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      2. 《花鐘》 教學(xué)反思

        時(shí)間:2021-01-26 10:17:17 教學(xué)反思 我要投稿

        《花鐘》 教學(xué)反思(精選7篇)

          身為一名優(yōu)秀的人民教師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn),教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編整理的《花鐘》 教學(xué)反思(精選7篇),歡迎閱讀與收藏。

        《花鐘》 教學(xué)反思(精選7篇)

          《花鐘》 教學(xué)反思1

          課文開始,我用課文的語(yǔ)句引入,請(qǐng)會(huì)讀的學(xué)生朗讀,看看作者發(fā)現(xiàn)了什么。這樣孩子閱讀課文的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生們很快進(jìn)入狀態(tài)。接著圍繞問(wèn)題再讀,邊讀邊思考。三讀,進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。四讀,讀出感情。

          這樣整節(jié)課時(shí)時(shí)圍繞讀書做文章。讓學(xué)生們充分的讀,在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,在讀書中解決問(wèn)題。

          "讀"是理解課文的有效手段。讀能幫助學(xué)生很好地理解課文內(nèi)容。多讀的目的在于將課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生,讓他們自己去感悟領(lǐng)會(huì)課文。本課教學(xué)時(shí)我采用多種方法指導(dǎo)朗讀。

          1、聽讀。

          習(xí)課文之前,可安排學(xué)生看課文聽錄音或聽教師范讀,使學(xué)生整體感知課文內(nèi)容,訓(xùn)練學(xué)生的聽力,讓學(xué)生受到錄音或教師朗讀的熏陶。

          2、自讀。

          自讀的目的是讓學(xué)生讀通,讀熟課文。在學(xué)生自由讀前,要提出要求:

         。1)借助拼音,仔細(xì)讀課文,不丟字,不加字。

          (2)讀的過(guò)程中遇上難讀的句子可作記號(hào)或隨時(shí)請(qǐng)教老師。

         。3)讀通課文后,標(biāo)出自然段序號(hào)和畫出生字。對(duì)于課文中出現(xiàn)的難讀的字和較長(zhǎng)的詞組,教師要及時(shí)提醒學(xué)生注意。如"炙"不少學(xué)生讀成"zi",等等。我都及時(shí)進(jìn)行了糾正。

          3、細(xì)讀。

          所謂細(xì)讀,就是一句一句地讀,一段一段地讀,邊讀邊進(jìn)行字,詞,句,段的訓(xùn)練。

          這一步是以"情"貫穿的讀。課文一段我抓住一天之內(nèi)不同的花開放的時(shí)間是不同的,去引導(dǎo),我這時(shí)適時(shí)引導(dǎo):花開放了你高興嗎這一段應(yīng)帶著什么樣的感情去讀進(jìn)行了朗讀指導(dǎo)。二段我主要抓住你讀了課文,發(fā)現(xiàn)了什么讓學(xué)生自讀自悟。

          課文的最后一段,我主要抓住有趣,讓學(xué)生去讀。讀這一部分時(shí),要讀得親切活潑。我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)話引導(dǎo)孩子:"孩子們,這位植物學(xué)家的想法可真奇妙,設(shè)計(jì)的花鐘可真有趣,能不能通過(guò)你的讀書聲讓老師感受到他的有趣呢"

          4、賽讀。

          經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo),多數(shù)學(xué)生能讀熟課文。這時(shí),可安排學(xué)生分組比賽讀,每組選出最好的同學(xué)再比。讀完后師生共同評(píng)議,指出優(yōu)點(diǎn)和不足,以調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣。在讀熟,讀出感情后,再進(jìn)行背誦的練習(xí)。

          《花鐘》 教學(xué)反思2

          《花鐘》這篇課文是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章,課文按照“歸納現(xiàn)象——揭示原因——實(shí)際運(yùn)用”的思路,說(shuō)明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開放及其原因。植物學(xué)家有意把不同時(shí)間的花種在一起,把花圃修建得像鐘面一樣組成花的“時(shí)鐘”。這些花在二十四小時(shí)內(nèi)陸續(xù)開放。人們只要看看什么花剛剛開放,就知道大致是幾點(diǎn)鐘,真是奇妙啊!

