《雨說(shuō)》教學(xué)反思7則
身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的《雨說(shuō)》教學(xué)反思7則，歡迎閱讀與收藏。
《雨說(shuō)》教學(xué)反思7則1
這節(jié)課用誦讀感悟、聯(lián)想討論、談人生啟示、拓展練習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生走進(jìn)文本，感受作者塑造的藝術(shù)形象，掌握寫(xiě)法，達(dá)到理解、鑒賞、運(yùn)用等能力的鍛煉。學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦，有感悟、有思維、有表達(dá)、有討論交流，在主動(dòng)中學(xué)習(xí)，在交流中成長(zhǎng)；最后一個(gè)環(huán)節(jié)“拓展練習(xí)”的設(shè)計(jì)，又鍛煉了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言和掌握寫(xiě)作手法的能力，讓學(xué)生聯(lián)系社會(huì)生活表達(dá)真情實(shí)感，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)作的快樂(lè)，收到了較好的教學(xué)效果。
《雨說(shuō)》教學(xué)反思7則2
教學(xué)的切入口非常靈巧。利用“喚醒了什么”和“說(shuō)了什么”這兩個(gè)問(wèn)題把學(xué)生一下子帶進(jìn)了詩(shī)歌的教學(xué)氛圍中，直達(dá)詩(shī)歌主題。
縱觀整節(jié)課缺點(diǎn)也是很明顯的。這主要是對(duì)詩(shī)歌的講解還不夠深入，一些板塊的講解還沒(méi)有充分展開(kāi)。例如：在“品雨”這個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有深入講解“雨為什么要教兒童們‘勇敢’地笑？”“為什么要兒童們‘笑’？”在“賞雨”這個(gè)板塊中，對(duì)“嘗試背誦最欣賞的一、兩節(jié)詩(shī)歌，并說(shuō)說(shuō)欣賞的理由”這個(gè)問(wèn)題的處理時(shí)，對(duì)學(xué)生所欣賞的詩(shī)句沒(méi)有加以深入的分析。在“看雨”和“聽(tīng)雨”的兩個(gè)環(huán)節(jié)中，對(duì)“看看這雨，她喚醒了誰(shuí)？”和“聽(tīng)聽(tīng)這雨，她說(shuō)了什么？”這兩個(gè)問(wèn)題也沒(méi)有深入的講解“為什么要喚醒這些事物”、“為什么要說(shuō)這些話”。
《雨說(shuō)》教學(xué)反思7則3
1、語(yǔ)文課堂的生機(jī)和活力絕對(duì)不是來(lái)自老師的自我展示, 而是學(xué)生內(nèi)在潛力的最大程度的發(fā)揮,要把語(yǔ)文課堂真正還 給學(xué)生,不能讓學(xué)生做老師的應(yīng)聲蟲(chóng)和教材的奴隸。教師要尊重學(xué)生個(gè)性,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn),重視學(xué)生個(gè) 性發(fā)展的過(guò)程;課堂應(yīng)該體現(xiàn)“一切為了學(xué)生”,“為了學(xué)生 一切”,“為了一切學(xué)生”的教學(xué)理念,在自主合作探究之中 張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性,深刻理解文本。
2、工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ) 文教學(xué)要以文本為依托,發(fā)掘文本內(nèi)在的思想道德教育潛力, 既重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng),彰顯人性關(guān)懷,使學(xué)生逐步形成 良好的個(gè)性和健全的人格,又注重審美情趣的培養(yǎng)和提高。因而,文學(xué)作品的教學(xué)中重視對(duì)優(yōu)美語(yǔ)言的品讀和賞析,切實(shí)感 受祖國(guó)語(yǔ)言的魅力,當(dāng)是處理作品的關(guān)鍵。文學(xué)作品的教學(xué)應(yīng) 該少一點(diǎn)知識(shí)的灌輸,少一點(diǎn)理性的分析,而把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn) 移到指導(dǎo)并幫助學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”優(yōu)美語(yǔ)言 上來(lái),這該是語(yǔ)文教學(xué)本體的回歸吧。
3、課文是例子,重在一課一得,通過(guò)例子得到閱讀的方法, 積累閱讀的經(jīng)驗(yàn),以此指導(dǎo)學(xué)生更廣闊范圍的閱讀行為,所謂 “授人以魚(yú)不如授人以漁”的道理就在于此。而課堂教學(xué)也 是教無(wú)定法,學(xué)無(wú)定規(guī)的。愿沐課程改革之春雨,顯課堂教學(xué)之生機(jī)。
《雨說(shuō)》教學(xué)反思7則4
課后反思：
1、詩(shī)歌教學(xué)中，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感和感官，就應(yīng)讓學(xué)生用自己心中的美來(lái)印證詩(shī)歌的內(nèi)在美，而不是教師的說(shuō)教“美”，形象化的手法，更適合初中學(xué)生形象思維為主的特點(diǎn)。第一塊環(huán)節(jié)“組織學(xué)生探究朗讀這首詩(shī)的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的音律美”的教學(xué)方法，在今后的詩(shī)歌教學(xué)中可繼續(xù)使用。
