《喂-出來》教學(xué)反思
作為一名人民老師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的《喂-出來》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《喂-出來》教學(xué)反思1
教學(xué)目標(biāo)
1.理解課文內(nèi)容，理清故事情節(jié)。
2.明白本文所反映的深刻主題；正視環(huán)境污染問題，樹立環(huán)保意識(shí)。
3.學(xué)習(xí)科幻小說的寫法，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解本文所反映的深刻主題。
難點(diǎn)：學(xué)習(xí)創(chuàng)作科幻小說的要素。
教學(xué)準(zhǔn)備
收集學(xué)生喜歡的科幻人物圖片，制作成課件。學(xué)生預(yù)習(xí)課文，把疑問列出來，以備課上解決。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣
1.學(xué)生很喜歡科幻故事，通過讓學(xué)生介紹所讀過的科幻故事，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣。
2.從學(xué)生的介紹中，教師適時(shí)引出學(xué)生熟知的科幻人物，如哈利·波特等（用多媒體課件展示多個(gè)科幻人物），讓學(xué)生說說喜歡他們的理由。
3.讓學(xué)生說說什么是科幻小說。（明確：科幻小學(xué)是科學(xué)幻想小說的簡稱，小說類別之一，用幻想的形式，表現(xiàn)人類在未來世界的物質(zhì)、精神、文化生活和科學(xué)技術(shù)遠(yuǎn)景，其內(nèi)容交織著科學(xué)事實(shí)和預(yù)見、想象。通常將“科學(xué)”、“幻想”和“小說”視其為三要素。是隨著近代科學(xué)技術(shù)的蓬勃發(fā)展而產(chǎn)生的一種文學(xué)樣式。）
4.教師引出課題：大家一定很好奇，一部精彩的科幻小說是如何寫出來的呢？今天，我們就借日本作家星新一的這篇文章來探究一下科幻小說的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)�；蛟S不久的將來，同學(xué)們也能寫出一部偉大的科幻著作呢？
二、閱讀課文，整體感知
1.先讓學(xué)生自由閱讀課文，然后問學(xué)生有什么疑問，以小組為單位討論問題，小組解決不了，拿出來共同解決，教師把有探討意義的問題列在黑板上。
�。ㄌ崾荆赫n文的結(jié)尾部分，讓人費(fèi)解，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文的開頭，發(fā)揮想象，了解小說蘊(yùn)涵及戛然而止的寫法。）
2.讓學(xué)生試著復(fù)述故事，理清故事情節(jié)。（讓學(xué)生自由討論。）
�。鞔_：廟塌——洞現(xiàn)——洞深——叫聲——小石頭——柵欄——各種人的反應(yīng)——商人買下——倒入各種廢品——叫聲——小石頭。）
3．通過理清情節(jié)鏈，讓學(xué)生明白一個(gè)道理：不顧環(huán)境，茍且偷安，終究要自食其果。破壞大自然，必遭到大自然的報(bào)應(yīng)。
三、研讀課文，探究想象
1.洞是怎么來的，他被人們用來做什么，那個(gè)“洞”真是無底的嗎？最后怎么樣？通過這些問題的討論，我們在創(chuàng)作中應(yīng)該注意什么？
�。ㄌ崾荆孩僭趧�(chuàng)作中，應(yīng)該有一個(gè)基本點(diǎn)，如課文中提到的“洞”；②構(gòu)想一套基本情節(jié)，如由“洞”的發(fā)現(xiàn)引出洞被當(dāng)作城市的垃圾箱到“洞”里的東西全都傾倒出來。）
2.圍繞“洞”這個(gè)基本點(diǎn)，作者還寫了哪些內(nèi)容？
�。ㄌ崾荆涸趺醋尪闯霈F(xiàn)，人們有哪些反應(yīng)？這個(gè)洞怎么會(huì)成了城市的垃圾箱？通過討論這些問題，同學(xué)們有什么啟發(fā)？
想象還必須有大量具體的細(xì)節(jié)，才能豐富多彩，生動(dòng)有趣。）
3.除了環(huán)保的話題，你從本文中還能得到哪些有益的啟示？這對(duì)同學(xué)們的創(chuàng)作有什么啟發(fā)呢？
�。ㄌ崾荆憾嘤^察生活，認(rèn)識(shí)社會(huì)，思考人生。）
4.你認(rèn)為課文中還有哪些方面能夠?yàn)槲覀儎?chuàng)作科幻小說提供借鑒？
（提示：人物刻畫、組織結(jié)構(gòu)、語言描寫、生活積累等。）
5.總結(jié)：你會(huì)寫科幻小說了嗎？
（提示：①基本點(diǎn)+基本情節(jié)+具體細(xì)節(jié)。②表現(xiàn)的主題與我們的生活息息相關(guān)，有著豐富的內(nèi)涵，能夠讓我們在奇妙的科幻世界里感知真理。③有豐富的想象力。展開想象的翅膀，為文章續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾。）
四、拓展延伸，欣賞漫畫
1.出示幾幅漫畫，讓學(xué)生說說想到些什么？（教師可以根據(jù)自己教學(xué)與學(xué)生的需要自選漫畫。）
2.讓學(xué)生試著在課后寫一篇科幻小說，給學(xué)生足夠的時(shí)間，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)展示學(xué)生的作品。
《喂-出來》教學(xué)反思2
我曾想將“對(duì)話式”這新的教學(xué)理念滲透到教學(xué)之中，以此來搭建師生互動(dòng)的平臺(tái)，促進(jìn)課堂的民主和平等，孰料，教后我才意識(shí)到對(duì)話式教學(xué)不僅只是教師提問，學(xué)生回答簡單模式，而是能否真正啟動(dòng)、激發(fā)了學(xué)生的思維，是否體現(xiàn)了追問和啟發(fā)的精神，能否做到這些，問題的設(shè)計(jì)成了師生之間對(duì)話的關(guān)鍵，因?yàn)椤皩?duì)話式”教學(xué)不是對(duì)話而對(duì)話，這樣只能流于形式，產(chǎn)生無意義話語的循環(huán)，而無本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
