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《信客》教學反思8則
作為一名人民老師，課堂教學是我們的工作之一，教學的心得體會可以總結在教學反思中，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的《信客》教學反思8則，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《信客》教學反思8則1
在教學中，我感到，放開手讓學生乘著想象之舟暢游在文本之中，學生和我都感到一種輕松、愜意。我之前所擔心學生不會了解信客的工作，不能欣賞“余氏”的深邃都完全多余，通過設計的幾個問題，學生很快就能夠理解信客遭受著身體和心靈雙重的苦難，從而理解了信客之“苦”，苦還要繼續(xù)去做，而且有年老信客的前車之鑒，在信客生涯中咬牙堅持，默默奉獻，無愧于老信客之信，眾鄉(xiāng)親之信。于是我的板書“苦”與“信”就這樣水到渠成。在整個教學過程中我和我的學生始終被文章所感動著，信客的形象越來越鮮明，最后“信客”當了老師，校長，“信客”之信放大了，一位學生在回答關于理想的問題時，說要當一名信客，我當即引導：信客作為一種職業(yè)已經(jīng)不復存在，但是信客已經(jīng)不再是職業(yè)的.一種，做任何的行業(yè)，都可以成為那種職業(yè)中的“信客”。一百個人讀《紅樓夢》，就會有一百個林妹妹的形象。在新課標中也指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。我深刻的體會到，學生的眼睛也是雪亮的，眼光也是獨到的，在課堂最后的談感受中，一位同學就談到，他想到了老信客，老信客也同樣是山里的鄉(xiāng)親和外面的世界聯(lián)系的一座堅實的橋梁，即便是最后“失信”了，他想的仍是“不能沒有信客”，這樣的責任感和使命感同樣是令我們肅然起敬的。我和其他的同學為他的獨到的思維和精彩的回答情不自禁的報以掌聲。把課堂還給學生，關鍵在于我們?nèi)绾稳フ{動學生，這將是我在我的語文的教學之路上永遠思考的問題。
《信客》教學反思8則2
一篇看似比較簡單的寫人散文，在教師的精心引導下，師生共同推開了一扇扇文本的“小窗”，對文本進行了細讀。結合課文的分析讓學生掌握了這種細讀的方式。本文篇幅較長，教學中宜采用長文短教的方法，對兩個信客分析，應該以年輕信客為主題。但是本堂課的設計，采用并行的線索。這樣使得學生對兩個信客的主次認識不是很清楚。另外，由于重點落實對主題的深入探討，對語言的分析比較少。其實余秋雨大師的語言很經(jīng)典，很精辟，應該引導學生去體會和仿寫他的句子。但是本堂教學中教師的板書設計很有特點，語言很精練，基本對仗，對學生在語言上也是有引導的。拓展中聯(lián)系了現(xiàn)實，恰好能引導讓學生去評價前段比較熱點的事情，讓學生相信我們的'社會雖然缺少誠信，但是善良的人還是在誠信的道路上艱難前行。這樣對學生的情感教育目標也就順利完成。作業(yè)設計，主要引導學生用本堂課學過的閱讀方法，去閱讀余秋雨的其他作品，讓學生真正去認識大師。整堂課，思考的成分比較多，感覺上比較沉悶，但是《文化苦旅》討論的主題本身就比較深刻，讓學生去感受這個沉重的主題本來就不是一件很容易的事情。
《信客》教學反思8則3
首先，創(chuàng)設情境，激發(fā)學習熱情。教者通過現(xiàn)代化手段的恰當運用，為課堂教學創(chuàng)設情境。教者開頭用影片《那人那山那狗》導入，一下子拉近了學生與文本之間的距離，中間再配樂朗誦泰戈爾的小詩，使課堂氣氛再度出現(xiàn)高潮，信客的精神再度感動學生，學生的學習熱情再度被喚起。
其次，巧設話題，引領學生與文本人物對話，抒發(fā)自己的獨特情感體驗。教者設置“信客給你印象最深的一點是什么？”這個話題，強調的是整體感知和基于個性的體驗，話題的自由度相當大，這使得所有學生都能積極思維，都有機會言說。
第三，走進自我，情感體驗內(nèi)化。教者設置“學生來換位思考一下，如果你是這位信客，你覺得你會做得怎樣”教學環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)實際上是引導學生與自我的對話，在對話過程中，在內(nèi)心深處把自我與信客做了比較，更能深刻體會到信客的人格魅力，從而使學生的'情感世界與文本的情感世界溝通，文本的情感內(nèi)化為學生的情感，在內(nèi)化過程中提升了自己的心靈世界。
《信客》教學反思8則4