2、進(jìn)一步明確了主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，其實(shí)是學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威的確立自我的一個(gè)過(guò)程，也是個(gè)性展示的一個(gè)過(guò)程。（1）學(xué)生學(xué)習(xí)自主的表現(xiàn)不是指導(dǎo)者要求出來(lái)的，而是通過(guò)指導(dǎo)者精心設(shè)計(jì)的情景調(diào)動(dòng)出來(lái)的，沒(méi)有情景就難有學(xué)生學(xué)習(xí)自主的可能，難有個(gè)性發(fā)現(xiàn)的可能。教師的功能，我以為就是不斷從教材中挖掘能激發(fā)學(xué)生參與的情趣欲望的情景素材，不斷讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)感受作品里無(wú)限的風(fēng)光。（2）“教育即是生活”（杜威），讓教育生活化，課堂設(shè)計(jì)的成功之處在于營(yíng)造情景，加以適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)，讓學(xué)生自主走向成功，感悟美的存在。給他們一雙審美的眼睛比給他們這首詩(shī)的全部更關(guān)鍵。（3）情景的創(chuàng)設(shè)，其實(shí)就是打破主體內(nèi)在的認(rèn)知與外在客觀之間的平衡，從而激發(fā)其內(nèi)在的欲望和需要，使被動(dòng)的施與成為主動(dòng)獲取。第二塊環(huán)節(jié)“發(fā)揮想象，體會(huì)詩(shī)歌的意境美”可以設(shè)置一個(gè)新的教學(xué)情境：如可先讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)的內(nèi)容想象一幅畫(huà)面，然后教師通過(guò)用畫(huà)面與本詩(shī)意境反差較大的投影片展示，反彈琵琶，創(chuàng)設(shè)一種情景，從而達(dá)到一石激起千層浪的目的。
《雨說(shuō)》教學(xué)反思7則5
結(jié)合自己所上的課，特反思以下幾點(diǎn)：
�。�、把握詩(shī)歌內(nèi)容，整體領(lǐng)悟詩(shī)意是詩(shī)歌教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是一個(gè)極具個(gè)性的精神活動(dòng)。整體把握其實(shí)是對(duì)詩(shī)歌的解讀，要認(rèn)真閱讀，理解詩(shī)歌的寫(xiě)作思路，在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)讀出自己的感受。與文本對(duì)話，理解感受詩(shī)歌豐富的意境，通過(guò)豐富的聯(lián)想和想像，體會(huì)詩(shī)歌的意境之美。
�。�、朱光潛先生說(shuō)：要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)趣味，我們最好從讀詩(shī)入手。品詞、析句、培養(yǎng)語(yǔ)感，對(duì)于詩(shī)歌教學(xué)而言，尤其重要。在反復(fù)吟誦、反復(fù)推敲中感受詞語(yǔ)的豐富之美，進(jìn)而提高學(xué)生的審美情趣。學(xué)生真正體味語(yǔ)言文學(xué)的魅力，就從詩(shī)歌開(kāi)始。
�。�、通過(guò)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于人生的思考。理性的'光輝，通過(guò)感性的文字加以表現(xiàn)，從雨的角度來(lái)看，學(xué)生體會(huì)到善良的內(nèi)心、博大的胸襟，給別人帶來(lái)快樂(lè)是自己最大的幸福；從“少年兒童”的角度來(lái)看，則會(huì)看到，人的一生不論遇到何種坎坷，都要勇敢、樂(lè)觀的生活。通過(guò)多角度的體會(huì)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑會(huì)是一次愉快的精神之旅。老師要將這種理念貫穿于整個(gè)教學(xué)之中，做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，避免空洞的說(shuō)教。在品味詩(shī)歌感情的過(guò)程中，自然引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值和積極的人生態(tài)度。
�。础⒃�(shī)歌的教學(xué)，也是訓(xùn)練朗誦的最佳時(shí)機(jī)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中適時(shí)地對(duì)朗誦加以評(píng)點(diǎn)，加以指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，喜歡朗讀。書(shū)讀百遍，其自見(jiàn)，更何況是有感情地朗讀，品味式地朗讀呢。要多讀詩(shī)，讀好詩(shī)。
《雨說(shuō)》教學(xué)反思7則6
1、《雨說(shuō)》的敘述主角是“雨”，它象征著一位為大地帶來(lái)春天、為兒童帶來(lái)歡笑的愛(ài)的使者。作者是使用擬人手法來(lái)塑造這一形象的。整首詩(shī)的語(yǔ)言活潑親切，意象淺易明白，從頭至尾都是“雨”對(duì)孩子們的喃喃細(xì)語(yǔ)。要通過(guò)反復(fù)朗讀，讓學(xué)生理解詩(shī)意。建議配樂(lè)朗讀。
2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，應(yīng)幫助他們把握語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，很好地表現(xiàn)“雨”的形象。這首詩(shī)長(zhǎng)句比較多，有些意思連貫的句子要一氣呵成，但也要選擇恰當(dāng)?shù)牡胤綌嗑�、換氣。
《雨說(shuō)》教學(xué)反思7則7
在程標(biāo)準(zhǔn)下的指引下，應(yīng)該如何組織新課堂，我一直在探索、思考。下面就《雨說(shuō)》這節(jié)課談?wù)勎业姆此俭w會(huì)。