如：我設(shè)計(jì)問題：在填洞之前，人們有無意識(shí)到這些垃圾對(duì)人類自身造成的傷害？課堂上出現(xiàn)了看似激烈爭論，有些說有，有些說無，依據(jù)林林總總，舉目皆是，不一而足〈如前所述〉。但學(xué)生的回答都是集中于篩選文章信息，很少有自己完整的分析，看法都流于表層次，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)較單一，缺乏啟發(fā)性，特別是能夠引起學(xué)生思考的東西太少，無法激發(fā)學(xué)生潛在的對(duì)話欲和表現(xiàn)欲，說白了，這對(duì)提高能力，增長智慧方面來講沒有一點(diǎn)效益。歸根結(jié)底學(xué)生要探究的是人類集體無意識(shí)的根源所在。
我發(fā)現(xiàn)以“問題”組織形式進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，會(huì)出現(xiàn)一問一答的流弊，瑣碎而無功效，課堂呈現(xiàn)的是推一推，動(dòng)一動(dòng)“層推式”，學(xué)生心思是在揣摩老師的用意，欲言又止，舉棋不定；不然就是東拉西扯，斷章取義，課堂里所激起的只是“微波”和“漣漪”而已。有時(shí)甚至是“石沉大海”師生關(guān)系是兩條平行卻無法碰撞的鐵軌，生硬而缺乏生機(jī)。從這之后，我看了一些理論文章，尤其是 余映潮 老師的“例談閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的詩意手法 4” 中提到要克服這種流弊，教師要努力創(chuàng)設(shè)“主問題”背景，提出問題要有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的功效，不僅如此，由于每個(gè)“主問題”都要牽動(dòng)有一定時(shí)間長度的討論，于是教師的講析就可以轉(zhuǎn)化成對(duì)學(xué)生的評(píng)點(diǎn)，與學(xué)生的對(duì)話以及對(duì)活動(dòng)成果的精彩小結(jié)。有時(shí)，只顧閉門造車往往會(huì)犯主觀主義，在以后的日子里，我嘗試著去這樣備課。
從以上看出，語文教學(xué)過程中所涉及的一些環(huán)節(jié)要求以學(xué)生的自主探究和獨(dú)特體驗(yàn)為基礎(chǔ)，但實(shí)際上這種活動(dòng)又與教師“導(dǎo)演”密切聯(lián)系，這需要教師對(duì)文本、對(duì)學(xué)生的能力也要有深入的了解。這樣才能設(shè)計(jì)出適宜的問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考、活動(dòng)，從而達(dá)到彼此接納，互相造就，其樂融融的境界。
《喂-出來》教學(xué)反思3
從這堂課中，我覺得通過平等對(duì)話教學(xué)途徑，雖說師生有一種"創(chuàng)造著一種無法預(yù)約的精彩"，但要求老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更豐富的背景知識(shí)，并能充分考慮學(xué)生會(huì)怎樣回答，會(huì)提出哪些他們感興趣的問題，設(shè)想學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中可能會(huì)碰到哪些問題，老師又如何正確把握好提問的尺度…。。這一切不僅都應(yīng)有預(yù)見性，而且需要老師要縱觀全局，將文本，學(xué)情，課堂調(diào)控均能運(yùn)籌于胸間，這樣才能得心應(yīng)手，使課堂波瀾起伏。
一，對(duì)學(xué)生了解不夠，對(duì)教材理解不透
二，對(duì)問題設(shè)計(jì)不深 對(duì)學(xué)生引導(dǎo)無效
《喂-出來》教學(xué)反思4
[導(dǎo)言]語文老師的課堂涵蓋諸多因素，有人認(rèn)為是“藝術(shù)的創(chuàng)作”，有人認(rèn)為是遺憾的藝術(shù)，我在不長的教學(xué)生涯中，對(duì)自身課堂教學(xué)的能力和價(jià)值一直缺乏認(rèn)識(shí)，因而也就缺少了對(duì)自己教學(xué)產(chǎn)生驚奇、驕傲和痛苦的機(jī)會(huì)。經(jīng)過一次并不完美的公開課，以及校本教研活動(dòng)的體驗(yàn)，從此教學(xué)反思已成為教學(xué)工作的一道靚麗的風(fēng)景，美好的回憶，痛苦的悸動(dòng)，都成了我心靈家園的成員。
[教案]《喂—出來》是日本作家星新一撰寫的科幻小說，它渲染一個(gè)深不可測的洞這個(gè)洞成了城市居民處理各種垃圾的最好場所，生活從此變得舒暢、美好。但故事發(fā)生突然的轉(zhuǎn)變，人們最初的第一聲叫喊和第一塊扔進(jìn)去石子都飛了出來，行文就此結(jié)束。
一、領(lǐng)悟“洞”之神奇，激發(fā)學(xué)生探索之心
看完全文后，不難發(fā)現(xiàn)作者留給我們很大的想象空間，為了激發(fā)學(xué)生探索之心，我問洞里還會(huì)出現(xiàn)什么呢？由此展開合理的想象，并順勢進(jìn)入學(xué)生與教材的對(duì)話——即“在人們填洞之前，有無意識(shí)到這些垃圾對(duì)人類自身造成的傷害？面對(duì)這個(gè)洞時(shí)，不同的人又表現(xiàn)出怎樣不同的心態(tài)？”（在課文中找出依據(jù)）用意是讓學(xué)生在閱讀體味的過程中明白文章的內(nèi)涵及作者的創(chuàng)作意圖，即誰制造了禍害誰來承受禍害，種瓜得瓜，種豆得豆，時(shí)候一到，一切都報(bào)。這不僅是環(huán)保問題，而且是告誡我們小錯(cuò)誤不及時(shí)糾正，或做事不考慮長遠(yuǎn)利益，或行為不檢點(diǎn)，必將會(huì)帶來惡果。希望通過對(duì)危害的認(rèn)識(shí)，充分把握文章主題的多元性。如：