原以為，這一節(jié)課堂氣氛會比較活躍，但實際情況與預期得相差甚遠。其中最主要的問題在于，學生課前預習不夠充分，不能快速從大量的內(nèi)容中提取出關鍵句或關鍵詞；此外，我個人在調動學生積極發(fā)言方面缺乏技巧，加之眾多老師聽課，連平日發(fā)言極為出色地學生也顯得拘謹不敢回答。這一些都導致了對“信客”人物形象的分析不夠深入、不夠精辟，相比之下，較為簡單的整體感知卻花了太多時間。在拓展延伸環(huán)節(jié)，“雪山信使尼瑪拉姆”這一材料，本該是這一堂課中最富有視覺沖擊力、最能引起師生情感共鳴的一則材料，但由于課前已讓學生查閱了相關信息，當我展示她最具代表性地圖片時，學生已沒有新鮮感，情感反應并不強烈。加之，起來概括此事件的.同學，并未能講你最值得說的事跡概括出來，所以，尼瑪拉姆材料沒有發(fā)揮到其最大價值，這實為一種遺憾。 另外，頒獎詞的設計也是一個敗筆吧。頒獎詞學生平日接觸的就比較少，而且頒獎詞本身對語言的精煉就有相當高的要求。當時，連寫作能力非常強的學生在一首歌過后，都難以完成一兩句，可見對于初中生來說，這難度太大了，未能達到課堂練筆目的。課件臨時出問題，是本堂課的小插曲，今后開課前，一定要在所使用的電腦上做最后的測試。 雖然這堂課基本完成了教學目標，但教師的教學設計和課堂引導方面若能更好些，學生會有更大的收獲。
《信客》教學反思8則5
一位老師告訴我，每一節(jié)課后都問問自己，學生從這節(jié)課學到了什么？說實話，很多時候我不敢問自己這個問題，因為無法面對良心的拷問�！缎趴汀分螅也坏貌粏栕约簩W生的給予，結果汗顏不已，因為我無法給出一個令自己滿意的說法。也許除了語言的熏陶、形象的積累之外，那節(jié)課我給予學生的'真的寥寥！
于是我為自己追加了一個問題：《信客》的賽課令我學到了什么？概括說來只消兩個字：震驚！為了一節(jié)比賽課，我會查那么多資料，進行那么多的嘗試，不妨回頭看看日常的語文教學，不外乎就是看看文章，讀讀參考，想想技巧，之后便欣然登場了……有多少節(jié)課留下過遺憾我已經(jīng)說不清了，現(xiàn)在想來除了震驚也只有震驚了！
《信客》教學反思8則6
課堂評價語應該充滿詩意。本案例中，課堂評價語單一，“很好”“太好”重復出現(xiàn)，使得課堂缺乏詩意。作者是用詩意典雅的語言來構筑質樸風雅的人生，如果教師的課堂評價語也充滿詩意，那么實際上是在強調一種詩意的`人生，引導學生發(fā)現(xiàn)美，感受美，這也正是語文人文性和審美性的具體體現(xiàn)。
《信客》教學反思8則7
《信客》上完后，教研組在一起研討時，普遍認為這堂課體現(xiàn)了老師的功底和素質，但卻沒有調動學生的積極性，學生舉手不踴躍，發(fā)言人數(shù)少。其實當時在課堂上我就已經(jīng)意識到了這一嚴重問題。一堂課是由師與生組成的，它不僅屬于老師，也不僅屬于學生，否則就會變成一言堂，變成菜市場。師生之間應該是心靈共通的，能產(chǎn)生共鳴的.。怎樣才能達到這種共鳴？最重要的就是老師課堂上的提問和引導，其次，是師生之間長期的交流與溝通。本節(jié)課暴露的問題，使我清醒的認識到，提問要善于抓住契機，引導要注意把握梯度，平時要與學生多交流，加強感情聯(lián)絡。
《信客》教學反思8則8
《信客》的公開課執(zhí)教已經(jīng)過了將近4個月了。對本文執(zhí)教存在的不足之處，始終讓我放不下心來。經(jīng)過一段時間的思考，對執(zhí)教本文有了新的想法。該文的執(zhí)教的最大不足終于在我的思考下，浮出水面：開放度不足。在執(zhí)教過程中，我為什么提高了“老信客”的量，本來在文本中“老信客”的地位是低于“年輕信客”的，我的執(zhí)教中為什么會提高“老信客”的地位呢？細細想來是對“老信客”這個悲情人物的'久久不能割舍�！袄闲趴汀彪m然失信，但是他耿耿于懷，能全盤否定他的“誠信”嗎？“年輕信客”雖然公功德圓滿，但是他順應時事，急流勇退，對“誠信”是一往無前的執(zhí)著嗎？這些東西是可以讓學生探討的。那么作者對這兩個人物的態(tài)度是怎樣的呢？“年輕信客”最終選擇永遠陪著“老信客”是否有“懺悔”？對“老信客”是否也從心底里還是佩服之至的呢？
如果我再次執(zhí)教該文，我會在引導學生認識這兩個人物后，去探討以上的問題。這樣的課堂更加開放。不管討論的結果怎樣，我的心里還是有一種“老信客”情懷。就像余秋雨先生在《文學創(chuàng)作中的未知結構》中講到的“兩難”的境界。我認為“老信客”就處于這樣的兩難的境界：內(nèi)心極度最求誠信，但客觀事實不容他繼續(xù)信客職業(yè)。但是“老信客”用找一個新信客來實現(xiàn)自己的心愿或完成沒有完成的使命，是一種心靈的救贖。為了實現(xiàn)救贖他盡力自己的最大努力：諄諄告誡（揚起受傷的手），悉心教導（告訴新信客做信客的本領），隱瞞苦難（不告訴新信客做信客的代價）。
這是一個值得探討的人物，他的“悲情”比“年輕信客”的“功德圓滿”對讀者應該更有沖擊力。我實在放不下“老信客”。我要為“老信客”正名。
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