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小柳樹和小棗樹教學(xué)反思15篇
作為一位剛到崗的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編整理的小柳樹和小棗樹教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
小柳樹和小棗樹教學(xué)反思1
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識8個生字，會寫10個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現(xiàn)角色的不同性格。
3、讀懂課文內(nèi)容，懂得“尺有所短，寸有所長”的道理，知道要多看別人的長處。
二、教學(xué)重點
能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現(xiàn)不同的性格。
三、教學(xué)難點
懂得“尺有所短，寸有所長”的道理，知道要多看別人的長處。
四、教學(xué)過程
(一)談話揭題
1、師：今天老師給大家?guī)砹藘晌恍屡笥�，想不想來認(rèn)識一下?看，這是誰呀?【小柳樹】大家看另一位朋友是誰?(出示棗樹圖片)【棗樹】同學(xué)們，想和他們交朋友嗎?那咱們把它們的名字寫下來，好嗎?
2、師：大家坐好，認(rèn)真看老師寫�！傲笔悄咀峙裕鷺淠居嘘P(guān)，在寫時要注意不要忘記這一撇，大家看這一撇像不像長長的柳枝啊!“棗”字里面有個“木”，注意“橫撇”不要寫成“橫折鉤”，下面的兩點象什么?就像我們吃的棗子。
3、師：這節(jié)課，我們就要和他們交朋友，請同學(xué)們熱情地叫叫他們吧!齊讀課題。
(二)復(fù)習(xí)生字新詞
師：上節(jié)課，我們已經(jīng)預(yù)習(xí)課文了，老師把那些生字寶寶藏在了棗樹里面，誰想來讀讀。
1、出示生字。指生讀。請小老師領(lǐng)讀�！締h，輕聲一般讀的又輕又短，放在句子里讀一讀�！�
2、出示去掉拼音的生字。
師：去掉了拼音的生字寶寶，你還會讀嗎?(開火車讀)
3、看來生字難不住大家，那課文中出現(xiàn)的生字新詞，你會讀嗎?(開火車讀)
這些詞語中像“彎彎曲曲”“又細(xì)又長”這種類型的詞語，你還能說出幾個嗎?
4、火眼金金的同學(xué)可能發(fā)現(xiàn)了，這些詞語中有一個字是紅色的，對了，這是這節(jié)課中我們不僅要認(rèn)識，更要學(xué)會寫的生字。請同學(xué)們打開書看到頁，仔細(xì)觀察田字格中上下結(jié)構(gòu)的字是怎么寫的?(重點指導(dǎo)心字底的寫法：左點不能寫成撇，中間一點要寫在豎中線上，右點要寫在臥鉤的外邊，臥鉤一定要臥倒，不能寫成“豎彎鉤”)。
5、請同學(xué)們描紅后，試著寫兩個。
師：嗯，同學(xué)們寫得都很不錯!現(xiàn)在詞語我們也會讀了，放在課文里你還認(rèn)識他們嗎?請同學(xué)們自由讀讀課文。
(三)品讀小柳樹的美
1、師：通過剛才的朗讀，相信大家對故事也一定有了大概的了解。
你認(rèn)為這是一棵怎樣的小柳樹，又是怎樣的一棵小柳樹呢?
板書：這是一棵( )小柳樹。這是一棵( )小棗樹。
2、指同學(xué)回答。并在課文中找出相應(yīng)的句子讀一讀。
師：你認(rèn)為是一棵美麗的小柳樹。課文里是怎么描寫的呢?還有同學(xué)補充嗎?
出示：(1)小柳樹的腰腰細(xì)細(xì)的，樹枝綠綠的，真好看。
(2)過了幾天，小柳樹的`芽兒變成小葉子，她穿上一身淺綠色的衣服，真美!
(3)小柳樹的葉子已經(jīng)長得又細(xì)又長了。她在風(fēng)里得意的跳起舞來。
師：你覺得小柳樹怎么樣啊?
生：美
生：好看
生：漂亮
師：那你能讀出它的美嗎?自己先試一試。
指生讀。
生：小柳樹的腰細(xì)細(xì)的…….
師：聽了你讀的，老師仿佛看到了那棵腰細(xì)細(xì)的，樹枝綠綠的小柳樹了。
生：過了幾天，小柳樹的芽兒變成小葉子……
師：你能再讀的美一些嗎?誰還想來試試。
師：讀的真美，聽了她讀的，你能再讀讀這句話嗎?
生：小柳樹的葉子已經(jīng)長得又細(xì)又長了。
師：我好像看到了那又細(xì)又長的柳枝了。
師：是啊!小柳樹長的越來越美了，既然它這么美，你想怎么來夸夸它啊?
出示句式：小柳樹，你真____________!
師：你能用這個句式來夸夸小柳樹嗎?
師：聽了大家的贊美，小柳樹此時的心情怎樣啊?
生：高興。
生：開心。
生：得意。
師：此時的小柳樹真的是好漂亮啊，那我們的小棗樹春天長得怎么樣呢?
出示棗樹圖片。
師：這時的小棗樹長得光禿禿的，樹枝彎彎曲曲的，一點也不好看。小棗樹的樣子在小柳樹的眼里怎樣，他是怎么說的?
出示：
喂，小棗樹，你的樹枝多難看哪!……..
喂，小棗樹，你怎么不長葉子啊?…….
她在微風(fēng)里得意地跳起舞來。
師：你怎么讀，才能讀出小柳樹此時的心情?自己練一練。
指生讀。
師：從你們的讀中，我感受到這真是一棵驕傲、得意的小柳樹啊!
(四)品讀小棗樹的品格
過渡：春天的柳樹真的很美，很讓人羨慕啊!但是到了秋天，小柳樹和小棗樹發(fā)生了什么變化呢?
(出示課件)
生：棗樹上結(jié)了很多又大又紅的棗子。
師：看到小棗樹結(jié)了這么多棗子，一家人高興地坐在院子里圍著棗子吃起來，他們會說些什么呢?
生：這棗真甜啊!
生：棗真好吃啊!
師：如果你是這棵小棗樹，聽到這些話，你的心情怎么樣?
師：但小棗樹是這么說的嗎?
出示：小柳樹和小棗樹的對話。
分角色朗讀。
師：從小棗樹的話中，你感受到小棗樹怎樣?
生：善良。
生：謙虛。
生：溫和。
師：溫和這個詞可以換成什么詞?
生：溫柔。
師：那你能用溫和的語氣來讀一讀嗎?
師：再找一對學(xué)生分角色朗讀。
師：從你的讀中，我聽出了小棗樹你是這么的謙虛啊!聽了小棗樹的話，小柳樹你怎樣啊?
生：不好意思的笑了。
師：你為什么不好意思的笑了?
生：因為我以前不應(yīng)該說小棗樹難看。
師：嗯。你是因為認(rèn)識到了錯誤，是嗎?
師：齊讀最后一個自然段。
(五)全文明理
師：學(xué)完了課文，小柳樹和小棗樹，你喜歡誰，為什么?