          可是,對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言,“為什么不同的花開放的時(shí)間不同”是難以理解的。拿到教材后,我把握編輯意圖,加強(qiáng)整合意識(shí),落實(shí)教材要求,最后將第一課時(shí)教學(xué)重、難點(diǎn)定為“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)用同的說(shuō)法表達(dá)同樣意思”。

          反思本堂課,認(rèn)為在下幾方面做的還比較好的:

          一、教學(xué)過(guò)程始終關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展。

          學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語(yǔ)文課程要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)。因此,我在課的各個(gè)環(huán)節(jié),始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要。

          無(wú)論是初讀時(shí)認(rèn)讀生字,還認(rèn)識(shí)九種花,了解花兒開放的時(shí)間,以及體會(huì)課文中鮮花開放的多種說(shuō)法,能夠以學(xué)生的需求為根基,由淺入深,一步一步地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

          二、遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律,選擇教學(xué)策略。

          學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征,不同的教學(xué)也有各自的規(guī)律,應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容,采取合適的教學(xué)策略,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。在導(dǎo)入時(shí),介紹瑞士的“大花鐘”,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

          在識(shí)字環(huán)節(jié)中通過(guò)指名讀、開火車讀、小組賽讀等形式,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自信心。而對(duì)于鮮花開放的不同表達(dá)方法,這是學(xué)生理解的難點(diǎn),教學(xué)時(shí)采用以讀為主線,在個(gè)性化的讀書實(shí)踐中突破難點(diǎn),在朗朗的讀書實(shí)踐中積累語(yǔ)言。

          三、營(yíng)造師生平等對(duì)話的氛圍,努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

          語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。

          因此,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,教師始終以親切平和的形象,教師話語(yǔ)給學(xué)生以激勵(lì),給學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的空間,給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),努力使學(xué)生在40分鐘的時(shí)間能夠汲取最多的營(yíng)養(yǎng),進(jìn)行聽說(shuō)讀寫等多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐,有效達(dá)成教與學(xué)的目標(biāo)。

          《花鐘》 教學(xué)反思3

          《花鐘》是小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)的一篇精讀課文,課文按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實(shí)際運(yùn)用”的思路,說(shuō)明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開放及其原因。學(xué)習(xí)本篇課文,意在激發(fā)學(xué)生觀察興趣,初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物,認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)是:在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,理解不同的表達(dá)句式,對(duì)一些句子嘗試換一種說(shuō)法。

          上這一節(jié)課時(shí),我準(zhǔn)備了大量的圖片,上課開始就讓學(xué)生欣賞這些美麗的花,為了讓學(xué)生更好地理解每一種花開放的時(shí)間不同,我又設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲,請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)當(dāng)花兒,按照花開放的時(shí)間順序排列。由于課前準(zhǔn)備了較充分的圖片,大大降低了學(xué)習(xí)課文的難度,這些圖片不但讓學(xué)生對(duì)這些花有更直觀的印象,激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣,也為他們學(xué)習(xí)用不同的句式表達(dá)同一個(gè)意思作了很好的鋪墊。整節(jié)課,學(xué)生在輕松愉快的氛圍中,既了解了花開的相關(guān)知識(shí),又學(xué)會(huì)用其他的方式表示花開。如:凌晨三點(diǎn),蛇床花伸了伸懶腰;清晨,茉莉花吐出芬芳引來(lái)許多游客;菊花露出燦爛的笑容。這些句子都充分證明了學(xué)生已掌握了這一方法。

          接納學(xué)生的感受和聲音,是以學(xué)生為主體的具體表現(xiàn)。課改,為學(xué)生的發(fā)展提供了廣闊的空間,也為學(xué)生提供了更多的“言路”。課堂上,教師耐心引導(dǎo),傾聽每位學(xué)生的發(fā)言,巧妙點(diǎn)撥,尊重學(xué)生們的不同見解,真正做到“以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo)”。