生：有意識(shí)。課文里說“村里人都有點(diǎn)擔(dān)心，生怕會(huì)出什么事情”從這句話中看出來。后來村民經(jīng)過“填洞公司”的說明，得知能獲得所謂的好處，就放棄了自己的想法，就成了行動(dòng)上的無意識(shí)。
生：其實(shí)人們把“洞”看作是解決一切問題的場所，便什么都往洞里一扔，以為這樣環(huán)境就變干凈了，問題都解決了
生：文章中寫到外交部和把用不著的機(jī)密文件連同保險(xiǎn)柜一塊扔進(jìn)洞，從“輕松地”、“一邊扔一邊談?wù)摗笨闯龉賳T隨意、僥幸的態(tài)度。
生：大學(xué)里做傳染病實(shí)驗(yàn)的尸體，城市里廢物、污水全部排放到這個(gè)洞里，從這個(gè)細(xì)節(jié)看出有知識(shí)的教授對(duì)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)也很差。
二、感悟語言之韻味觸及人物心靈
課文中人們面對(duì)突然出現(xiàn)的洞時(shí)，不同身份的人，不同地位的人，不同心態(tài)的人圍著洞莫衷一是，議論紛紛。其中有段村中人與商人對(duì)話，村人問：“這是真的嗎？”朗讀的學(xué)生將重音落在“是”上，坐在位子上的女同學(xué)接了一句，“這是真的嗎？”將重音落在“真”上。我馬上請(qǐng)兩位同學(xué)各自闡述理由：
生1：重音落在“是”上，表示村里人對(duì)商人有極大的懷疑。
生2：村里人心里根本沒有底，不會(huì)有這樣大的反應(yīng)，應(yīng)該把重音放在“真”上。它只表示探詢而已。
又如：村里人面對(duì)深不可測的洞時(shí)，有一段老年人與年輕人的對(duì)話。老年人顫顫巍巍地說：“這可千萬不能扔下去��！說不定會(huì)受到什么可怕的懲罰的。”
男同學(xué)將老人的話中“千萬”讀成顫音。我問大家這樣處理效果怎樣？誰讀的好一些？
生1：“我覺得年輕人讀得好一些，他聲音響亮清楚�！�
生2：“我覺得年輕人讀得好一些，他讀出了年輕人的勇敢、自信�！�
生3：“我覺得老年人讀得好一些，他把老年人的膽小、保守、害怕讀出來了。”
老師：我認(rèn)同生3，男同學(xué)將“千萬”處理成顫音，不僅讀出了人物的年齡特點(diǎn)，而且準(zhǔn)確地把握了當(dāng)時(shí)人物的內(nèi)心世界�？梢娺@位同學(xué)平時(shí)善于觀察，語言感悟能力很強(qiáng)。
三、創(chuàng)設(shè)想象之情境體驗(yàn)文本內(nèi)涵
“假設(shè)現(xiàn)在星新一就站在我們面前，你最想對(duì)他說什么？”不僅為學(xué)生的個(gè)體閱讀提供情境和條件，而且在學(xué)生與作者對(duì)話中能自然流露出內(nèi)心困惑心中的想法，促成他們不斷認(rèn)識(shí)教材，省視自己，建構(gòu)自己。
生：我想問他為什么不把結(jié)尾明明白白寫出來，讓人捉摸不透？
生：這樣結(jié)尾可以能給人留下想像的空間，使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。
生：我想讓星新一給我簽個(gè)名。（大家笑）
生：因?yàn)槲铱催^星新一其他的作品，他是位科幻作家，不僅有一定的知名度，而且他的小說構(gòu)思很特別，留給人很多回味余地。
生：我想問星新一他為什么用“喂——出來”不用“無底洞”做題目？
生：我覺得用“喂——出來”特別吸引人，忍不住要讀下去，很新穎，別致。
生：我覺得用“喂—出來”作者是想讓讀者注意自己周邊的環(huán)境，自己的所作所為，如果不加注意，就會(huì)遭到報(bào)復(fù)，讓我們承受滅頂之災(zāi)。
生：我覺得用“無底洞”好,清楚明白,不需要思考。
生：我認(rèn)為這是懲罰的前兆，預(yù)示很多人類自身的埋下惡果會(huì)漸漸出來。
生：我還是同意這位同學(xué)所講,這讓我想起一句話，“種瓜得瓜，種豆得豆”。
從這個(gè)環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的自身喜好及生活經(jīng)歷造就了他對(duì)閱讀文本產(chǎn)生不同的反應(yīng)，有時(shí)會(huì)“突發(fā)奇想”將自己獨(dú)特的感受展示出來，這很好地給予了學(xué)生伸展和創(chuàng)新的空間。水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相激而發(fā)靈光。文本解讀過程中的對(duì)話，因?yàn)闆]有了權(quán)威，沒有了預(yù)先設(shè)定的教案，有的是師生閱讀“成了共同參與以至共同創(chuàng)造的過程”，在抑揚(yáng)頓挫錯(cuò)中，把理解認(rèn)識(shí)融為一體，把師生共同體驗(yàn)融為一堂，訴諸于美妙的聲音，作一次美麗的心靈交流。
[反思]
對(duì)話教學(xué)常有相當(dāng)程度的“生成性”特征，它不是上演充分準(zhǔn)備好的“教案劇”，而更多是即興創(chuàng)作，同一教材、同一思路在不同班級(jí)均有不同特色，不同亮點(diǎn)，稍有不慎，便會(huì)留下生硬、牽強(qiáng)、不流暢之感。從這堂課中，我覺得通過平等對(duì)話教學(xué)途徑，雖說師生有一種“創(chuàng)造著一種無法預(yù)約的精彩”，但要求老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更豐富的背景知識(shí)，并能充分考慮學(xué)生會(huì)怎樣回答,會(huì)提出哪些他們感興趣的問題,設(shè)想學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中可能會(huì)碰到哪些問題,老師又如何正確把握好提問的尺度…..這一切不僅都應(yīng)有預(yù)見性,而且需要老師要縱觀全局,將文本,學(xué)情,課堂調(diào)控均能運(yùn)籌于胸間,這樣才能得心應(yīng)手,使課堂波瀾起伏。
一、對(duì)學(xué)生了解不夠，對(duì)教材理解不透