(生說時注意及時引導(dǎo)學(xué)生說，說棗樹多時，師引導(dǎo)，誰喜歡小柳樹。)
小結(jié)：其實，老師很喜歡小棗樹，因為小棗樹不因自己長得沒小柳樹好看而泄氣，也不因自己能結(jié)又大又紅的棗子而自大，而且還夸小柳樹。但老師也很喜歡小柳樹，因為小柳樹確實長得美麗，而且能及時地認(rèn)識到自己的不足，知錯就改。
(六)總結(jié)全文
同學(xué)們，無論是小棗樹、小柳樹，還是其他的任何事物都有各自的優(yōu)點和缺點，希望今后同學(xué)們能多多發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，改正自己的缺點，愿每個同學(xué)都能每天進(jìn)步一點點。
板書設(shè)計
小柳樹 美麗 驕傲 不懂禮貌 知錯就改
小棗樹 難看 謙虛 能結(jié)棗子 取長補短
《小柳樹和小棗樹》教學(xué)反思
這堂課，我抓住課文的重點和難點，緊扣低年級說理性課文的特點，以學(xué)生為本，以疑為線，以讀為主，以拓展為目標(biāo)，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上體會文章的內(nèi)涵。
課堂上，同學(xué)們沉浸在安靜的小院里，聆聽《小柳樹和小棗樹》的故事。我根據(jù)低年級以識字教學(xué)為主的特點，從同學(xué)畫的兩張小柳樹和小棗樹的圖畫入手，帶著同學(xué)們書寫課題，讓同學(xué)們邊書寫課題邊用想象識字法記住“柳”和“棗”字。生字認(rèn)讀以后，又教同學(xué)們書寫兩個上下結(jié)構(gòu)，心字底的字。其中，學(xué)會書寫心字底的字是本堂課的難點，我讓同學(xué)們通過觀察田字格中生字的位置、結(jié)構(gòu)，重點指導(dǎo)了心字底的書寫技巧。同學(xué)們邊觀察邊臨摹很輕松的掌握了心字底的寫法。
我設(shè)計這堂課的另外一個重點是通過小柳樹和小棗樹生長特點不同、性格特點不同以及小柳樹前后的表現(xiàn)不同進(jìn)行朗讀、比較、體會，從而讓孩子們在朗讀中體會小柳樹因為自己長得漂亮而驕傲、得意的性格特點，同時也感受到小棗樹不因為自己沒有小柳樹好看而泄氣，也不因自己能結(jié)又大又甜的棗而自大，反而夸獎小棗樹的謙虛的品質(zhì)。教學(xué)時，我設(shè)計多種形式的讀，讓學(xué)生在瑯瑯的書聲中益智、怡情。
1、利用圖片指導(dǎo)朗讀
低年級學(xué)生的思維以直觀形象思維為主。對抽象的文字的理解，需要以直觀形象來輔助。在教學(xué)“芽兒變成了葉子”，“她穿上了一件淺綠色的衣服”，時，我出示了柳樹生長中的圖片，通過老師的語言渲染，讓學(xué)生體會到柳葉的美。在朗讀時，學(xué)生把“淺綠色，真美”這幾個詞讀得很入情，仿佛他們親眼看到了柳樹!可見，通過觀察直觀形象的插圖，使學(xué)生由感性認(rèn)識上升到了理性認(rèn)識，以此來恰到好處的進(jìn)行情感朗讀。
2、教師引讀
引讀是指教師利用提示語來引導(dǎo)著學(xué)生朗讀。在小學(xué)低年級運用引讀，多是把一句話分成兩部分，教師讀前半句，學(xué)生讀后半句。這種訓(xùn)練形式適合于指導(dǎo)小學(xué)低年級學(xué)生朗讀。我在教學(xué)“她得意地在微風(fēng)里跳起舞來”這句時，利用引讀法半扶半放指導(dǎo)連起來朗讀描寫柳樹外形的三個句子，既把三個句子重讀了一次，使學(xué)生對小柳樹的生長過程有了更清晰的了解，可以說是從局部回到了整體，又對學(xué)生準(zhǔn)確地理解柳樹得意的原因有幫助作用。
3、體態(tài)語言，以動作促朗讀
對低年級學(xué)生來說動作表演不僅可以作為有聲語言的輔助手段，來豐富有聲語言的表現(xiàn)力，而且還能調(diào)起學(xué)生朗讀的激情。所以在低年級的朗讀訓(xùn)練中，讓學(xué)生恰當(dāng)?shù)嘏渖弦恍﹦幼髂芨玫剌o助理解課文，讀出感情。在朗讀小柳樹驕傲的語言時，我讓學(xué)生加上動作邊做邊讀，學(xué)生個別讀的時候還比較拘束，整體讀的時候有些孩子的動作做得比較大方，朗讀也更好了，充分表現(xiàn)出小柳樹的驕傲。
我想在朗讀中，充分地讓學(xué)生動眼、動口、動手、動腦，在“動中學(xué)”，“學(xué)中動”的過程中感受情感，體驗情感，由此再來進(jìn)一步推動朗讀�！吧鷦�，形象”是低年級語文教學(xué)過程中不可或缺的，對朗讀訓(xùn)練也同樣有效。我相信在生動、形象、輕松、愉快的朗讀氣氛中，學(xué)生的興趣會更濃，激情會更高，效果也會更好。
這節(jié)課也有很多不足的地方，識字教學(xué)應(yīng)該是低年級的教學(xué)重點，整堂課以讀為主，識字方法的教學(xué)還不夠到位，從音、形、詞入手，如果再讓同學(xué)們說說怎樣記住這些字會更好!再讓同學(xué)們多寫寫兩個上下結(jié)構(gòu)的字，老師再少說點，把主動權(quán)讓給學(xué)生，多給學(xué)生留點展示的空間……有太多的不足，要在以后的教學(xué)實踐中慢慢摸索，多多學(xué)習(xí)。
小柳樹和小棗樹教學(xué)反思2
最近我教學(xué)了一篇課文《小柳樹和小棗樹》，課后我的思緒很復(fù)雜。總覺得那方面做得不到，說是教學(xué)很成功，但學(xué)生的反應(yīng)都不是很好，現(xiàn)將過去來個小結(jié)。
《小柳樹和小棗樹》是一篇童話故事，他講述了小柳樹因自己長得很漂亮而看不起小棗樹，可小棗樹不因自己長得不好而泄氣，也不因自己能結(jié)果而自大，相反還夸獎小柳樹。從而告訴我們要正確看待每個人的長處和短處，學(xué)習(xí)別人的長處。
在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，我是直接揭示課題，質(zhì)疑問難。接著出示文中的兩幅插圖，讓學(xué)生從圖中感受故事的大體內(nèi)容。然后自讀課文，進(jìn)一步了解課文的主要人物。了解小柳樹和小棗樹的不同性格。接著又提出學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生小組合作掃除生詞障礙，賞詞析句，然后分角色朗讀課文，讓學(xué)生把自己帶入故事中，學(xué)生很快地進(jìn)入角色領(lǐng)悟到童話大體內(nèi)容。課后我認(rèn)為非常成功，因為教學(xué)中充分發(fā)揮了教師的導(dǎo)學(xué)作用，尊重學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生從不同的角度進(jìn)行朗讀感悟，來體現(xiàn)閱讀的個性化；課堂中重視朗讀的評價，通過學(xué)生參與評價，激勵情感，提高朗讀能力等。也讀懂了“如何正確看待每個人的長處和短處，多看別人的長處”這句話。教學(xué)目標(biāo)已達(dá)成�？墒�，課后才發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒有真正明白童話故事中蘊涵的道理。
語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好自主學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生主動積極參與思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到啟發(fā)，領(lǐng)悟深刻的`道理。使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。以上的教學(xué)缺點，我認(rèn)為以下教學(xué)策略應(yīng)適合我班學(xué)生學(xué)情。
