《生命的藥方》教學(xué)反思(通用5篇)
身為一名優(yōu)秀的人民教師,我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng),寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教學(xué)反思要怎么寫呢?以下是小編為大家整理的《生命的藥方》教學(xué)反思(通用5篇),僅供參考,歡迎大家閱讀。
《生命的藥方》教學(xué)反思1
《生命的藥方》是五年級(jí)第二學(xué)期第二單元的第一篇文章。本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)是仔細(xì)閱讀課文,抓住關(guān)鍵詞句,感悟人間真情。本文主要講了德諾十歲就患了艾滋病,誰(shuí)都躲著他,只有艾迪還當(dāng)他是好朋友。艾迪帶他找醫(yī)生,幫助他熬湯藥,去醫(yī)院陪伴他,寫信給雜志社尋找治療線索,還時(shí)刻用話語(yǔ)安慰、鼓勵(lì)他。艾迪雖然最終沒(méi)能給好朋友德諾找到延續(xù)生命的藥方,但他卻給了德諾一生中最好的藥方——真摯的友情。
友情是人類最美好的情感之一,真摯的友情甚至比親情和愛(ài)情更為難能可貴,更能煥發(fā)人性的光輝。每個(gè)學(xué)生都有朋友,但他們對(duì)友情的理解又有多深呢?也許只是停留在一起玩;蛘呤瞧綍r(shí)的互相幫助之上。而《生命的藥方》一課向我們呈現(xiàn)的卻是在朋友遭遇不幸時(shí)還能夠始終不離不棄,伸出溫暖的援助之手,甚至威脅到自己的生命也毫不在意的一種超越生死的的真正的友情。因此,我把感悟這段真摯偉大的友情,體會(huì)友誼的偉大力量作為教學(xué)重點(diǎn),從而引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“生命的藥方”的內(nèi)涵。
一、由“病”入手,走進(jìn)德諾的內(nèi)心世界
德諾小小年紀(jì)就染上了艾滋病,這是不幸的,可他更不幸的是得病之后伙伴的疏離,關(guān)懷的缺失,他的內(nèi)心充滿了孤獨(dú),充滿了無(wú)助,充滿了恐懼,孤獨(dú)才是德諾最嚴(yán)重的病。學(xué)生對(duì)德諾的同情往往在他得了艾滋病這件事上,而會(huì)忽略德諾那孤獨(dú)的內(nèi)心。所以,課文伊始,我就拋出一個(gè)問(wèn)題:“德諾究竟得了什么?”引發(fā)學(xué)生思考,這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單,但又不那么簡(jiǎn)單。通過(guò)找關(guān)鍵句子進(jìn)行理解的方法,從德諾的角度出發(fā),體會(huì)當(dāng)時(shí)他身體的虛弱和內(nèi)心的孤獨(dú)、寂寞、無(wú)助、絕望······于此同時(shí),我們還補(bǔ)充了有關(guān)艾滋病的資料,以此讓孩子體會(huì)人們對(duì)艾滋病的恐懼和對(duì)艾滋病患者的歧視。艾滋病患者不僅要忍受病痛的折磨,還要承受對(duì)死亡的恐懼和內(nèi)心無(wú)比的孤獨(dú)。從而對(duì)主人公的處境有了深切的體會(huì),從而產(chǎn)生情感的共鳴,為下文的感悟作鋪墊。
二、抓住言行,體會(huì)人物的真摯友誼
在了解了德諾的痛苦之后,教師自然過(guò)渡:“可憐的小德諾每天都經(jīng)受著身體病痛和心理病痛的雙重折磨,所有的伙伴都離他遠(yuǎn)去,只有一個(gè)人與眾不同,他就是——艾迪!币源艘霭,引發(fā)學(xué)生思考:其他伙伴避而遠(yuǎn)之而艾迪卻與眾不同,這是多大的區(qū)別,從而感悟到艾迪是一位真正的朋友。艾迪對(duì)德諾的情誼全在于他的言行之中,所以在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生找出:艾迪為德諾做了那些事?學(xué)生在交流時(shí)我適時(shí)板書,對(duì)艾迪的友情的作用作了及時(shí)的歸納,并抓住艾迪對(duì)德諾說(shuō)的一句話進(jìn)行了朗讀指導(dǎo),加深對(duì)友情的體會(huì),了解艾迪所做的這一切都是緣于對(duì)德諾的那一份真摯的友情。