如：第一次試上《喂—出來》，我設(shè)計(jì)的第一個(gè)問題是：作者星新—敘述一個(gè)什么故事？我這樣做是出于讓學(xué)生整體感知課文，希望能讓每個(gè)層次學(xué)生能有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，但我沒有意識(shí)到新教材的閱讀提示已經(jīng)概括故事內(nèi)容。學(xué)生又很認(rèn)真地做了預(yù)習(xí)，以至低估了學(xué)生的最起碼的閱讀能力。如此簡單既沒有新意又缺乏挑戰(zhàn)的問題，他們是不屑于回答的，場面一度冷靜。還好有一位學(xué)生見我如此尷尬，站起來非常流利的讀了一遍提示內(nèi)容。下面學(xué)生發(fā)出“嘿嘿”地笑聲，眼睛不時(shí)瞄我?guī)籽郏嗟膶W(xué)生在翻看課文，一幅百無聊賴的樣子，這笑聲眼神里一部分包含著對(duì)這位愛表現(xiàn)的學(xué)生可愛之處的善意的揶揄，但更多的是對(duì)我提出如此幼稚的問題的嘲諷。出師就不利，信心一落千丈，最后草草收?qǐng)�。這正是我沒有從學(xué)生入手，沒有充分了解學(xué)生需要的基礎(chǔ)上去解讀文本，設(shè)計(jì)的問題只是一廂情愿，這樣胡亂地生搬硬套，以為拋出一個(gè)問題，學(xué)生能回答出來就是平等了，就是互動(dòng)了，真是荒唐之極。
二、對(duì)問題設(shè)計(jì)不深對(duì)學(xué)生引導(dǎo)無效
1、我曾想將“對(duì)話式”這新的教學(xué)理念滲透到教學(xué)之中，以此來搭建師生互動(dòng)的平臺(tái)，促進(jìn)課堂的民主和平等，孰料，教后我才意識(shí)到對(duì)話式教學(xué)不僅只是教師提問，學(xué)生回答簡單模式，而是能否真正啟動(dòng)、激發(fā)了學(xué)生的思維，是否體現(xiàn)了追問和啟發(fā)的精神，能否做到這些，問題的設(shè)計(jì)成了師生之間對(duì)話的關(guān)鍵，因?yàn)椤皩?duì)話式”教學(xué)不是對(duì)話而對(duì)話，這樣只能流于形式，產(chǎn)生無意義話語的循環(huán)，而無本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
如：我設(shè)計(jì)問題：在填洞之前，人們有無意識(shí)到這些垃圾對(duì)人類自身造成的傷害？課堂上出現(xiàn)了看似激烈爭論，有些說有，有些說無，依據(jù)林林總總，舉目皆是，不一而足〈如前所述〉。但學(xué)生的回答都是集中于篩選文章信息，很少有自己完整的分析，看法都流于表層次，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)較單一，缺乏啟發(fā)性，特別是能夠引起學(xué)生思考的東西太少，無法激發(fā)學(xué)生潛在的對(duì)話欲和表現(xiàn)欲，說白了，這對(duì)提高能力，增長智慧方面來講沒有一點(diǎn)效益。歸根結(jié)底學(xué)生要探究的是人類集體無意識(shí)的根源所在。
2、我發(fā)現(xiàn)以“問題”組織形式進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，會(huì)出現(xiàn)一問一答的流弊，瑣碎而無功效，課堂呈現(xiàn)的是推一推，動(dòng)一動(dòng)“層推式”，學(xué)生心思是在揣摩老師的用意，欲言又止，舉棋不定；不然就是東拉西扯，斷章取義，課堂里所激起的只是“微波”和“漣漪”而已。有時(shí)甚至是“石沉大�！睅熒P(guān)系是兩條平行卻無法碰撞的鐵軌，生硬而缺乏生機(jī)。從這之后，我看了一些理論文章，尤其是余映潮老師的“例談閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的詩意手法4”中提到要克服這種流弊，教師要努力創(chuàng)設(shè)“主問題”背景，提出問題要有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的功效，不僅如此，由于每個(gè)“主問題”都要牽動(dòng)有一定時(shí)間長度的討論，于是教師的講析就可以轉(zhuǎn)化成對(duì)學(xué)生的`評(píng)點(diǎn)，與學(xué)生的對(duì)話以及對(duì)活動(dòng)成果的精彩小結(jié)。有時(shí)，只顧閉門造車往往會(huì)犯主觀主義，在以后的日子里，我嘗試著去這樣備課。
如上《廣告》，我這樣設(shè)計(jì)：（1）現(xiàn)在廣告類型千千萬萬，放眼皆是，你覺得廣告大致有哪些類型？你認(rèn)可或不認(rèn)可哪種類型廣告，說說理由？（2）舉一則你認(rèn)為最精彩的廣告，并說說理由。
這兩個(gè)主問題的創(chuàng)設(shè)，不難發(fā)現(xiàn)它有較大的思維空間讓學(xué)生“說三道四”，可以將自己平時(shí)所思所想一一講述出來，將“生活之水”引進(jìn)課堂，貼近學(xué)生，引起他們的興趣，讓他們從不同的角度，以不同的感悟來填充課堂的空白，解讀廣告的精彩與不足，從而歸納出廣告的特點(diǎn)：雅俗共賞，幽默風(fēng)趣，直觀形象，名副其實(shí)。給學(xué)生“零存整取”之效，加深了對(duì)廣告的整體理解。這種主問題的設(shè)計(jì)，它能幫助教師居高臨下地駕馭文章，又給學(xué)生充分思考與想象空間，讓學(xué)生“化整為零”，從不同角度與不同的體悟來填充課堂的空白，課堂呈現(xiàn)出來就是師生，生生互動(dòng)的火花，這正是我所期望的。
從以上看出，語文教學(xué)過程中所涉及的一些環(huán)節(jié)要求以學(xué)生的自主探究和獨(dú)特體驗(yàn)為基礎(chǔ)，但實(shí)際上這種活動(dòng)又與教師“導(dǎo)演”密切聯(lián)系，這需要教師對(duì)文本、對(duì)學(xué)生的能力也要有深入的了解。這樣才能設(shè)計(jì)出適宜的問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考、活動(dòng)，從而達(dá)到彼此接納，互相造就，其樂融融的境界。
[導(dǎo)言]