一、 掃除生詞障礙
生詞障礙給學(xué)生在自讀課文，角色朗讀，熟讀課文和誦讀課文上，蒙上一層厚厚的紗，讓學(xué)生很難有感情的朗讀課文，感悟故事的真諦。因此，在教學(xué)時，我根據(jù)二年學(xué)生的年齡特點，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，讓學(xué)生持字卡扮演其中的角色————“生詞”，進(jìn)行同學(xué)律動，讓學(xué)生在玩中，識記生字新詞。把枯燥無味的識字教學(xué)變得生動有趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和快速識字能力。
二、 賞詞析句，領(lǐng)悟課文內(nèi)容
教學(xué)時，教師配樂，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，并動手勾畫出好詞佳句，反復(fù)品讀，抓住關(guān)鍵句體會小柳樹和小棗樹內(nèi)心的想法，了解他們的不同性格。
在根據(jù)童話課文的特點，設(shè)計適合鄉(xiāng)村學(xué)生的教學(xué)方法，利用多媒體課件，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)童話的樂園，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色表演朗讀課文對話，讓學(xué)生從對話中親身體會到小柳樹驕傲自大，蠻橫無理，而小棗樹謙虛。，寬宏大量。
小柳樹和小棗樹教學(xué)反思3
《小柳樹和小棗樹》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書二年級上冊第四組的一篇故事。這篇課文是以小學(xué)生喜愛的童話故事形式出現(xiàn)，借小柳樹和小棗樹生長情況的不同，賦予它們不同的性格特點。小柳樹因自己長得漂亮而得意，瞧不起小棗樹；而小棗樹不因自己長得沒有小柳樹好看而泄氣，也不因為自己能結(jié)又大又紅的棗子而自大，相反還夸獎小柳樹。通過它們之間的對話，生動形象地使學(xué)生懂得“尺有所短，寸有所長”這一深刻的道理。
二年級的學(xué)生由于年齡較小，對童話故事有濃厚的興趣，好奇心極強，但缺乏一定的鑒別能力。大多數(shù)學(xué)生活潑、好動、大膽而且獨立，他們喜歡讀書和表演，但語言表達(dá)能力和邏輯思維能力欠佳，注意力集中的時間也較短。針對這些情況，在教學(xué)過程中，我利用附有動感的'課件吸引他們的感官，通過品讀課文，讓他們體會人物的情感和態(tài)度，從而達(dá)到文章情感教育的目的。如，在朗讀小柳樹說：“喂，小棗樹，你的樹枝多難看哪！你看我，多漂亮！”我先讓學(xué)生自己想一想，小柳樹說這番話時得意、驕傲的神態(tài)，再結(jié)合自己得意時的表現(xiàn)，加上動作、神態(tài)來讀一讀，這樣一番體會，學(xué)生能夠讀得惟妙惟肖。
在課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生通過比較小柳樹和小棗樹的不同來讀懂課文。其中，我又是從三方面進(jìn)行引導(dǎo)：一是從柳樹和棗樹的生長特點分析他們的不同；二是從兩者的性格特點來理解不同；三是通過小柳樹的前后表現(xiàn)不同來體會。在進(jìn)行這三方面的引導(dǎo)中，我抓住小柳樹和小棗樹的語言進(jìn)行不同語氣地朗讀、比較和體會。學(xué)生不僅在讀中感悟課文中不同角色的性格特點，也體會到了“尺有所短，寸有所長”的道理，知道要多看別人的長處。其中對小棗樹心情與性格地方理解比較到位，而對小柳樹的性格與說話語氣方面不是很清楚，造成有些學(xué)生在回答仍存在含糊不清的地方。在今后的教學(xué)中要多學(xué)習(xí)課上靈活引導(dǎo)學(xué)生，過渡語言簡練準(zhǔn)確，利用學(xué)生的完整思維。
本節(jié)課最大的不足是講課缺乏自信，很多地方緊張，沒能正常發(fā)揮。造成的原因包括：
�。�1）對于課文的重點把握還是不夠到位，導(dǎo)致講的內(nèi)容偏多，使整節(jié)課上起來顯得有點急促，說話的語速也比較快。
�。�2）心理素質(zhì)不高。學(xué)生課堂的注意力不集中造成了心理壓力過大。
�。�3）駕御課堂的能力還有待于提高。
同時，教學(xué)語言不夠簡練，課堂環(huán)節(jié)銜接導(dǎo)語有待于進(jìn)一步學(xué)習(xí)。對于漢字的書寫規(guī)范和美觀的基本功還應(yīng)該加強。
小柳樹和小棗樹教學(xué)反思4
《小柳樹和小棗樹》這篇課文是以小學(xué)生喜愛的童話故事形式出現(xiàn)，借小柳樹和小棗樹生長情況的不同，賦予它們不同的性格特點。小柳樹因自己長得漂亮而得意，瞧不起小棗樹;而小棗樹不因自己長得沒有小柳樹好看而泄氣，也不因為自己能結(jié)又大又紅的棗子而自大，相反還夸獎小柳樹。通過它們之間的對話，生動形象地使學(xué)生懂得“要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的不足”這一深刻的道理。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。讓閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說;引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗，在自讀、自悟、主動探究中認(rèn)識生字，讀懂故事。
對于二年級的孩子來說，識字是最基礎(chǔ)的，沒有生字作為支撐，以后就很難談寫話、閱讀了。我們班孩子已經(jīng)初步掌握了識字、記字的方法。所以在本節(jié)課中，我大膽讓孩子用自己喜歡的方法記字。并且讓他們自由找小伙伴來合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在自己喜歡的小伙伴面前顯得積極，愛表現(xiàn)。識字欲望非常強。大部分生字都是在孩子自由、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)會的。
為了盡快讓孩子學(xué)會閱讀，我有意識地從低年級開始進(jìn)行訓(xùn)練閱讀技巧。培養(yǎng)學(xué)生的'審題能力。因此，我設(shè)計了這樣的思考題：請讀讀一至四自然段，找一找小柳樹和小棗樹長得怎樣?于是孩子們自己去讀文段，然后畫出描寫他們的句子。這樣孩子能夠獨立、自主地帶著問題去文本找答案。找出答案后，我讓學(xué)生通過比較小柳樹和小棗樹的不同來讀懂課文。其中，我從柳樹和棗樹的生長特點分析他們的不同，抓住小柳樹和小棗樹的語言進(jìn)行不同語氣地朗讀、比較和體會。學(xué)生不僅在讀中感悟課文中不同角色的性格特點，也體會到了“尺有所短，寸有所長”的道理，知道要多看別人的長處。
總之，我會從這節(jié)課中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，繼續(xù)保持，找出缺點，努力改正，使自己的教學(xué)工作再上新臺階!