三、設(shè)置疑問(wèn),解讀藥方的真正含義
題為《生命的藥方》,那么艾迪究竟找到了生命的藥方了嗎?弄清了這個(gè)問(wèn)題也就理解了藥方的真正含義。因此在教學(xué)時(shí),我也是這樣設(shè)置疑問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生思考,學(xué)生大多數(shù)都說(shuō)找到了,我趁機(jī)追問(wèn):“那為什么艾迪說(shuō)沒(méi)找到呢?”學(xué)生在這一處矛盾中思考“藥方”的真正含義,從而理解艾迪所說(shuō)的是治療艾滋病的藥方,而德諾媽媽所說(shuō)的是治療孤獨(dú)的藥方。
四、聯(lián)系實(shí)際,激發(fā)學(xué)生的關(guān)愛(ài)之情
語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)不僅僅在于教會(huì)學(xué)生識(shí)字寫字、遣詞造句、布局謀篇,還要教會(huì)學(xué)生感悟從文字中流淌出來(lái)的真情,繼而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生情感觸動(dòng),引起情感共鳴,指導(dǎo)學(xué)生的思想和行為,這樣才能達(dá)到文與道的結(jié)合。友情對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生,但是又有幾個(gè)學(xué)生能像艾迪一樣在朋友有難之時(shí)始終不離不棄呢?關(guān)愛(ài)身邊的伙伴是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該學(xué)習(xí)做到的事,可是往往身邊有急需幫助的伙伴,學(xué)生卻忽略了。
本課教學(xué)中也有許多不足:例如朗讀不都到位,部分孩子不敢或者不能大膽的表達(dá)自己的想法;蛟S是自己性格的原因,我覺(jué)得在“以情激情”方面我做的還很不夠。我應(yīng)該在課堂中投入更多的激情,以自己的情感激發(fā)學(xué)生的情感。其實(shí),我們做為語(yǔ)文教師就應(yīng)該先深入體驗(yàn)文本情感,達(dá)到“以境動(dòng)情”;要善于將文本中的情感傳遞給學(xué)生,做到“真情演繹”;在教學(xué)語(yǔ)言上要發(fā)揮“以情激情”的美學(xué)效應(yīng),從而產(chǎn)生強(qiáng)大的感染力。只要我們悉心探求,就一定能點(diǎn)燃學(xué)生的情感,擦亮學(xué)生智慧的火花,教改之路會(huì)越走越寬,這是我的心愿。
《生命的藥方》教學(xué)反思2
這是一篇歌頌真摯友情,詠嘆人間真情的文章。文中的德諾是不幸的,因?yàn)樗谳斞獣r(shí)染上了艾滋病,誰(shuí)也不知道他能活多久,周圍的人一個(gè)個(gè)遠(yuǎn)離他,但他又是幸運(yùn)的,因?yàn)橹潦贾两K都有好友艾迪與他為伴。艾迪對(duì)德諾的這段超越生死的友情,是本文的亮點(diǎn)。因此,我把感悟這段友情,體會(huì)友誼的偉大力量作為重點(diǎn),從而,領(lǐng)悟“生命的藥方”的內(nèi)涵。
1、突現(xiàn)矛盾,體會(huì)人物心理。
從德諾的角度出發(fā),體會(huì)當(dāng)時(shí)他的處境:孤獨(dú)、寂寞、無(wú)助、絕望……讓學(xué)生設(shè)身處地為他想想,他當(dāng)時(shí)最需要什么?友情、幫助、溫暖……學(xué)生對(duì)主人公的處境有了深切的體會(huì),從而產(chǎn)生情感的共鳴,為下文的感悟作鋪墊。