          《花鐘》 教學(xué)反思4

          《找駱駝》是一篇自讀課文,同時(shí),又是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典的課文,主要情節(jié)是:一位商人走失了一只駱駝,在路旁向一位老人打聽,老人在沒有見過(guò)駱駝的情況下,僅憑觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確判斷,使商人找回駱駝。文章告訴我們:遇事要仔細(xì)觀察,勤于思考,才能得出正確的結(jié)論。本課我主要從以下幾方面進(jìn)行反思:

          一、圖片導(dǎo)入,激發(fā)興趣。

          上課伊始,我首先出示駱駝的相關(guān)圖片導(dǎo)入,充分激起學(xué)生的興趣。緊接著讓學(xué)生匯報(bào)了課前查找的有關(guān)駱駝的資料,讓學(xué)生對(duì)不經(jīng)?吹降鸟橊?dòng)袀(gè)大致的了解。隨后,引出今天的課題———“找駱駝”。

          二、以讀為主,讀中感悟。

          老人和商人的對(duì)話是重點(diǎn),我讓學(xué)生分角色朗讀,讀出商人的感情變化是越來(lái)越高興,當(dāng)老人告訴他不知道駱駝的去向時(shí),他又非常生氣。老人解釋的原因的地方,我盡量讓學(xué)生去讀,讀出老人不慌不忙、沉著、冷靜的特點(diǎn)。還變換方式讓學(xué)生去充分地讀,比如,男生讀商人,女生讀老人;分小組讀等方式。這一課,我就采用讓學(xué)生讀,分角色讀、小組讀、全班讀。在讀中體會(huì)課文中所用的語(yǔ)氣詞,體會(huì)老人的仔細(xì)觀察和認(rèn)真思考。充分體現(xiàn)了以讀為主,在讀中感悟的特點(diǎn)。

          三、注重學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練。

          《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程目標(biāo)”中規(guī)定:“中年級(jí)的學(xué)生要能清楚明白地講述見聞、并說(shuō)出自己的感受和想法,能具體生動(dòng)地講述故事,努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人!闭f(shuō)話是寫話基礎(chǔ),而三年級(jí)又是從說(shuō)到寫一個(gè)承前啟后的過(guò)渡時(shí)期,因此在平時(shí)的課堂教學(xué)中,我很注重學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練。在這一課時(shí)中,我重點(diǎn)抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個(gè)因果關(guān)系來(lái)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。通過(guò)“因?yàn)樗浴钡木涫阶寣W(xué)生練習(xí)說(shuō)話:因?yàn)槔先丝匆婑橊劦哪_印,右邊深,左邊淺,所以老人知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛。因?yàn)槔先丝匆娐返淖筮呌幸恍┟郏疫呌幸恍┟,所以說(shuō)駱駝左邊馱著蜜右邊馱著米。因?yàn)槔先丝匆婑橊効羞^(guò)的樹葉上的齒印,所以知道駱駝缺了一顆牙齒。這樣的訓(xùn)練。既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解,又積累了語(yǔ)言。

          在解決“從這個(gè)故事中受到什么啟發(fā)?”時(shí),我先讓學(xué)生討論,老人和商人的區(qū)別是什么?你想對(duì)老人和商人說(shuō)些什么?有了這兩道題做鋪墊,再談從這個(gè)故事中受到了什么啟發(fā),就容易的多了。

          四、續(xù)寫故事,向課外延伸

          商人聽了老人的話,順著駱駝的腳印去找,他看見路上

          ________,心想___________。走著走著,商人看見___________,他____地說(shuō):“___________!

          不足之處;對(duì)學(xué)生的激勵(lì)評(píng)價(jià)欠佳。

          總之,本課教學(xué)我努力地體現(xiàn)“以讀為本,以學(xué)生的發(fā)展為本”的精神,關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展需求,將語(yǔ)文課上的知識(shí)、語(yǔ)言、思維等能力,得到了有效培養(yǎng)和訓(xùn)練。