語文老師的課堂涵蓋諸多因素，有人認(rèn)為是“藝術(shù)的創(chuàng)作”，有人認(rèn)為是遺憾的藝術(shù)，我在不長的教學(xué)生涯中，對(duì)自身課堂教學(xué)的能力和價(jià)值一直缺乏認(rèn)識(shí)，因而也就缺少了對(duì)自己教學(xué)產(chǎn)生驚奇、驕傲和痛苦的機(jī)會(huì)。經(jīng)過一次并不完美的公開課，以及校本教研活動(dòng)的體驗(yàn)，從此教學(xué)反思已成為教學(xué)工作的一道靚麗的風(fēng)景，美好的回憶，痛苦的悸動(dòng)，都成了我心靈家園的成員。
[教案]《喂—出來》是日本作家星新一撰寫的科幻小說，它渲染一個(gè)深不可測的洞這個(gè)洞成了城市居民處理各種垃圾的最好場所，生活從此變得舒暢、美好。但故事發(fā)生突然的轉(zhuǎn)變，人們最初的第一聲叫喊和第一塊扔進(jìn)去石子都飛了出來，行文就此結(jié)束。
一、領(lǐng)悟“洞”之神奇，激發(fā)學(xué)生探索之心
看完全文后，不難發(fā)現(xiàn)作者留給我們很大的想象空間，為了激發(fā)學(xué)生探索之心，我問洞里還會(huì)出現(xiàn)什么呢？由此展開合理的想象，并順勢進(jìn)入學(xué)生與教材的對(duì)話——即“在人們填洞之前，有無意識(shí)到這些垃圾對(duì)人類自身造成的傷害？面對(duì)這個(gè)洞時(shí)，不同的人又表現(xiàn)出怎樣不同的心態(tài)？”（在課文中找出依據(jù)）用意是讓學(xué)生在閱讀體味的過程中明白文章的內(nèi)涵及作者的創(chuàng)作意圖，即誰制造了禍害誰來承受禍害，種瓜得瓜，種豆得豆，時(shí)候一到，一切都報(bào)。這不僅是環(huán)保問題，而且是告誡我們小錯(cuò)誤不及時(shí)糾正，或做事不考慮長遠(yuǎn)利益，或行為不檢點(diǎn)，必將會(huì)帶來惡果。希望通過對(duì)危害的認(rèn)識(shí)，充分把握文章主題的多元性。如：
生：有意識(shí)。課文里說“村里人都有點(diǎn)擔(dān)心，生怕會(huì)出什么事情”從這句話中看出來。后來村民經(jīng)過“填洞公司”的說明，得知能獲得所謂的好處，就放棄了自己的想法，就成了行動(dòng)上的無意識(shí)。
生：其實(shí)人們把“洞”看作是解決一切問題的場所，便什么都往洞里一扔，以為這樣環(huán)境就變干凈了，問題都解決了
生：文章中寫到外交部和把用不著的機(jī)密文件連同保險(xiǎn)柜一塊扔進(jìn)洞，從“輕松地”、“一邊扔一邊談?wù)摗笨闯龉賳T隨意、僥幸的態(tài)度。
生：大學(xué)里做傳染病實(shí)驗(yàn)的尸體，城市里廢物、污水全部排放到這個(gè)洞里，從這個(gè)細(xì)節(jié)看出有知識(shí)的教授對(duì)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)也很差。
二、感悟語言之韻味觸及人物心靈
課文中人們面對(duì)突然出現(xiàn)的洞時(shí)，不同身份的人，不同地位的人，不同心態(tài)的人圍著洞莫衷一是，議論紛紛。其中有段村中人與商人對(duì)話，村人問：“這是真的嗎？”朗讀的學(xué)生將重音落在“是”上，坐在位子上的女同學(xué)接了一句，“這是真的嗎？”將重音落在“真”上。我馬上請(qǐng)兩位同學(xué)各自闡述理由：
生1：重音落在“是”上，表示村里人對(duì)商人有極大的懷疑。
生2：村里人心里根本沒有底，不會(huì)有這樣大的反應(yīng)，應(yīng)該把重音放在“真”上。它只表示探詢而已。
又如：村里人面對(duì)深不可測的洞時(shí)，有一段老年人與年輕人的對(duì)話。老年人顫顫巍巍地說：“這可千萬不能扔下去啊！說不定會(huì)受到什么可怕的懲罰的�！�
男同學(xué)將老人的話中“千萬”讀成顫音。我問大家這樣處理效果怎樣？誰讀的好一些？
生1：“我覺得年輕人讀得好一些，他聲音響亮清楚�！�
生2：“我覺得年輕人讀得好一些，他讀出了年輕人的勇敢、自信�！�
生3：“我覺得老年人讀得好一些，他把老年人的膽小、保守、害怕讀出來了�！�
老師：我認(rèn)同生3，男同學(xué)將“千萬”處理成顫音，不僅讀出了人物的年齡特點(diǎn)，而且準(zhǔn)確地把握了當(dāng)時(shí)人物的內(nèi)心世界�？梢娺@位同學(xué)平時(shí)善于觀察，語言感悟能力很強(qiáng)。
三、創(chuàng)設(shè)想象之情境體驗(yàn)文本內(nèi)涵
“假設(shè)現(xiàn)在星新一就站在我們面前，你最想對(duì)他說什么？”不僅為學(xué)生的個(gè)體閱讀提供情境和條件，而且在學(xué)生與作者對(duì)話中能自然流露出內(nèi)心困惑心中的想法，促成他們不斷認(rèn)識(shí)教材，省視自己，建構(gòu)自己。
生：我想問他為什么不把結(jié)尾明明白白寫出來，讓人捉摸不透？
生：這樣結(jié)尾可以能給人留下想像的空間，使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。
生：我想讓星新一給我簽個(gè)名。（大家笑）
生：因?yàn)槲铱催^星新一其他的作品，他是位科幻作家，不僅有一定的知名度，而且他的小說構(gòu)思很特別，留給人很多回味余地。
生：我想問星新一他為什么用“喂——出來”不用“無底洞”做題目？
生：我覺得用“喂——出來”特別吸引人，忍不住要讀下去，很新穎，別致。
生：我覺得用“喂—出來”作者是想讓讀者注意自己周邊的環(huán)境，自己的所作所為，如果不加注意，就會(huì)遭到報(bào)復(fù)，讓我們承受滅頂之災(zāi)。
生：我覺得用“無底洞”好,清楚明白,不需要思考。
生：我認(rèn)為這是懲罰的前兆，預(yù)示很多人類自身的埋下惡果會(huì)漸漸出來。
生：我還是同意這位同學(xué)所講,這讓我想起一句話，“種瓜得瓜，種豆得豆”。
從這個(gè)環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的自身喜好及生活經(jīng)歷造就了他對(duì)閱讀文本產(chǎn)生不同的反應(yīng)，有時(shí)會(huì)“突發(fā)奇想”將自己獨(dú)特的感受展示出來，這很好地給予了學(xué)生伸展和創(chuàng)新的空間。