小柳樹和小棗樹教學(xué)反思5
《小柳樹和小棗樹》是以小學(xué)生喜愛的童話故事形式出現(xiàn)的，它借小柳樹和小棗樹生長情況的不同，賦予它們不同的性格特點。小柳樹因自己長得漂亮而得意，瞧不起小棗樹；而小棗樹不因自己長得沒有小柳樹好看而自卑，也不因為自己能結(jié)又大又紅的棗子而自大，相反還夸獎小柳樹。通過它們之間的對話，生動形象地使學(xué)生懂得“要多看到別人的優(yōu)點，注意取長補短”這一深刻的道理。
反思自己的教學(xué)過程，有以下幾個方面：
第一、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級的`教學(xué)重點�！睆倪@一句話，我們能體會到識字教學(xué)的意義和在語文教學(xué)中的地位。我是以識字、寫字、讀文整體推進(jìn)為重點，盡量做到“字不離詞，詞不離句”，在語境中識字。培養(yǎng)學(xué)生用不同的方法識記生字，如：加一加，換一換，猜謎語等。對學(xué)生書寫時容易出錯的字進(jìn)行重點指導(dǎo)。同時培養(yǎng)學(xué)生正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣。
第二、尊重學(xué)生的個性差異，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)童真。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要注重學(xué)生的情感體驗，發(fā)展個性，讓學(xué)生豐富自己的精神世界，受到高尚情操與趣味的熏陶。這就要求教師能夠尊重學(xué)生的差異，尊重學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。在本課的教學(xué)中，我主要以朗讀為主線，在讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作交流，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。課堂中，我努力遵循倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式這一理念，指導(dǎo)得也比較成功。如在指導(dǎo)學(xué)生體會小柳樹的美時，抓住柳樹的生長的過程與特點，運用多種形式將描寫小柳樹美的3句話一遍遍的在讀中感悟。學(xué)生在讀中體會到了美。
第三、在課堂教學(xué)中，我通過讓學(xué)生回答“小棗樹和小柳樹你喜歡誰？為什么？”
這樣的問題，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而再次細(xì)讀文本，抓住小柳樹和小棗樹的語言進(jìn)行不同語氣地朗讀、比較和體會。學(xué)生不僅在讀中感悟課文中不同角色的性格特點，也體會到了“尺有所短，寸有所長”的道理，知道要多看別人的長處。
作者：劉燕
小柳樹和小棗樹教學(xué)反思6
我們二年級語文組在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)開展的“同課異構(gòu)”教研活動中同講《小柳樹和小棗樹》一課，真是八仙過海各顯神通！我是第一個上場的，一節(jié)課下來，看著各位專家同仁免費贈送的精神大餐，有的是對我成績的肯定與鼓勵，有的是對我不足的誠心指出與建議，在這里我衷心感謝他們對我無私的幫助和指導(dǎo)，感謝領(lǐng)導(dǎo)為我們成功搭建這一交流的平臺，在我專業(yè)成長的道路上又向前邁了一步。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程�！睂υ挘仁且环N閱讀教學(xué)的新理念，又是一種閱讀教學(xué)實踐的新形態(tài)。
一、“對話”，作為閱讀教學(xué)的新形態(tài)，昭示著民主和平等。
真正的對話要創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，在這種民主與平等的前提下，師生雙方精神才會敞開互動交流。我在教學(xué)《小柳樹和小棗樹》一課時，力求創(chuàng)設(shè)一個自由的互動空間。一顆童心讓我走近了學(xué)生，營造出了一個寬松、愉悅、民主的.課堂。
在對話溝通中，我時刻注意和學(xué)生“情感互動”，當(dāng)學(xué)生表示出對小棗樹的憐憫時，我的同情心也被喚起寫在臉上，難過地說：“真是可憐又難看的小棗樹��！”我融入到學(xué)生之中，促進(jìn)了平等對話的深入和精彩。新課程理念的指導(dǎo)下，“對話”意識已經(jīng)逐漸形成，讓我真正感受到了上課是和學(xué)生一起分享體驗。互尊互愛的師生關(guān)系就好像一首詩歌在課堂間流淌著�！澳憧�，老師都陶醉了。你有嗎？你能把這種陶醉融入到朗讀中嗎？”一句話，平易近人，親切自然，學(xué)生的主體性和積極性激烈地被喚起，才更有了后面學(xué)生在課堂上迸發(fā)的精彩發(fā)言，展現(xiàn)的可愛動作，流露的真實情感。這些都在欣喜地告訴我，他們愛學(xué)、樂學(xué)。
二、“對話”，作為閱讀教學(xué)的新形態(tài)，凸現(xiàn)著創(chuàng)造和生成。
“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性的精神�！北局@一新理念，我在課堂上，努力提供一片展示個性，享受學(xué)習(xí)，放飛智慧的天空。在女生美美地朗讀描寫小柳樹漂亮的優(yōu)美句子時，讓男生閉上眼睛，想象眼前仿佛看到了一種什么樣的美景，這樣就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個詩歌般美妙的情境，為學(xué)生搭建了一個激發(fā)想象、釋放才智的平臺。
兒童喜歡在輕松、愉快、無憂無慮的情景中學(xué)習(xí)，情緒越好，腦子越靈活，求知欲也越旺盛。這時的大腦處于積極思維的狀態(tài)，容易吸收知識和信息，有利于激發(fā)思考力、想象力和創(chuàng)造力。果然，女生一讀完，一個男學(xué)生就耐不住性子叫了出來，其他的小朋友也是熱情似火，津津樂道，那股興奮勁兒是因為他們體會到了學(xué)習(xí)的樂趣。只要喚醒學(xué)生的表達(dá)欲望，放飛想象的翅膀，給予自由表達(dá)的空間，就會看到一個美麗、新奇、富有童真和靈性的世界。
用當(dāng)學(xué)生情到深處時，朗讀自然而然也能入情入境�！澳憧矗蠋煻继兆砹�。你有嗎？你能把這種陶醉融入到朗讀中嗎？”一個學(xué)生自信欣喜地點頭美美地讀起來。其他小朋友也饒有興趣地開始朗讀。課堂充滿了生命活力。此時，我感受到了語文課上，書聲就是最動聽的聲音。在瑯瑯書聲中，學(xué)生用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接交流。在瑯瑯書聲中，學(xué)生不僅能夠感受和再現(xiàn)作品的情思美感，還能體驗語言的節(jié)奏感、音韻感。
三、“對話”，作為閱讀教學(xué)的新形態(tài)，張揚著個性和人性。