          《花鐘》 教學(xué)反思5

          《花鐘》是一篇很美的文章,第一自然段介紹了不同的花卉開放的時(shí)間也不同,第二自然段介紹了不同植物開花時(shí)間不同的原因,第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。單獨(dú)這一篇文章,不同的老師會(huì)有不同的理解,針對(duì)不同的年段會(huì)有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。但是,對(duì)于三年級(jí)上期這個(gè)特定的年齡段,根據(jù)課文在整個(gè)教材中的位置,我們需要確定這篇課文在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。根據(jù)教材的位置,結(jié)合課后的生字和練習(xí),設(shè)定了以下教學(xué)目標(biāo):學(xué)生要會(huì)認(rèn)8個(gè)生字,會(huì)寫14個(gè)生字,正確讀寫“爭(zhēng)奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語(yǔ);讀懂課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生觀察興趣,初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物,認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣;學(xué)習(xí)用不同的說(shuō)法表達(dá)同樣的意思。其中,難點(diǎn)是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)用不同的說(shuō)法表達(dá)同樣的意思”。

          執(zhí)教時(shí),通過(guò)多種結(jié)合的方式讓孩子深入文本。一是將字詞句的學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用結(jié)合起來(lái),使語(yǔ)言文字的訓(xùn)練扎實(shí)、有序。拿生字詞的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō),一開始,讓學(xué)生運(yùn)用積累的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō),然后是回憶文中的詞語(yǔ),接著在屏幕上看看課文中那些描寫花色的詞語(yǔ)等等。二是將字詞的學(xué)習(xí)與特定的語(yǔ)言環(huán)境結(jié)合起來(lái),在特定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,多次提醒學(xué)生到課文中去理解字詞,這樣就使得課堂教學(xué)變得更加豐滿起來(lái)。第三是將積累運(yùn)用與課文的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。讓學(xué)生也學(xué)著作者的手法,自己試一試用不同的說(shuō)法表達(dá)食物的成熟。

          當(dāng)然,在課堂接近尾聲的時(shí)候,我詢問(wèn)孩子們電子花鐘和植物花鐘哪一個(gè)是真正的“花鐘”,孩子們回答的卻是“我喜歡哪一個(gè)花鐘”,而且多數(shù)指向了電子花鐘。我想這是我在執(zhí)教時(shí)沒有問(wèn)明白,課件也誤導(dǎo)了孩子。以后還要多下功夫,盡自己最大可能預(yù)設(shè)孩子們可能發(fā)生的事。

          在今后的教學(xué)中,我會(huì)更加努力的!

          《花鐘》 教學(xué)反思6

          這次語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)所研修的課題是:朗讀的指導(dǎo),讓我們語(yǔ)文教師圍繞這個(gè)研修課題設(shè)計(jì)一節(jié)課,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考和摸索,我設(shè)計(jì)了《花鐘》這節(jié)課,《花鐘》是一篇很美的文章,尤其是第一自然段的描寫,生動(dòng),優(yōu)美。所以,在第二課時(shí)教學(xué)中,著重讓學(xué)生體會(huì)到各種花的美,并讀出這種美。通過(guò)兩種句式的對(duì)比表達(dá),學(xué)生體會(huì)到同一句話的不同表達(dá)方式給人的感覺是不一樣的。

          這樣就激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。既而提出要求“一邊讀一邊想像花朵的樣子”,鼓勵(lì)學(xué)生帶著自己的想像和動(dòng)作讀。我在教學(xué)設(shè)計(jì)上是花費(fèi)了大量的時(shí)間,甚至連夜制作課件來(lái)輔助教學(xué),我設(shè)計(jì)完這節(jié)課后,在同年組的三班試講了一下,結(jié)果由于三年級(jí)孩子年齡太小,理解能力還不是很強(qiáng),在我設(shè)計(jì)的問(wèn)題當(dāng)中,學(xué)生很難理解教師的意圖,竟不知如何回答,如我問(wèn)的一個(gè)問(wèn)題是“牽牛花吹起了小喇叭。”

          牽;ㄏ袷裁囱剑繉W(xué)生答像小喇叭,“牽;艽敌±葐幔俊睂W(xué)生答不能,“那把牽牛花怎么了?”由于我的問(wèn)題,提得不是很明確,所以學(xué)生完全沒有理解我的意圖,還有在指導(dǎo)朗讀時(shí),由于評(píng)價(jià)語(yǔ)言翻來(lái)覆去就是那幾句:你讀得很好!