《喂-出來》教學(xué)反思5
今天，我很榮幸能夠參加本次恩施州課內(nèi)比教學(xué)活動(dòng)。
《喂——出來》選自于八年級(jí)下冊的第三單元，本單元的學(xué)習(xí)主題是“人與自然”，學(xué)習(xí)本單元就是要在理解課文內(nèi)容、熟悉科學(xué)文藝作品特點(diǎn)的同時(shí)，樹立環(huán)保意識(shí)。
回顧今天的整節(jié)課程，我將簡單地從以下幾點(diǎn)進(jìn)行反思。
反思一，突出重點(diǎn)，讓目標(biāo)更明確
本次教學(xué)設(shè)計(jì)我主要采用了板塊教學(xué)法，也就是將整個(gè)教學(xué)過程分為“（初讀）理精巧情節(jié)——（再讀）品精妙標(biāo)題——（精讀）賞精彩片段——（悟讀）明精深內(nèi)涵”四大板塊，每個(gè)板塊之間都相互聯(lián)系、連為一體。這樣既符合了學(xué)生由淺入深的學(xué)習(xí)過程，也遵從了教學(xué)中循序漸進(jìn)的原則。
根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，我所確立的教學(xué)目標(biāo)包括理解文章深刻的內(nèi)涵；學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的方法獲取文章信息；樹立學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。特別是在文章主題的選擇上，本文除了本次教學(xué)中已經(jīng)解決的“人與自然和諧發(fā)展”的主題外，還有人性的復(fù)雜、多元化等主題值得我們探究。但是，要求學(xué)生在短時(shí)間對(duì)“人性”等主題進(jìn)行挖掘，不太符合學(xué)生的認(rèn)知情感以及認(rèn)識(shí)規(guī)律。因此，我重點(diǎn)選擇了“人與自然”與學(xué)生共同探討，并通過這次課，切實(shí)有效地幫助學(xué)生理解了作者的寫作意圖，并使學(xué)生從情感和認(rèn)知的角度樹立環(huán)保意識(shí)。
反思二，突破難點(diǎn)，讓領(lǐng)悟更深刻
根據(jù)新課標(biāo)關(guān)于初中語文閱讀教學(xué)的要求來看，學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、快速的閱讀方法（課標(biāo)中要求學(xué)生的閱讀速度是500字每分鐘），同時(shí)能夠有效地從閱讀中提取重要的訊息。因此本次課中，我重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從讀的方式上有默讀、速讀、跳讀、自讀等，從讀的過程上看有初讀、再讀、精讀、悟讀，實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)這些閱讀方法的掌握情況是比較好。
本次課我還將一般的小說教學(xué)中容易忽視掉的標(biāo)題，拿出來跟學(xué)生進(jìn)行探討�？傮w而言，學(xué)生還是準(zhǔn)確地把握了文章標(biāo)題和文章內(nèi)容之間的關(guān)系，那就是文章標(biāo)題要切合文章內(nèi)容，幫助讀者理清閱讀思路。
再者，對(duì)于篇幅較長的小說，我沒有單純的從小說的角度去分析文章的人物，而是將學(xué)生放置于具體的文本環(huán)境中去感受。例如在“（精讀）賞精彩片段”中，我讓學(xué)生扮演村民，從文本的角度去思考文章當(dāng)中所隱藏的訊息，并由此鍛煉學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的口語訓(xùn)練。對(duì)語法教學(xué)我也沒有忽視，我讓學(xué)生自己找出文中的兩個(gè)比喻句，并讓他們分析喻體和本體的關(guān)系，以及句子所要表達(dá)的作者情感。特別是在“透明的玻璃”分析上，學(xué)生通過玻璃易碎的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)這一切美妙的景象都只是暫時(shí)的，是美麗的幻覺，學(xué)生的領(lǐng)悟能力得到了大大地提升。
反思三，巧用方法，讓課堂更有效
本次課，我主要采用了示范法和點(diǎn)撥法，并將其貫穿整個(gè)課堂教學(xué)中。特別是在理精巧情節(jié)這個(gè)環(huán)節(jié)上，我一開始就給學(xué)生進(jìn)行示范，圍繞線索，用簡潔的詞語梳理情節(jié)，學(xué)生通過我的示范，很快地將整個(gè)故事情節(jié)梳理一氣呵成。在學(xué)生賞析精彩片段的環(huán)節(jié)中，我運(yùn)用點(diǎn)撥法，讓學(xué)生尋找關(guān)鍵字詞來幫助他們完成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)。
根據(jù)課標(biāo)要求，學(xué)生除了養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣外，還要學(xué)會(huì)與人交流，因此在本次中，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)小環(huán)節(jié)讓學(xué)生嘗試在討論和辯論中獲取知識(shí)。從學(xué)生討論和辯論的結(jié)果來看，學(xué)生的每一次討論交流基本上都能夠解決相關(guān)問題
縱觀課堂氣氛，整體效果較理想。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性得到了極大調(diào)動(dòng)。從一開始的默讀，學(xué)生就很快進(jìn)入角色；特別是在“村民內(nèi)心獨(dú)白”環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠深入角色進(jìn)行挖掘。還有在最后的結(jié)尾想象中，學(xué)生踴躍地根據(jù)文本內(nèi)容的提示展開想象和聯(lián)想。學(xué)生的主體地位得到了很好的呈現(xiàn)。