作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生是具有豐富個性的人，對話的結(jié)論是千差萬別的，教師要尊重學(xué)生的閱讀感受，珍視學(xué)生獨特的閱讀體驗。教師與學(xué)生的體驗的共鳴和爭鳴都是閱讀經(jīng)驗的真實反映。
遵循“以學(xué)生的發(fā)展為本”，在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生個體，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲和進(jìn)取精神，滲透人文精神。課堂上，當(dāng)我看見平時最膽小的學(xué)生程翠雯，今天也難得舉手發(fā)言卻又猶豫不決時，趕緊抓住機(jī)會讓她表現(xiàn)。沒有預(yù)料到她鼓足了勇氣，卻因聲音發(fā)顫，未完全打開嗓門使朗讀走了調(diào)。語氣中沒有驕傲，反而溫和的可愛。我的愛心迸發(fā)出教學(xué)機(jī)智的火花，很好地保護(hù)了一顆幼小的心靈，使她不受打擊，不受傷害，為學(xué)生的個性張揚搭建廣闊的舞臺，展示學(xué)生獨特的智慧，釋放學(xué)生的個性、靈性和創(chuàng)造性的無窮的力量。
四、授人以“魚”不如授人以“漁”，授人以“漁”不如授人以“漁場”。
教材是資源，學(xué)生也是資源，擁有不可估量的潛力。在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行結(jié)構(gòu)化創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，完全放開學(xué)生思維又注意情感思維定向引導(dǎo)，讓他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，從不同的角度或不同的片段或不同的詞語生成理解，表達(dá)出不同的真實情感認(rèn)識，產(chǎn)生思想的火花碰撞，然后我適時點撥引導(dǎo)，學(xué)生做出正確的自我評價，在活動中學(xué)生自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控，在課堂學(xué)習(xí)生活中主動自我教育，這就充分調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)生就成了寶貴的資源，很好的反映生活，提煉生活。
但課堂中也留下了一些遺憾：如學(xué)生齊讀時有拖音現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)后卻沒能及時糾正；課堂的最后，因文本容量大，致使寫字教學(xué)不太完美。同時也帶給我深深地思考：在與個體交流時怎樣才能很好的關(guān)注全體呢？
小柳樹和小棗樹教學(xué)反思7
一．教材、學(xué)生分析。
識字、寫字教學(xué)本是一個枯燥的氣氛比較低的課堂。對二年級小學(xué)生來說如何調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性。由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”這一學(xué)習(xí)模式。我本節(jié)課任教班級是香一校二年五班，這班級是雙語班，同學(xué)們思維特別活躍、聰明、可自我約束能力不夠強，如何揚長避短、我在備課時緊緊抓住“興趣”二字進(jìn)行教育教學(xué)設(shè)計。這也符合本篇童話故事內(nèi)容所在。
二．教學(xué)設(shè)計理念。
1．（課開始）師：同學(xué)們，今天老師給你們帶來兩位新朋友，一位是小柳樹。（綠色筆書寫）另一位是小棗樹。（紅色筆書寫）學(xué)生問出老師為什么這樣寫等問題。創(chuàng)設(shè)富有童趣的情境，學(xué)生感到新奇有趣、學(xué)習(xí)情緒高漲，讓學(xué)生在歡樂的氣氛中學(xué)習(xí)語文。當(dāng)學(xué)到你們能想象著他們的樣子來讀讀課題嗎？充分調(diào)動學(xué)生的.求知欲、發(fā)揮學(xué)生的想象思維。將語文教學(xué)與學(xué)生日常的直覺經(jīng)驗融為一體，為整節(jié)課鋪設(shè)了一個好的心環(huán)境，好的情感基調(diào)。
2.（識字前）讓學(xué)生自己討論出遇到不認(rèn)識的字怎么辦？遇到讀不通的句子怎么辦？學(xué)生答出請教老師、同學(xué)。請書下樹葉幫忙等方法從而由課內(nèi)拓寬到課外，書中有識字、生活中處處有識字的語文觀教學(xué)。
三、教學(xué)實踐與反思。
1．游戲活動充分調(diào)動學(xué)生識字、寫字積極性。學(xué)生通過情境識字、趣味寫字達(dá)到教學(xué)要求。師又以富有情趣的語言時時在拉近師生的距離。課堂氣氛輕松、活躍。合理調(diào)配時間性強、指導(dǎo)書寫非常細(xì)，處處注重學(xué)生語言表達(dá)能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。
2、本節(jié)課比較遺憾的是：平時學(xué)生在教室上課，師生活動范圍小。這里公開課場地比較大。生讀字、組詞、送棗、獎星這一教學(xué)活動有些浪費時間。最后師配樂總結(jié) （ ）此文轉(zhuǎn)載于網(wǎng)絡(luò) 漢字的魅力，教育學(xué)生愛祖國母語——漢字。內(nèi)容有些大應(yīng)縮小范圍。
總之，本節(jié)識字、寫字課我大膽的嘗試，師語言活潑富有情趣、親和力強。努力營造和諧、輕松、愉悅的學(xué)習(xí)空間。使識字、寫字教學(xué)情趣化、藝術(shù)化、生活化，從而貼近學(xué)生內(nèi)心深處。在今后的教育教學(xué)中我會更加努力、更好的為學(xué)生服務(wù)。
小柳樹和小棗樹教學(xué)反思8
小學(xué)語文新課標(biāo)要求“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人�！币虼�，還課堂給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂里自主地“動”起來，是我們小學(xué)語文教師研究的課題。筆者有幸參加賽教活動，現(xiàn)就本節(jié)課的教學(xué)情況反思如下：
這節(jié)課主要突出有一下幾個亮點：
亮點1、設(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生自主“動”的興趣。在課堂導(dǎo)入中通過圖片展示，運用童話般的語言，讓小柳樹和小棗樹具有“人”的靈性，讓不會說話的樹“說話”，讓不能動的樹“動”起來，怎能不激發(fā)學(xué)生“動”的興趣呢？
亮點2、分組朗讀，調(diào)動學(xué)生自主“動”的激情。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中已經(jīng)掃除生字的基礎(chǔ)上，先進(jìn)行分小組朗讀。主要讓學(xué)生讀出感情，教師深入各個小組，通過適當(dāng)?shù)膯l(fā)，把每一個學(xué)生的激情調(diào)動起來，讓課堂充滿朗朗的讀書聲，使每一個學(xué)生激情飽滿，熱血沸騰，真正體會出課文所蘊含的道理。再進(jìn)行小組競賽朗讀、分角色朗讀等方法，使課堂“動”起來。