          你還能讀得再好嗎?等等,平淡無(wú)奇,不吸引學(xué)生,沒調(diào)動(dòng)起他們的興趣和積極性。課后聽課的領(lǐng)導(dǎo)和老師們給我提出了寶貴的意見,我們又坐在一起教研:如何才能把這節(jié)課上好?如何能夠突出朗讀的指導(dǎo)?

          如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性呢?

          最后,我們一致意見:朗讀中老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要豐富,老師的范讀要起到作用,要抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解,來(lái)更好的體會(huì)句子的意境,才能更好的詮釋句子,讀出感情,朗讀的形式要多樣,學(xué)生的評(píng)讀也是必不可少的。

          集體的力量是無(wú)窮的呀!我又重新設(shè)計(jì)了這部分內(nèi)容:例如:“煙草花從暮色中蘇醒”這一句,可以提示學(xué)生,‘蘇醒“是怎么醒的?是被驚醒的嗎?那我們應(yīng)該怎么去讀這一句呢?學(xué)生即刻明白應(yīng)讀慢一點(diǎn),小聲一點(diǎn),溫柔一點(diǎn)。又如:”下午三點(diǎn),萬(wàn)壽菊欣然怒放。

          “這一句,第一位學(xué)生讀得很平淡,于是我這樣點(diǎn)評(píng):”你讀的還不夠怒放,再大點(diǎn)聲就好了。愿意再試試嗎?“接下來(lái),這位學(xué)生掌握了朗讀的技巧,贏得了同學(xué)們的掌聲。

          還有學(xué)生在讀最后一句時(shí)”曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)“,學(xué)生已經(jīng)能夠讀出很遺憾,很可惜的'感覺,但還是欠缺點(diǎn)什么?

          這時(shí),我進(jìn)行了范讀,我啟發(fā)學(xué)生注意,老師讀的與自己讀的有什么不同,老師為何這樣讀。朗讀中,老師那飽含激情語(yǔ)言和老師無(wú)奈遺憾的表情,很快便把學(xué)生帶入了情境之中,一幅幅,一幕幕可惜遺憾的表情都掛在了孩子們的臉上,使學(xué)生們更好的理解了”曇花一現(xiàn)“的珍貴。

          當(dāng)然在朗讀的過(guò)程當(dāng)中,激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言也是必不可少的:你讀的可真有滋味呀!我最欣賞你讀的這一句了,老師相信你下次一定會(huì)讀的更好!……在這充滿激勵(lì)、鼓勵(lì)、肯定的評(píng)價(jià)語(yǔ)言中調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的欲望。本課教學(xué)中我采取了多種形式的朗讀:個(gè)別讀、男女生讀、齊讀、范讀等形式。

          ”書讀百遍,其意自現(xiàn)“。朗讀是一種能力一種技巧,需要一定的訓(xùn)練,而且需要經(jīng)常的反復(fù)訓(xùn)練。除課堂教學(xué)注重朗讀外,開展豐富多彩的讀書活動(dòng)。讓學(xué)生自讀、多讀,找出文中精髓,也讓學(xué)生評(píng)讀,學(xué)生之間評(píng)評(píng),哪讀的好,哪讀的差,應(yīng)該怎么讀。評(píng)讀不僅能提高朗讀的質(zhì)量,也為以后的朗讀提供了規(guī)律性的朗讀方法。

          在本節(jié)課的教學(xué)中我力求積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣,只有學(xué)生具有了初步的朗讀能力,才能”分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容,發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用!霸谝院笤趥湔n當(dāng)中我還要揚(yáng)長(zhǎng)避短,向理想的課堂邁進(jìn)。

          《花鐘》 教學(xué)反思7

          《花鐘》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第13課的課文。該課文按照”歸納現(xiàn)象———揭示原因———實(shí)際運(yùn)用“的思路,說(shuō)明不同的花會(huì)在不同時(shí)間開放及其原因。