我的板書設(shè)計(jì)主要呈現(xiàn)了文章標(biāo)題與內(nèi)容的切合，故事情節(jié)的梳理，文章內(nèi)涵的揭示，寫作手法的歸納，這樣便于學(xué)生加深印象，也使得本課教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)得到了集中展示。
反思四，注重細(xì)節(jié)，讓教學(xué)更藝術(shù)
語文教學(xué)的最大魅力應(yīng)該突出語文味，而在本課中，我覺得我的提問還缺乏語言的藝術(shù)性，沒有給學(xué)生的口語訓(xùn)練最好示范。另外，在理解了文章標(biāo)題與內(nèi)容的完美切合后，沒有迅速提醒學(xué)生在作文時(shí)應(yīng)該注意學(xué)擬合適的標(biāo)題；同時(shí)，，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還應(yīng)該更加完善。
整體而言，沒有哪一堂課是完美的，通過反思，我有了許多的收獲，如何優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，如何選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，如何駕馭課堂教學(xué)等，但是也從中發(fā)現(xiàn)了自己的不足之處。不管是優(yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn)，都要正視它的價(jià)值，這樣才能促進(jìn)自己在今后的教學(xué)，做到揚(yáng)優(yōu)避短。
最后我要感謝所有專家和老師的耐心聆聽，同時(shí)也真誠地懇請(qǐng)大家能對(duì)我的本次教學(xué)提出寶貴的意見和建議。
《喂-出來》教學(xué)反思6
《喂——出來》講述了一個(gè)關(guān)于“無底洞”的故事，由“發(fā)現(xiàn)洞”到“探洞”到“填洞”過程，反映出人們的心理由“驚奇、恐懼”到“試探”再到“心安理得”的過程。
1、提出了人類與自身生存環(huán)境的問題。人們大肆地將生活垃圾、廢物等扔到洞中，但隨著一聲“喂——出來”，所有的污染又回到人類生活中。人們不得不對(duì)環(huán)境保護(hù)進(jìn)行思考。人類與自身的生存環(huán)境息息相關(guān)，面對(duì)日漸沙化的土地，終日哭泣的草原，大氣污染、水環(huán)境污染、垃圾處理、旱災(zāi)和水災(zāi)、生物多樣性破壞、持久性有機(jī)物污染等嚴(yán)重威脅著人類的生存。
2、揭示了人性的多面性和復(fù)雜性。文中各種人物粉墨登場，有著人生閱歷的老年人、有著充滿好奇心的年輕人、還有愛看熱鬧圍觀的人以及各種唯利是圖者，每個(gè)人的神態(tài)、語言都不盡相同，但又都反映著人性的多面性和復(fù)雜性。哲學(xué)家說：“人心即宇宙”，的確，小說中最為吸引人的情節(jié)之一莫過于人物心理的描摹和揣測。在文中“一位手里拿著照相機(jī)的記者見到這番情形，一聲不響地”
3、闡釋了人對(duì)大自然的破壞總要遭到大自然的懲罰這一道理。
《喂-出來》教學(xué)反思7
那天，我在初二(1)班給學(xué)生上課。我教學(xué)的內(nèi)容是《喂——出來》。在“閱讀感知內(nèi)容，理清故事情節(jié)”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)里，我先讓學(xué)生閱讀課文，然后在感知文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)我在黑板上的提示，補(bǔ)充填寫完整小說的故事情節(jié)。
我給學(xué)生的提示是：
“廟塌——洞現(xiàn)——洞深……”
學(xué)生根據(jù)這個(gè)提示，補(bǔ)充后面的故事情節(jié)。我的設(shè)想是，學(xué)生應(yīng)該在“洞深——青年對(duì)洞喊叫——扔下小石頭——圍柵欄——記者趕來——科學(xué)家學(xué)者趕來——警察趕來——測洞——填洞——商人買洞——扔各種垃圾——叫聲出來——小石頭出來”。
但是，請(qǐng)學(xué)生補(bǔ)充時(shí)，大部分的學(xué)生補(bǔ)充的內(nèi)容是：
“廟塌——洞現(xiàn)——洞深——議洞——測洞——買洞——填洞——洞返”。
在聽的過程中，我在考慮，是否把握備課的預(yù)案告訴學(xué)生。但通過比較，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提供的故事情節(jié)更加簡明，更加清晰。
人們常說“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”。語文閱讀是一種體驗(yàn)閱讀，沒有標(biāo)準(zhǔn)的、唯一的答案。只要學(xué)生能感知文章大意，基本理清文章思路即可。而現(xiàn)在，我的學(xué)生不是已經(jīng)掌握了小說的故事情節(jié)了嗎?因此，我肯定了學(xué)生閱讀整理的信息。更改了自己教學(xué)設(shè)計(jì)。
我認(rèn)為這樣做，體現(xiàn)了有效教學(xué)的精神，體現(xiàn)了教學(xué)中以人為本，以生為本的理念。
《喂-出來》教學(xué)反思8
這堂課作者利用科幻的形式，生動(dòng)有趣的把讀者引入到思索中，鮮明的給我們提出了保護(hù)環(huán)境的重要性，這李課要讓學(xué)生充分發(fā)揮想像，讓他們領(lǐng)會(huì)作者意圖，教師除要求學(xué)生掌握基本的字，詞義外，應(yīng)采用問答式的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文并體會(huì)到保護(hù)環(huán)境迫在眉睫，及保護(hù)環(huán)境的重要性。應(yīng)由學(xué)生發(fā)揮充分的想象，在想象的情況下再結(jié)合本文內(nèi)容，理解作者的用意，在全文的教學(xué)中我采取了學(xué)生質(zhì)疑，小組合作討論，共同解決問題的教學(xué)方法，取得了良好的教學(xué)效果。