亮點3、角色表演，展示學(xué)生自主“動”的成果。由于有前一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，學(xué)生的表現(xiàn)欲很高，有點與猶未盡之感，于是我趁熱打鐵，通過對一些學(xué)生的“化妝”，讓大膽的學(xué)生走向講臺，用話劇的方式，分角色表演，再現(xiàn)課文故事，重溫課文寓意。這樣學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“動”性就表現(xiàn)出來了，達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。
當(dāng)然了，金無赤足，人無完人。在肯定成績的同時，也有許多需要改進(jìn)的.地方，具體表現(xiàn)在：
1、學(xué)生感悟預(yù)留時間短。畢竟是二年級的農(nóng)村學(xué)生，接觸面窄，理解能力差，對某些句子還不夠很理解，感悟不深。
2、課后作業(yè)應(yīng)變?yōu)檎n堂作業(yè)，可檢測學(xué)生自主“動”的效果。
鑒于這節(jié)課容量大，學(xué)生基礎(chǔ)差，沒有過多的時間進(jìn)行練習(xí)，因而只能作為課后練習(xí)，有點遺憾。
總之，小學(xué)學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣培養(yǎng)，不是一兩節(jié)示范課，也不是一朝一夕能培養(yǎng)出來的，需要廣大的小學(xué)語文同仁共同努力，任重而道遠(yuǎn)。
小柳樹和小棗樹教學(xué)反思9
今天，我執(zhí)教的是《小柳樹和小棗樹》，這是二年級上冊第四單元的一篇課文，本篇文章是基于“怎樣看問題、想問題”這個專題、編排的一篇童話故事。學(xué)生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理——懂得要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的不足，做事要從實際出發(fā)，認(rèn)真動腦的道理。
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級識字、寫字、閱讀的要求，我以“教材當(dāng)例子、學(xué)生習(xí)方法”為出發(fā)點，在教學(xué)設(shè)計中力求讓學(xué)生在識字、寫字、閱讀理解等方面習(xí)得方法，并引導(dǎo)學(xué)生要善于想新辦法、不斷總結(jié)點好方法，真正讓教材變成例子。因此，根據(jù)本課教材的特點以及學(xué)生認(rèn)識事物規(guī)律，我制定了第一課時的教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識“棗”“禿”等9個生字；理解“光禿禿、淺綠色”等詞語；會寫“穿”“服”2個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文的1——4自然段，能讀出陳述句、反問句、感嘆句不同的語氣。
3.讀懂課文1——4自然段的內(nèi)容，以重點詞語為突破口理清春天小柳樹和小棗樹的不同生長特點。體會小柳樹“驕傲”的性格特點。
教學(xué)重點是：
1.認(rèn)識“棗”“禿”等9個生字；書寫“穿”“服”2個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文的1——4自然段，能讀出陳述句、反問句、感嘆句不同的語氣。
教學(xué)難點是：
抓住重點詞語理清春天小柳樹和小棗樹的不同生長特點，體會小柳樹“驕傲”的性格特點。
在教學(xué)中，我設(shè)計了5個教學(xué)環(huán)節(jié)，1.導(dǎo)入新課2.初讀感知3品讀1-4段4學(xué)寫生字5布置作業(yè)。
下面，我主要說說在識字、寫字、閱讀等方面的做法
1.在識字方面，“自主識字引導(dǎo)歸類”首先出示詞語，讓學(xué)生在詞語環(huán)境中識字，在識記的基礎(chǔ)上再出示生字，讓學(xué)生說一說用什么方法來識記生字，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，我發(fā)現(xiàn)他們對“加一加、減一減、猜字謎、換一換”等方法掌握熟練，因此，我引導(dǎo)學(xué)生歸類識字，如，按字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸類，由大類再到小類，如，上下結(jié)構(gòu)的字再根據(jù)偏旁進(jìn)一步歸類。歸類識記方法不是第一次出現(xiàn)，但是在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很少主動運用，這與二年級的思維特點有關(guān)，對他們來說有一定的難度，正因為如此，我有意識地引導(dǎo)。歸類識記這個看似簡單的方法，對學(xué)生識記生字很有幫助，領(lǐng)悟力強的學(xué)生可能由按結(jié)構(gòu)歸類想到按偏旁歸類、按讀音歸類，按意思?xì)w類等等。這樣做的目的，一方面引導(dǎo)學(xué)生要不斷探索識字的方法，另一方面也加強了對學(xué)生概括能力的訓(xùn)練。
2.在寫字方面，“激發(fā)興趣重視觀察”在日常教學(xué)工作中，寫字的確是一項很重的教學(xué)任務(wù)，既要讓學(xué)生會寫，還要讓學(xué)生寫好，根據(jù)日常觀察，我發(fā)現(xiàn)要想寫好字，首先要激發(fā)寫字的興趣，其次要指導(dǎo)學(xué)會觀察。因此，在教學(xué)生字前，我首先激發(fā)學(xué)生的興趣“同學(xué)們，老師很喜歡你們的笑臉，看你們多精神呢！有人說，“字”是人的第二張臉，想不想把字寫得端正、美觀？”接下來，我教給學(xué)生寫好字的方法“要想寫好字，首先要認(rèn)真觀察。”緊接著，將指導(dǎo)觀察生字的方法具體化，首先觀察生字的偏旁和筆畫；接下來觀察每個字有沒有變化的筆畫；再看每個字重要筆畫的起筆和收筆。尤其是第一筆的占格。指導(dǎo)完讓學(xué)生看筆順書空，我在范寫時，邊說兒歌邊板書，激發(fā)了學(xué)生的興趣，有利于找到每個筆畫的位置。“編兒歌找筆畫的位置也是我有意識滲透給學(xué)生的寫字方法�！�
3.在閱讀方面“抓詞語理順序以語氣促理解”