          作者先講觀察后的發(fā)現(xiàn):一天之內(nèi),不同的花開放的時(shí)間是不同的。并形象例舉了牽;ǖ9種花不同的開花時(shí)間來(lái)說(shuō)明這個(gè)發(fā)現(xiàn);接著分析回答了不同的植物開花時(shí)間不同的兩個(gè)原因:開花時(shí)間與溫度、濕度、光照有關(guān),與昆蟲的活動(dòng)時(shí)間有關(guān);

          最后擴(kuò)展開去,談到植物學(xué)家修建”花鐘“,其做法很巧妙。課文意圖是讀懂課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生觀察興趣,初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物,認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)是,在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,理解不同的表達(dá)句式,對(duì)一些句子嘗試換一種說(shuō)法。

          一、合理運(yùn)用和整合語(yǔ)文課程資源。

          我們知道,語(yǔ)文課程資源相當(dāng)豐富,它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)《花鐘》時(shí),學(xué)生除了從教材上獲取信息之外,我有意為學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中提供了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料,有助于學(xué)生理解、體驗(yàn)、感悟教學(xué)內(nèi)容,尤其是課前,我要學(xué)生去查找有關(guān)不同的花在不同時(shí)間開放的資料在課中交流,使課內(nèi)外相結(jié)合,使語(yǔ)文學(xué)習(xí)走向生活,另外,我在教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)學(xué)生的閱讀期待,從最有趣的段落學(xué)起,打破了順序式的教學(xué)模式,并對(duì)文中的內(nèi)容進(jìn)行了取舍,突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。

          二、利用資源優(yōu)勢(shì),發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)

         。1)這篇文章屬于科普短文,內(nèi)容涉及到許多的花,而其中許多的花我們又都沒見過(guò),如果能讓學(xué)生看到這些花的圖片,將會(huì)利于對(duì)課文的理解,以及對(duì)句子的學(xué)習(xí)。課前我查找了大量的文字信息和相關(guān)的圖片資料,又通過(guò)范垂超老師的幫助制成了虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。學(xué)生看到這么多花的圖片以及有趣的花鐘,都驚呆了。

          ”哇,太美了“學(xué)生徜徉于花的世界當(dāng)中,欣賞著,有感情地朗讀著。學(xué)生的情操得到了陶冶,更使教學(xué)順利突破難點(diǎn),學(xué)生結(jié)合花的圖片朗讀感悟著每一個(gè)花兒開放的句子,感受到句子的美。

          認(rèn)知心理告訴我們,人們對(duì)知識(shí)和事物的認(rèn)識(shí)往往是以直觀感覺開始的,年齡越小的兒童越是明顯。

          他們對(duì)生動(dòng)、具體、形象、色彩鮮艷的事物越容易感興趣。因?yàn)槎嗝襟w計(jì)算機(jī)具有提供文本、圖片、靜止圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻等教學(xué)信息的能力,為此,利用計(jì)算機(jī)的教學(xué)就可大大激發(fā)學(xué)生的興趣。

         。2)運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)開拓信息通道,充分利用課件調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓每一個(gè)學(xué)生在沒有任何羈絆的情況下自主學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,自由操作,充分利用課件里貯備的課文文字,花的圖片等,讓學(xué)生在網(wǎng)上瀏覽查閱,自由徜徉,主動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)生通過(guò)點(diǎn)擊自己喜歡的花的圖片欣賞朗讀,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

          三、注重朗讀,學(xué)生在讀中感悟,讀中積累,讀中升華

          這是一節(jié)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文課,但也是一節(jié)實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課。課上充分利用網(wǎng)絡(luò)效應(yīng),通過(guò)直觀、形象、鮮艷明麗的花的圖片激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)生在充分的朗讀之中理解了句子,又積累了詞語(yǔ)。課上,一生匯報(bào):”我喜歡月光花,我想把這個(gè)句子讀給大家聽。