2、抓住人物言行,體會(huì)人物形象。
“面對(duì)可怕的病魔,面對(duì)家人的反對(duì),艾迪是怎么做的?”劃找令人感動(dòng)的語(yǔ)句。通過(guò)劃找、體會(huì)、朗讀、深刻地感受到艾迪對(duì)朋友不離不棄、真誠(chéng)感人的情誼。特別是朗讀,我極力通過(guò)深情的個(gè)別讀、引讀、齊讀等形式,體悟課文蘊(yùn)涵的深情。
3、體會(huì)內(nèi)涵,水到渠成。
有了前面理解、感悟的鋪墊,了解課題“生命的藥方指什么”就水到渠成,迎刃而解。
《生命的藥方》教學(xué)反思3
《生命的藥方》對(duì)我來(lái)說(shuō)并不陌生,這已經(jīng)是第三次執(zhí)教了;仡欉^(guò)去,我一度陷入迷惘中。這樣一篇文章該選取什么作為“教學(xué)內(nèi)容”?我曾一段段串講開(kāi)來(lái),在喋喋不休中傳遞老師的理解;也曾放手讓孩子們自主批讀,在毫無(wú)頭緒中進(jìn)行低效交流。幾多遺憾,幾多思考……
而今,當(dāng)我再次手捧教材,品味著熟悉的文字時(shí),瞬間有了新的想法。喋喋不休的講授不可取,漫無(wú)目的的批讀也要考慮。如何能讓其平衡,讓孩子體會(huì)到自主研讀、自求所得的快樂(lè)?我有了初步設(shè)想,并在課堂上實(shí)施。
一、讀通讀懂,讀出疑問(wèn)。
課文內(nèi)容并不深?yuàn)W,孩子們一讀就懂。題目《生命的藥方》蘊(yùn)藏著玄機(jī),應(yīng)該是開(kāi)啟孩子們探索之旅的第一把金鑰匙。從課題入手,質(zhì)疑:生命的藥方指什么?在一段一段的自讀自悟中把握文章主要內(nèi)容。聚焦揭示課題的句段,在勾畫中思考,交流疑惑:為什么友情是“生命的藥方”?
二、自主研讀,自求所得。
要解開(kāi)這個(gè)疑問(wèn),我們要到文中尋找:艾迪都為德諾做了些什么?邊讀邊想,用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括艾迪為德諾做的事,想一想這些事對(duì)德諾有什么意義?將發(fā)現(xiàn)批注在書旁。孩子們進(jìn)入自主研讀階段,靜靜地閱讀文字,用筆在書上寫寫畫畫。我來(lái)到他們中間,欣喜地看到每個(gè)人都留下了思考的痕跡;蛏羁袒驕\顯,或豐富或單一……他們都動(dòng)起來(lái)了。
三、深入思考,品評(píng)其味。
如果說(shuō)剛剛是從整體入手,進(jìn)行第一次批讀,那么現(xiàn)在就要在此基礎(chǔ)上深入思考,針對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行深層次的批讀。“勾畫出那些觸動(dòng)你心弦的語(yǔ)句,反復(fù)讀一讀,寫下你的體會(huì)!庇械淖プ 耙院笏X(jué),就抱著我的鞋,想想艾迪的臭鞋還在你的手里,艾迪肯定就在附近”這一處,寫下了“這里抓住人物的語(yǔ)言進(jìn)行描寫,流露出艾迪對(duì)德諾的關(guān)懷”的發(fā)現(xiàn)。還有的……
我的思考:
簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié),內(nèi)容入手,讀出疑問(wèn),以疑促讀,以疑促思。老師少講,學(xué)生多練,在“一多一少”中凸顯了學(xué)生的主體地位,彰顯了教師的主導(dǎo)作用,不失一種教學(xué)智慧的體現(xiàn)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò):“閱讀指導(dǎo)就該從某一讀物的具體情況出發(fā),給少年兒童種種的啟發(fā),或給指出些著眼的關(guān)鍵,或者給指出些思考的問(wèn)題,使他們自能閱讀而不離正軌,自己能得到深切的領(lǐng)會(huì)。”我正向著這個(gè)方面努力著……
《生命的藥方》教學(xué)反思4