�。�1）“抓詞語理順序”本文篇幅較長，透過小柳樹和小棗樹的生長特點，展現(xiàn)了小柳樹和小棗樹的不同性格，在教學(xué)中，我沒有直接讓學(xué)生找“小柳樹、小棗樹的生長特點是什么？”這多少有些像植物探究，缺乏語文味，我以文中的重要詞語入手，首先通過認(rèn)識不同類型的詞語，感受詞語的優(yōu)美，進(jìn)而讓學(xué)生感知這些詞語的神奇，它們能展現(xiàn)小柳樹、小棗樹不同時間的'樣子。接著再把這些詞語排序，學(xué)生很容易地通過詞語了解小柳樹、小棗樹的不同生長過程的特點。這樣既積累了好的詞語，有理清了課文的順序。學(xué)生再讀課文，對小柳樹生長特點感受就會更深。他們會感悟到事物的變化不是說說而已，要通過一些好的詞語來展現(xiàn)。這樣做的目的是，是讓閱讀教學(xué)從語文入手，再從語文走出。
�。�2）“以語氣促理解”本文課后的教學(xué)任務(wù)是朗讀課文，針對1——4自然段的特點，陳述句、反問句、感嘆句比較有特點，另外，后面的語文園地中正好有一項填“句號、問號、感嘆號”的練習(xí)，因此，在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生著重讀好“陳述句、反問句、感嘆句”的不同的語氣。以讀促悟。緊接著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，模仿小柳樹的話進(jìn)行說話練習(xí)，這樣做，將“句號、問號、感嘆號”的學(xué)習(xí)落到實處，同時培養(yǎng)了學(xué)生的想像能力，口語交際能力，加深了對小柳樹的性格特點的感悟。突破了教學(xué)難點。
當(dāng)然，由于我自身能力的有限，在教學(xué)中還存在很多的問題，比如，對學(xué)生的關(guān)注度不夠，評價不夠及時，引導(dǎo)不夠到位等等。
在此，敬請各位專家、同行批評指正！謝謝大家！
小柳樹和小棗樹教學(xué)反思10
《小柳樹和小棗樹》這篇課文是以小學(xué)生喜愛的童話故事形式出現(xiàn)的，它借小柳樹和小棗樹生長情況的不同，描寫它們不同的性格特點。小柳樹因自己長得漂亮而得意，瞧不起小棗樹；而小棗樹沒因自己長得沒有小柳樹好看而泄氣，也沒因自己能結(jié)又大又紅的棗子而驕傲，相反還夸獎小柳樹。通過它們之間的對話，生動形象地使學(xué)生懂得“要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的不足”這一深刻的.道理。
識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級的教學(xué)重點。從這一句話，我們能體會到識字教學(xué)的意義和在語文教學(xué)中的地位。
本節(jié)課在設(shè)計上是以識字、寫字、讀文整體推進(jìn)為重點，盡量做到“字不離詞，詞不離句”，在語境、游戲、謎語中識字。培養(yǎng)學(xué)生用不同的方法識記生字，如：加一加，換一換，猜謎語等。
在教學(xué)中要注重學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生豐富自己的見識。在本課的教學(xué)中，我主要以讀為主線，在讀中嘗試棗子的味道引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作交流，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。同時指導(dǎo)學(xué)生體會小柳樹的美，抓住柳樹生長的過程與特點，將描寫小柳樹美的幾句話在讀中悟，使學(xué)生在文中體會到美。我通過讓學(xué)生回答“小棗樹和小柳樹你喜歡誰？為什么”這樣的問題，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而拿出我準(zhǔn)備好的新鮮棗子給學(xué)生品嘗，說出棗子的味道后，再次細(xì)讀課文，其中對小棗樹心情與性格理解比較到位，也體會到了“尺有所短，寸有所長”的道理。
小柳樹和小棗樹教學(xué)反思11
小柳樹和小棗樹是一篇充滿童趣的課文，并通過課文讓小朋友們明白一個道理，具有很強的育人意義。但在學(xué)習(xí)中小朋友們對小柳樹是非常熟悉的，而小棗樹小朋友們卻不太了解，但在學(xué)習(xí)中并沒有給學(xué)生帶來更多的困難。我這一課時的教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識8個生字，正確、流利地朗讀課文。在對比中體會小柳樹和小棗樹的不同之處，初步感受“尺有所短，寸有所長”的道理。在教學(xué)過程中我有許多的遺憾，但也有不少的'收獲，當(dāng)2然這里的收獲有來自學(xué)生的成長，也有來自老師們指導(dǎo)與自己的反思與感悟。
教學(xué)片段
（一）、導(dǎo)入
1、出示小柳樹和小棗樹的圖片。
小明家院子里有棵小柳樹和一棵小棗樹(出示課題)，它們兩個是鄰居，也是一起長大的好朋友。突然有一天，它們說起話來啦!想聽聽它們說了些什么嗎？那說豎起你的小耳朵。
[這樣的導(dǎo)入深深地吸引住了小朋友們的注意，而且與課文內(nèi)容的童話色彩相符合，起到了很好的導(dǎo)入效果。]
（二）、學(xué)習(xí)課文
1、范讀課文。思考小柳樹和小棗樹說了些什么?
生A：春天小柳樹很驕傲，秋天小棗樹結(jié)了許多棗子。
生B：比誰漂亮這�！�
2、讓我們一起去讀讀課文，看看它們到底誰漂亮？
生A：小棗樹漂亮，因為它結(jié)棗子。
生B：小柳樹漂亮，到了夏天可以乘涼，一到春天就長葉子。
生C：一樣漂亮。……
3、再讀課文，找找他們各自漂亮在什么地方？
根據(jù)學(xué)生回答，找出句子讀讀說說，體會感情，指導(dǎo)朗讀。并在黑板上板畫生長過程和板書。
生A：小柳樹先長葉子，小棗樹還是彎彎曲曲的。
生B：又細(xì)又長。
師：你是從哪兒知道的？（生讀句子）那小棗樹呢？
生B：才長出小小的葉子。
生C：小柳樹春天長葉子，小棗樹秋天結(jié)棗子。
師：那小棗樹結(jié)棗子時，小柳樹怎么樣呢？（生讀第5、6段）
你還發(fā)現(xiàn)他們哪些不一樣的地方？
生D：小柳樹在贊美自己。
師：為什么這么認(rèn)為？（生讀第三段中的句子）理解“淺綠色的衣服”。
還有哪些地方小柳樹覺得自己了不起的？（指名找句子讀一讀，感情朗讀）
4、我們找到了那么多它們的不同之處，現(xiàn)在你覺得誰最美？
那讓我們帶著對他們的贊美之情，一起把課文讀讀吧？
[在這個過程中，我發(fā)現(xiàn)小朋友們閱讀理解能力是不錯，手別有一些小朋友能力比較全面概括地回答問題。但在這個過程中，我為了讓學(xué)生多讀課文，而硬塞了一個再讀課文，其實我可以根據(jù)學(xué)生的回答，說：“他們真的一樣漂亮嗎？請說說你的理由，如果不同意的也說說你們的理由�！边@樣小朋友們就能自覺地去讀課文，不會讓人感到生硬，小朋友們積極性主動性也就發(fā)揮出來了。在教學(xué)過程中，我還為了體現(xiàn)學(xué)生的民主，而放棄了對學(xué)生的有效引導(dǎo)，使得課堂不那么井有條，也使有些點上的訓(xùn)練把握得不夠到位，如小柳樹和小棗樹對話的感情朗讀。]
（三）、識字教學(xué)
1、小朋友們的課文讀得不錯，不知道小朋友們在讀課文時，有沒有注意到我們課文中的生字寶寶呢？
2、來小朋友們都已經(jīng)與它們交上朋友啦，那同桌互相說說你們是怎樣記住它們的？
3、出現(xiàn)出示一家人在棗樹下吃棗子圖，棗子上帶有生字。
你們看，小明一家在院子里打棗子，吃棗子，多高興啊!我們也一起來打打棗子吧!