          “學(xué)生繪聲繪色的朗讀。另一生說(shuō):”我也喜歡這個(gè)句子,你看月光花多美呀,我想把她美美的讀出來(lái)!坝幸簧f(shuō):”我知道’舒展‘就是開放的意思。

          “接著學(xué)生匯報(bào)其他的句子,趙佳卓說(shuō):”我知道牽;ㄊ窃诹璩克狞c(diǎn)開放“,顏俊飛說(shuō):”牽;ǖ臉幼酉褡仙男±龋宰髡哒f(shuō)牽;ù灯鹆俗仙男±龋@是個(gè)比喻句!案呷A陽(yáng)說(shuō):”因?yàn)闋颗;ㄏ窭,所以我認(rèn)為在朗讀時(shí)應(yīng)讀得聲音清脆響亮!霸趯W(xué)習(xí)睡蓮這個(gè)句子時(shí),唐羽佳說(shuō):”睡蓮像個(gè)小女孩剛從夢(mèng)中醒來(lái),她一定不喜歡別人吵她,所以讀時(shí)要小點(diǎn)聲,溫柔些,我讀給大家聽聽。

          “……就這樣學(xué)生在朗朗的讀書聲中,掌握了不同句式描寫的不同。接著,我又通過(guò)出示對(duì)比句子使學(xué)生對(duì)書中描寫的句子有了獨(dú)特的體驗(yàn)。使學(xué)生在朗讀中感悟句子的意思,體會(huì)句子的不同表達(dá)方式,更使他們積累了好詞佳句。

          四、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力

          語(yǔ)文課程總目標(biāo)中這樣寫到”在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。“教學(xué)之中,我利用語(yǔ)文教育的優(yōu)勢(shì),激發(fā)學(xué)生身上蘊(yùn)藏的想象力和創(chuàng)造潛能,讓學(xué)生釋放他生命中的能量。學(xué)習(xí)課文第三自然段,在讀完課文之后,我問(wèn):”誰(shuí)愿意猜猜這個(gè)花鐘是什么樣的呢?

          “學(xué)生眾說(shuō)紛紜,設(shè)想著花鐘的樣子。學(xué)習(xí)課文第一段,當(dāng)學(xué)生理解了花開時(shí)不同形態(tài)的描寫后,我設(shè)計(jì)讓學(xué)生查看其他花的圖片資料,在欣賞之后,讓學(xué)生用書中那樣的句式描寫自己看到的花開的樣子。

          一生:”銀鈴花搖起了它的小鈴鐺,丁零,丁零,真好聽。“一生:”玫瑰花露出了它的笑臉。“生:”暗香舒展自己的花瓣。

          學(xué)習(xí)第二段時(shí),我設(shè)計(jì)讓學(xué)生猜想其他各種花開放的原因。王璐猜想:”牽;ǖ拈_花時(shí)間與光照有關(guān),因?yàn)樘?yáng)升起時(shí),它正好開放。“魏繼鑫馬上補(bǔ)充:”我認(rèn)為牽花開花還與溫度有關(guān),你想啊,晚上氣溫低所以它就閉合了。“

          教學(xué)中形成了寬松的氛圍,學(xué)生得到了全面、個(gè)性的發(fā)展,學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力都得到大大提高。

          五、遺憾之處:

          1、教師的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言不夠豐富,教師應(yīng)該用更高層次的評(píng)價(jià)語(yǔ)來(lái)表?yè)P(yáng)激勵(lì)學(xué)生。這種評(píng)價(jià)語(yǔ)言正應(yīng)與課文的內(nèi)容相符合。這需要我自己的不斷揣摩和不斷的打造。

          2、在學(xué)習(xí)第二段課文時(shí),如果能再加上關(guān)于花開不同時(shí)間的原因及更具體的知識(shí)有一個(gè)相關(guān)鏈接就會(huì)更好。

          3、教師的計(jì)算機(jī)操作還不夠熟練,使課堂某時(shí)出現(xiàn)等待狀態(tài),如果再熟練些會(huì)更好。高中地理教學(xué)反思少年閏土教學(xué)反思花鐘

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