《生命的藥方》是四年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。第一次拿到文本,細(xì)細(xì)地閱讀,我已被深深地感動(dòng)。文中德諾和艾迪的友情是平凡的,更是偉大的。如何在一節(jié)課的時(shí)間里和同學(xué)們分享這份感人至深的友情,使學(xué)生的心靈受到強(qiáng)烈的震撼呢?我走的主要還是情感路線。
一、抓住題目,詮釋友情。
首先我抓住課題——《生命的藥方》,讓學(xué)生品讀課題,品味課題的涵義,用課題這根“發(fā)”而動(dòng)全文這個(gè)“身”。通過(guò)同學(xué)們自己對(duì)“生命的藥方”的個(gè)性化理解和德諾媽媽對(duì)“生命的藥方”的詮釋,讓學(xué)生層層深入地理解“生命的藥方”。并以德諾媽媽的話為突破口,更深層地理解一個(gè)“愛(ài)滋病患兒”的孤獨(dú)與無(wú)助,理解艾迪的真摯友情對(duì)一個(gè)生命的偉大力量。
二、動(dòng)情朗讀,感悟友情。
動(dòng)情的朗讀是打開(kāi)學(xué)生情感之門的鑰匙。在理解德諾的孤獨(dú)時(shí),我主要采用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)細(xì)細(xì)品味的方法,如:“伙伴們?nèi)级阒,“他用微弱的聲音告訴艾迪,他夢(mèng)見(jiàn)二百億年前的宇宙了,星星的光是那么暗,那么黑”等等。在理解艾迪對(duì)德諾的友情時(shí),我主要是放手讓學(xué)生自己去走近文本,乃至走進(jìn)文本,在交流的過(guò)程中加以點(diǎn)撥,鍛煉學(xué)生的自主閱讀的能力。
三、音樂(lè)渲染,升華情感
在一次又一次對(duì)兩位摯友的友情的感動(dòng)中,德諾消失了,長(zhǎng)眠于長(zhǎng)滿青草的地下。在悲痛的背景音樂(lè)的渲染下,學(xué)生們的情感伐門又一次洶涌起來(lái)。在此,我設(shè)計(jì)了一次“換位說(shuō)話”,讓學(xué)生替德諾對(duì)艾迪說(shuō)一些感激的話,既使學(xué)生的情感得到了宣泄,又使學(xué)生對(duì)友情的認(rèn)識(shí)得到了提升。
最后,在凄美的背景音樂(lè)中,汩汩地流淌出一首小詩(shī),讓學(xué)生拓展閱讀。使學(xué)生再次感受到友情雖然無(wú)法驅(qū)逐死亡,但足以使生命堅(jiān)強(qiáng)。
《生命的藥方》教學(xué)反思5
《生命的藥方》講述了14歲的艾迪救治、陪伴因輸血而不幸染上艾滋病的10歲男孩德諾的`故事。表現(xiàn)了兩個(gè)小伙伴之間純真的友情,是一曲人間真愛(ài)的頌歌。文中德諾和艾迪超越生死的友情是平凡的,更是偉大的。
要在一節(jié)課的時(shí)間里與學(xué)生分享這份感人至深的友情,使他們心靈受到強(qiáng)烈的震撼,我主要采用了讀中想、讀中感、讀中品、讀中悟、讀中寫這幾個(gè)環(huán)節(jié),從而達(dá)到情升華、情延續(xù)這樣的教學(xué)效果。
一、引導(dǎo)學(xué)生多角度地體驗(yàn)性朗讀
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:小學(xué)各年級(jí)閱讀教學(xué)都要重視朗讀,在閱讀中陶冶孩子們的情感,激發(fā)想象!渡乃幏健愤@篇課文是朗讀的好材料。我在教學(xué)時(shí)堅(jiān)持以讀為本,以讀促學(xué),讀中求悟。如對(duì)全文中心句德諾媽媽說(shuō)的話,我采用了層層遞進(jìn)、一詠三嘆的朗讀方法,使學(xué)生的情感在讀中呈螺旋上升,逐步達(dá)到高潮。其它形式的朗讀,如出示句子感受讀,理解句子后有感情讀,教師范讀、引讀,師生合讀等多種形式的朗讀。我還不失時(shí)機(jī)地巧妙抓住了重點(diǎn)詞“塞”和“抱”,在這兩個(gè)詞上引導(dǎo)學(xué)生誦讀,感悟,品味,“塞”這個(gè)詞是整個(gè)第4自然段的向心力和支撐點(diǎn),讓原本簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的文字變得厚實(shí)、豐滿,充滿人情的意味。從而讓學(xué)生感受到艾迪對(duì)德諾那份真摯的友情。