認(rèn)讀生字
[讀了課文之后小朋友們都沉浸在課文中，對一家人坐在院子里打棗子吃棗子充滿羨慕之情。這時候我讓小朋友們來摘棗子，即迎合了小朋友們情感又完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，小朋友們積極性極高。在教學(xué)中由于時間沒有按排好，使得這一環(huán)節(jié)比較倉促，學(xué)生涉及的面不是很廣，而且這一環(huán)節(jié)中出現(xiàn)真的大紅棗作為獎勵，學(xué)生的體驗會更真切，興趣會更高。
小柳樹和小棗樹教學(xué)反思12
《小柳樹和小棗樹》是一篇童話故事。它既生動有趣又寓意深刻。從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信。回想起我和學(xué)生一起走過的這難忘的四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學(xué)習(xí)過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂，同時也激動不已。
在愉悅的.教學(xué)氛圍中，學(xué)生樂學(xué)，并積極投入其中。如果學(xué)生感到了快樂，那么他們就會積極思考，主動參與。所以，本課我力爭創(chuàng)設(shè)愉悅可持續(xù)型氛圍，讓學(xué)生樂學(xué)，積極投入其中。課前交流時，我們玩“找朋友”的游戲。說說你找的朋友有哪些優(yōu)點和不足。接著又根據(jù)幾幅圖片認(rèn)識了“柳樹”“棗樹”“紅棗”等詞語。識字中，學(xué)生認(rèn)識蘋果園里的生字朋友，請出捉迷藏的詞朋友，于游戲中自主識字，合作交流。
在指導(dǎo)朗讀時，讓學(xué)生分角色進(jìn)行表演，體會小柳樹和小棗樹外形的不同特點，感悟小柳樹的得意、驕傲和不懂禮貌。小棗樹的寬宏大量，善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點。同時在讀讀演演中積累語言。布置開放型作業(yè)時，我激趣引入：“學(xué)了這個故事，你一定想給小柳樹寫幾句話吧！除了給柳樹寫幾句話外，你還想干些什么呢？”這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學(xué)生興趣盎然，積極投入其中。
小柳樹和小棗樹教學(xué)反思13
今天教這篇課文感覺有得亦有失。
得是一種成果的收獲。今天巡視學(xué)生朗讀課文時，發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生朗讀比以前有感情，能抓住一句話中的重音，突出小柳樹的美麗和驕傲。這是平時的早讀訓(xùn)練的結(jié)果吧！選出課文中的一個段落，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會停頓、聽出重音。讓他們在比賽中獲得一些朗讀的效果。
另外，在四人小組合作朗讀課文第5~8自然段時，雖然學(xué)生們表現(xiàn)得像往常一樣急躁，希望馬上就開始合作朗讀，不能完全接受我后半句的要求。但是他們今天的.表現(xiàn)比以前有進(jìn)步。小組長能合理地安排成員進(jìn)行朗讀。請了三個小組上臺表演。每個學(xué)生讀得都很認(rèn)真，連平時不怎么表現(xiàn)得一個學(xué)生今天也讀得非常認(rèn)真。而且聲音響亮，吐字清晰。
這幾天的訓(xùn)練初見成效。也許，我們在平時上課時不應(yīng)該低估學(xué)生的自學(xué)能力、領(lǐng)悟能力、思維能力。但我們也不能盲目地認(rèn)為，學(xué)生什么都能完成得很好。對他們的要求并不是只要通過講解，他們就能理解。必須通過明確地指導(dǎo)和有效及時地訓(xùn)練。
同以往朗讀課文要求不同的是，我不再執(zhí)著地要求學(xué)生完整地讀出一個段落。不再是為讀而讀，而是為了理解感情而讀。抓住課文中有感情的句子指導(dǎo)朗讀，抓住有意義的句子要求朗讀。也許做得還不是很合理。但感覺上，學(xué)生們不再將讀作為一種強硬的負(fù)擔(dān)。
失是自身的一種過失。失于齊讀課文時，總有拖的現(xiàn)象存在。我的指導(dǎo)工作還是指導(dǎo)得不夠到位，還是要繼續(xù)取長補短。
小柳樹和小棗樹教學(xué)反思14
在學(xué)完《小柳樹和小棗樹》一課后，我問孩子們：“你喜歡誰？為什么？”教室里一陣七嘴八舌之后，小手高高舉起來了：
何博文說：我喜歡小棗樹，小棗樹聽了小柳樹挖苦她難看，她一句話都沒說，也沒有反過來去挖苦小柳樹，他對朋友這么寬容，讓我覺得小棗樹并不難看。
逯子琪：小棗樹在最美麗的時候也不取笑小柳樹不結(jié)果，她有一顆寬容別人的心，小棗樹在我眼里很美。
少康：對!我也喜歡小棗樹，她在自己最美麗的時候，不得意忘形，還說出小柳樹的許多長處來安慰小柳樹。
聽了孩子們的回答，我不禁暗暗欣喜，因為這節(jié)課在我的設(shè)計下進(jìn)行的非常順利，孩子們正好說出了我要對他們進(jìn)行的思想教育。正在我松了一口氣，打算結(jié)束這堂課時，“老師，我喜歡小柳樹，我覺得她很美�！苯淌依锿蝗幻俺隽诉@樣一句，我始料未及，是不理睬他，繞開他的問題，繼續(xù)按我的設(shè)計教學(xué)嗎?稍微遲疑后，我決定改變教學(xué)設(shè)計，讓這個孩子談?wù)勛约旱目捶āＲ驗槲矣X得，課堂應(yīng)該是允許學(xué)生質(zhì)疑和發(fā)表不同觀點的地方，學(xué)生思想碰撞后得出的認(rèn)識，可能比按部就班地由教師傳授、學(xué)生被動接受的收益要好得多。
“我喜歡小柳樹細(xì)細(xì)的腰、綠綠的.枝條，我覺得小柳樹很漂亮�！币皇て鹎永�。
高暢：我也喜歡小柳樹，因為春天的小柳樹特別美，課文里是這樣寫的：“春天，小柳樹發(fā)芽了。過了幾天，小柳樹的芽兒變成小葉子，她穿上一身淺綠色的衣服，真美!”
王佳瑤：我自己喜歡跳舞，所以我也喜歡小柳樹在微風(fēng)里拖著又細(xì)又長的小辮子跳舞的情景。
秦敬軒：我喜歡小柳樹，因為她知道自己春天取笑小棗樹是不對的，她臉紅了，說明她知錯就改。
王云雙：我還是喜歡小棗樹，因為他結(jié)滿了紅紅的棗子，秋天里是那么美麗，那么漂亮!
張澤浩：對!小棗樹安慰小柳樹。說明小棗樹知道自己和小柳樹都有自己的長處和短處。
聽著孩子們的發(fā)言，我馬上想到了我們剛學(xué)過的成語：“寸有所長，尺有所短，取長補短，相得益彰!”我請孩子們讀這些成語后問：“把這句話改一改，你會怎么說？”
申尚宗：小棗樹有所長，小柳樹有所短，取長補短，相得益彰。
小柳樹和小棗樹教學(xué)反思15
《小柳樹和小棗樹》是以小學(xué)生喜愛的童話故事形式出現(xiàn)的，它借小柳樹和小棗樹生長情況的不同，賦予它們不同的性格特點。小柳樹因自己長得漂亮而得意，瞧不起小棗樹；而小棗樹不因自己長得沒有小柳樹好看而自卑，也不因為自己能結(jié)又大又紅的棗子而自大，相反還夸獎小柳樹。通過它們之間的對話，生動形象地使學(xué)生懂得“要多看到別人的優(yōu)點，注意取長補短”這一深刻的道理。反思自己的教學(xué)過程，有以下幾個方面：
一、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。是一、二年級的教學(xué)重點�！�
從這一句話，我們能體會到識字教學(xué)的`意義和在語文教學(xué)中的地位。
我是以識字、寫字、讀文整體推進(jìn)為重點，盡量做到“字不離詞，詞不離句”，在語境中識字。培養(yǎng)學(xué)生用不同的方法識記生字，如：加一加，換一換，猜謎語等。對學(xué)生書寫時容易出錯的字進(jìn)行重點指導(dǎo)。同時培養(yǎng)學(xué)生正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣。
二、尊重學(xué)生的個性差異，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)童真。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要注重學(xué)生的情感體驗，發(fā)展個性，讓學(xué)生豐富自己的精神世界，受到高尚情操與趣味的熏陶。這就要求教師能夠尊重學(xué)生的差異，尊重學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。在本課的教學(xué)中，我主要以朗讀為主線，在讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作交流，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。課堂中，我努力遵循倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式這一理念，指導(dǎo)得也比較成功。如在指導(dǎo)學(xué)生體會小柳樹的美時，抓住柳樹的生長的過程與特點，運用多種形式將描寫小柳樹美的3句話一遍遍的在讀中感悟。學(xué)生在讀中體會到了美。
三、在課堂教學(xué)中，我通過讓學(xué)生回答“小棗樹和小柳樹你喜歡誰？為什么？”這樣的問題，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
從而再次細(xì)讀文本，抓住小柳樹和小棗樹的語言進(jìn)行不同語氣地朗讀、比較和體會。學(xué)生不僅在讀中感悟課文中不同角色的性格特點，也體會到了“尺有所短，寸有所長”的道理，知道要多看別人的長處。
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