�。�、要很好地運(yùn)用評(píng)估，注重學(xué)生的情感教育：《雨說(shuō)》是一首詩(shī)歌，對(duì)于這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是得到同行的肯定，美中不足的是有的教學(xué)環(huán)節(jié)處理的不到位。在朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)上我先安排學(xué)生自由的小聲朗讀，邊讀邊思考本詩(shī)應(yīng)該運(yùn)用怎樣的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，然后指定一名學(xué)生朗讀，我有意喊了一名平時(shí)上課表現(xiàn)不好的男生起來(lái)讀，出乎意料今天讀得聲音較響亮，也注意了語(yǔ)調(diào)，之后請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，站起來(lái)的三位同學(xué)都指出了該男生的不足，并示范地讀了一遍，點(diǎn)評(píng)的比較到位，朗讀的也比該男生好，但這樣就變成幾名學(xué)生都來(lái)指出該男生的不足，這樣就有點(diǎn)挫傷該男生的自尊心，以后誰(shuí)也不愿第一個(gè)站起來(lái)朗讀，雖然我也適時(shí)的表?yè)P(yáng)了該男生聲音響亮、感情豐富，但經(jīng)過(guò)大家的指點(diǎn)，我意識(shí)到這個(gè)環(huán)節(jié)處理得確實(shí)不是很好，如果改成自告奮勇地朗讀，或是先揣摩每一節(jié)詩(shī)的語(yǔ)調(diào)，討論明確之后再請(qǐng)同學(xué)起來(lái)朗讀，效果就會(huì)更好一些。同行的點(diǎn)評(píng)讓我明白教師不能僅限于傳授知識(shí)，還要時(shí)刻注重學(xué)生的情感教育，尊重學(xué)生的人格，建立和諧的師生關(guān)系，用富有啟發(fā)性、趣味性的語(yǔ)言教育學(xué)生，用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
２、在教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了“春雨對(duì)我們說(shuō)了這么多，你想對(duì)春雨說(shuō)些什么呢？”目的是為了讓學(xué)生更好地理解本詩(shī)的主旨，要求每一位學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詩(shī)的理解自由地、創(chuàng)造地發(fā)揮，學(xué)生都踴躍舉手說(shuō)出自己想說(shuō)的話，我對(duì)學(xué)生的發(fā)言都一一進(jìn)行肯定、贊賞，而大家評(píng)課時(shí)指出在這里可適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合初三的學(xué)習(xí)生活來(lái)談就更好，這個(gè)建議讓我茅塞頓開(kāi)。確實(shí)新課程改革提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)形式，不是淡化教師的作用，而是對(duì)教師提出了更高的要求，教師的引導(dǎo)是至關(guān)重要的，每一篇課文，教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)，把學(xué)生引導(dǎo)到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)上，讓他們有目的的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題，從而達(dá)到更高層面上的學(xué)習(xí)。其次培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)該在“大語(yǔ)文”環(huán)境中進(jìn)行。語(yǔ)文的外延和生活的外延相等，教師應(yīng)緊緊把握語(yǔ)文生活化的特點(diǎn)，在教案的設(shè)計(jì)過(guò)程中充分地關(guān)注學(xué)生的生活積累、生活體驗(yàn)，努力激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感；同時(shí)靈活地把握教材內(nèi)容上的彈性度，培育學(xué)生思維由課堂向生活延伸的多種觸角。
�。场⒁趥湔n上下功夫，除了備知識(shí)，更要備學(xué)生的“可能”，也就是說(shuō)，教師作為學(xué)習(xí)的組織者、參與者，應(yīng)盡可能多的把學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題考慮在內(nèi)，學(xué)生不僅應(yīng)該成為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，也應(yīng)該是備課的出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn)，把過(guò)去備課中只關(guān)注具體課文的肢解和知識(shí)填塞轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。
講臺(tái)是神圣的，每一個(gè)走上講臺(tái)的人都肩負(fù)著育人的重任，這是一份厚重的責(zé)任和使命，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，作為一名語(yǔ)文教師我將不斷地進(jìn)行反思，隨時(shí)審視自己的角色定位，揚(yáng)長(zhǎng)避短，真正尋找一條“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”這三個(gè)維度兼顧的教學(xué)方式。學(xué)習(xí)從反思開(kāi)始，對(duì)我來(lái)說(shuō)，惟有學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)。
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