在理解課文大意的基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生在第4自然段上重筆潑墨,主要是為了在6、7、8自然段上達(dá)到水到渠成的效果。
多種形式的讀使學(xué)生在讀中理解、感悟、體驗(yàn)、明理。多角度地體驗(yàn)性朗讀,豐富了學(xué)生的內(nèi)心世界,升華了他們的情感體驗(yàn)。
二、引導(dǎo)學(xué)生放飛想象,豐富體驗(yàn)
閱讀教學(xué)中,我抓住教材關(guān)鍵處的拓展空間,在已知內(nèi)容基礎(chǔ)上,對(duì)課文做出合理想象,從而開(kāi)拓學(xué)生思維,產(chǎn)生更有新意、更獨(dú)特的語(yǔ)言。我在教學(xué)中,采用放飛思緒這個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生想象,除了文中寫的四件事以外,艾迪還可能為德諾做了什么事情?使學(xué)生設(shè)身處地,真正走進(jìn)了艾迪和德諾的故事,感受到艾迪對(duì)德諾不離不棄、真誠(chéng)感人的友情。
引導(dǎo)學(xué)生放飛想象,豐富了學(xué)生的體驗(yàn),訓(xùn)練了學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
三、有效拓展,加深學(xué)生體驗(yàn)
小學(xué)生因知識(shí)儲(chǔ)備有限,情感經(jīng)驗(yàn)不足,往往難以入境,難與課文主旨產(chǎn)生共鳴。我采取各種有效的辦法,使學(xué)生在語(yǔ)言上得到感染,情感上得到共鳴。我在教學(xué)中進(jìn)行了有效的拓展,如讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話、寫話訓(xùn)練,“如果生命( ),那么友情( )!”在學(xué)習(xí)兩句名言的基礎(chǔ)上,我寫了一句,給學(xué)生做了一個(gè)很好的示范,加上學(xué)生情感的積淀,學(xué)生的語(yǔ)言就像開(kāi)了閘的洪水,一發(fā)不可收拾!進(jìn)行這樣的小練筆,寫一寫自己對(duì)生命和友情的理解。采用死去的德諾給艾迪留下一封信的形式,讓學(xué)生進(jìn)行填空,從而進(jìn)行對(duì)文本的總結(jié)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課知識(shí)的檢驗(yàn)。也為下一個(gè)作文訓(xùn)練:給文中的人物寫一封信做了鋪墊!在課的最后,我出示了自己寫的一首小詩(shī),和學(xué)生配樂(lè)合讀,以喚起孩子們“對(duì)弱者的關(guān)愛(ài),對(duì)友情的珍惜”這樣的情感。不僅內(nèi)化了精神,外化了語(yǔ)言,從而體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)人文性與工具性的統(tǒng)一。
總之,我在《生命的藥方》一課教學(xué)中,采用體驗(yàn)性閱讀教學(xué),運(yùn)用多種方法,引導(dǎo)學(xué)生入情入境地進(jìn)行體驗(yàn),喚醒了他們的創(chuàng)造潛能,促進(jìn)了他們思維品質(zhì)的發(fā)展,提高了他們理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
當(dāng)然,在這節(jié)課的教學(xué)中,也存在著許多不足之處,還有待于改進(jìn)和提高。
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