《在山的那邊》教學反思7則
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，教學反思我們應該怎么寫呢？以下是小編精心整理的《在山的那邊》教學反思7則，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《在山的那邊》教學反思7則1
贊可夫曾說：“教師的藝術，不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”總之，作為一名教師，我們應時刻謹記著，每一個學生，都是活生生的智慧的個體，我們要點一顆個性的種子，讓他發(fā)芽。只要我們精心的呵護學生在閱讀中形成的蓓蕾，盡可能的給他們以陽光的溫暖，雨露的滋潤，總有一天，這些小小的蓓蕾就會綻放出迷人的花朵，散發(fā)出醉人的馨香來。
《在山的那邊》教學反思7則2
這節(jié)課已經過去一段時間了，但學生的發(fā)言還時�？M繞在我的腦海。“隨風潛入夜，潤物細無聲”，作為一名語文老師，要用心聆聽、感知學生豐富的內心世界，關注、引導學生正確地思考面臨的問題，不僅要教會學生如何學習，更有責任教會學生如何生活。
《在山的那邊》教學反思7則3
雖然說，詩歌教學重在朗讀，但實際上如果不講解，也只是和尚念經了。而且課堂時間有限。這篇課文看似簡單，但實際要解決的問題卻相當繁瑣，尤其是詞句理解。面對著差生面比較廣的現狀，我們該如何高效利用課堂時間？一篇課文上下來，還是我自己說的比較多。學生的收獲能有多少呢？
《在山的那邊》教學反思7則4
一、在有效活動時間里，這就能凸顯學生的主體地位，激發(fā)學生的參與熱情。
在課堂教學中，我大膽放手，懂得了要給學生充分的.讀書時間、學習時間和思考時間。讓學生選擇自己喜歡的方式去研讀句子，而研讀后的學生發(fā)言，學生發(fā)言非常積極，還引導學生將關鍵性句子、詞語進行品味，學生洋洋灑灑的發(fā)言，這讓每個學生品嘗到成功的喜悅。所以我們在課堂上就是凸顯學生的主體地位，激發(fā)學生的參與熱情。要讓學生自己研究，合作學習，而我們老師只起到引路、搭橋、鼓勵作用，這起到了很好的教學效果。
二、賞識學生，能夠生發(fā)出有效的課堂參與，從而培養(yǎng)學生的學習興趣。
課堂上要讓學生有效的課堂參與，賞識是必不可少的。賞識在語文教學中有著不可忽視的作用。課堂上從中發(fā)現學生優(yōu)點，對學生多加鼓勵，使學生學習心境保持“愉悅”，使學生處于良好的活動狀態(tài)，從而增強了濃厚的讀書興趣。
三、不拘預設，為生成導航
一堂成功、有效的課既離不開預設，也不能沒有生成，我認為預設與生成最為關鍵的是把握教材，課前我深入理解教材的基礎上，作出適合自己教學風格和學生水平的預設。比如在這堂課上最精彩的地方是品析語句，自己在對學生的引導上比較成功，也適當的處理課堂突發(fā)事件。一節(jié)課下來，我覺得達到預期的效果。
《在山的那邊》教學反思7則5
這首新詩用象征手法說明通往理想之路要翻越無數座山，要不畏艱苦跋涉。詩人用大海比喻理想，用群山比喻重重困難，用爬山比喻艱苦奮斗，意象壯美，意蘊豐富，在詩意的美中融入深刻的人生哲理，給人啟迪，催人奮進。這樣的感悟不是一下子就看出來的，需要我們慢慢品讀，細細品味。在朗讀中感受。但是為什么小學六年講朗讀技巧，結果教出來的仍然是一片平平的念經聲因此這些朗讀只有技術，并沒有真正的精神在里面！精神所到的地方，你甚至不需要技巧，再華麗的詩歌沒有精神做支撐，也就無價值可言。詩，我的理解就是作者對人生的感悟，也許他描述的是故事，但那絕對是浸透生活閱歷的情感體驗。因而帶著感情去朗讀課文，在讀中感悟，讀中領會，很有必要。所以，對課文的把握要抓住生活本身，"鐵青著臉"要講，"海依然在遠方為我喧騰"要講，"漫濕了我枯干的心靈"要講……最終讓我們明確海是理想的象征，山是艱難險阻，只有"爬"過那一道道山峰，通過艱苦奮斗，才能到達理想的彼岸。
《在山的那邊》教學反思7則6
本課是一篇小詩，教學的重點、難點就是聯系全文，特別是“我”的經歷，品味美詞美句，從中受到人生的啟迪。在教學中本人采取了教師示范讀，學生齊讀，個別讀，師生點評等形式，然后學生在讀中感悟，發(fā)表自己的見解，一堂課下來基本上完成了教學目標。但存在以下幾個方面的問題：一是學生品味美詞，說話之前或之后缺乏讀的環(huán)節(jié)，如學生一般都這樣說：“我認為這個詞用得好，因為……表現了……”，然后沒了。如果讓學生品味之前或之后再聯系整個句子，帶著感情去讀一下，可能效果更好。二是學生發(fā)言非常積極，教師如何引導學生將關鍵性句子、詞語進行品味，教師把握得不夠，學生洋洋灑灑的發(fā)言，老師的引導不當，造成“收束全文”的環(huán)節(jié)很倉促，36班還有點時間當堂作業(yè)，37班時間不夠，尤其是課堂上讓學生背誦的環(huán)節(jié)幾乎沒有。三是學生合作學習效果不理想，一堂來，基本上那個學生有問題或有感悟，那個學生就開始發(fā)言，小組內沒有合作，在知識的探究方面沒有達到理想效果，這可能與新環(huán)境、新同學有一定關系。四是部分優(yōu)生的發(fā)言，是否就代表了全體學生的意見，老師就認可全班學生弄懂了？這也是一直困惑本人如何去評價一堂課的問題。老師每提一個問題，都有學生回答，特別是總是幾個人回答，假設這種回答很理想，是否一堂就完成了任務？五是分組合作的問題。教育有一個面向全體的原則。如何去真正面向全體？教師如何成為課堂的組織者和建設者，本人有些困惑。如：全班50個人，在規(guī)定時間內進行自我介紹，我們常用的方法是學生輪流上講臺講，但在有限的時間內，學生參與面非常低，一堂課3分鐘一個，最多只能有15個學生參與。如果我們分成分成8個小組，每組6人，以組為單位進行發(fā)言，每人講5分鐘都有時間，而且做到了人人參與。而問題的關鍵是教師對課堂的駕馭問題，學生分組的勻稱問題，學生學習習慣的養(yǎng)成問題……都有待我們在今后去探索。
《在山的那邊》教學反思7則7
1、新詞的學習在整個教學過程中均得到了體現，但具體操作中結合具體語言環(huán)境分析詞語時做得不是很到位。
2、在討論時，由于學生是首次在初中新班級中進行，同學間并不熟悉，因此難免拘謹。我在巡視時注意到了這個問題，但由于擔心時間不夠而沒有太重視，影響了討論的效果。
3、整個教學過程能夠緊扣教學目標進行，達到了預期的教學效果，再次提醒我自已：在教學過程中方法運用是否恰當與目標的達成有著直接關系。
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