蓋面不廣,可增加對(duì)浮力方向理解的問題;可換浮力在生活應(yīng)用的例題,從而增強(qiáng)物理服務(wù)于社會(huì)的意識(shí)。