《喂-出來》教學(xué)反思9
在這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，原本準(zhǔn)備抓住文本中“廟”的問題深入。因?yàn)樾≌f多次“不厭其煩”地?cái)憽皬R”的“年代久遠(yuǎn)”、“連根卷走”，還有后來現(xiàn)代化高速公路進(jìn)駐后的變化以及村民對(duì)利益的趨之若騖等，來探討星新一通過代表“傳統(tǒng)和信仰”的廟宇被“連根卷走”，“洞”開始出現(xiàn)，以此深入探究作者對(duì)現(xiàn)代化社會(huì)深層次問題的隱憂。對(duì)文本的思考＆細(xì)讀還讓我有了許許多多的新發(fā)現(xiàn)，自己也為之興奮，所以自信地選擇了《喂——出來》一文來參賽。但后來考慮到其他中學(xué)學(xué)生不一定能領(lǐng)悟到這一層面，只能將許多有價(jià)值、有意味的探討忍痛割愛，或?qū)⑵浞湃氲阶詈蟮奈淖殖尸F(xiàn)中，或束之高閣了。僅從最后呈現(xiàn)在課堂上的環(huán)節(jié)和效果來看，的確是我自身存在的諸多“漏洞” 來我跌跌撞撞。為此，我再次進(jìn)行了粗淺地反思，在此特就教于方家同仁。第一，課堂組織的稚嫩和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的匱乏，讓原本存在的“漏洞”進(jìn)一步暴露。
就我這堂課的教學(xué)預(yù)設(shè)而言，教學(xué)設(shè)計(jì)的新穎和價(jià)值沒有得到充分的展示和發(fā)揮。也許是一個(gè)典型的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施的不默契表現(xiàn)，兩者沒有自然融合造成了課堂的僵硬。這是我今后最需要思考的，也是我本次失敗最沉重的收獲。我想，首當(dāng)其沖的原因是課堂組織的稚嫩和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的匱乏，所以出現(xiàn)問題后就不免緊張，而課堂組織者和引導(dǎo)者的這種緊張狀態(tài)不僅影響到了課堂的從容和節(jié)奏，也影響到了學(xué)生的情緒和發(fā)揮，所以課堂一下子就干澀起來，由此也走向了可怕的惡性循環(huán)。這急需我于今后的教學(xué)中，更關(guān)注自己教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施間的融合，更關(guān)注自己的課堂組織能力的培養(yǎng)，更關(guān)注自己對(duì)課堂“火花”的抓取和課堂機(jī)智的訓(xùn)練，以求課堂組織的成熟和圓潤。
第二，我的“眼里沒有學(xué)生，只有教案”，沒能“帶著鐐銬跳舞”。課堂其實(shí)和格律詩歌一樣，也是“帶著鐐銬跳舞”。在一堂課的有限時(shí)間、有限空間和陌生化的學(xué)生和緊張化的氣氛中，這些“鐐銬”一下子就把我這個(gè)“ 初生牛犢”給束縛住了。面對(duì)原本想讓學(xué)生在有趣的想像中“熱身”，更從容地進(jìn)入課文，誰知學(xué)生的不佳表現(xiàn)一下子把我打入冰窖，不由自主地進(jìn)入了緊張和急躁?duì)顟B(tài)。于是，心中就只剩下了干枯的教學(xué)環(huán)節(jié)，而忽視了學(xué)生的課堂閃光點(diǎn)，學(xué)生的出彩和火花被熄滅了，學(xué)生的積極性主動(dòng)性和創(chuàng)造性就不可能會(huì)有最大程度的激發(fā)。當(dāng)時(shí)王曜君老師“眼里沒有學(xué)生，只有教案”的評(píng)點(diǎn)閃電般擊中了我，汗顏后的反思更深入人心。
第三、教師的自身?xiàng)l件限制，尤其是課堂語言和語音語貌的“漏洞”明顯。面對(duì)諸位前輩高手的出色表現(xiàn)，面對(duì)他們的灑脫自如，面對(duì)他們出色的教師功底，雖然我也“對(duì)課堂愛得深沉”，但我終究只能自慚形穢地“用嘶啞的喉嚨歌唱”了！加上我習(xí)慣了杭外課堂的大容量和快節(jié)奏，所以語速很快，以致于許多精彩點(diǎn)睛之處也被我快速而過，落下了如“水漂”般“滑”過水面的下場……這些都將不斷提醒我這些“硬傷”對(duì)于語文老師而言，是必須改正克服的。所以，我今后的努力方向是更加注意自己的語音面貌的改善和課堂教態(tài)的改進(jìn)，否則奢談?wù)n堂的灑脫自如，更奢談“如沐春風(fēng)”了！
以上就是我這堂課“進(jìn)去”前后“出來”的一點(diǎn)粗淺想法，零零碎碎，不成體統(tǒng)。
也許，我應(yīng)該對(duì)自己的“漏洞”使勁呼喊一聲“喂——出來”！以呼喚出自己的問題和反思，呼喚出自己的優(yōu)勢和自信，也呼喚出眾前輩高手們的不吝賜教！
《喂-出來》教學(xué)反思10
我設(shè)計(jì)的一個(gè)問題是：作者星新—敘述一個(gè)什么故事？我這樣做是出于讓學(xué)生整體感知課文，希望能讓每個(gè)層次學(xué)生能有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，但我沒有意識(shí)到新教材的閱讀提示已經(jīng)概括故事內(nèi)容。學(xué)生又很認(rèn)真地做了預(yù)習(xí)，以至低估了學(xué)生的最起碼的閱讀能力。如此簡單既沒有新意又缺乏挑戰(zhàn)的問題，他們是不屑于回答的，場面一度冷靜。還好有一位學(xué)生見我如此尷尬，站起來非常流利的讀了一遍提示內(nèi)容。下面學(xué)生發(fā)出“嘿嘿”地笑聲，眼睛不時(shí)瞄我?guī)籽�，更多的學(xué)生在翻看課文，一幅百無聊賴的樣子，這笑聲眼神里一部分包含著對(duì)這位愛表現(xiàn)的學(xué)生可愛之處的善意的揶揄，但更多的是對(duì)我提出如此幼稚的問題的嘲諷。出師就不利，信心一落千丈，最后草草收?qǐng)�。這正是我沒有從學(xué)生入手，沒有充分了解學(xué)生需要的基礎(chǔ)上去解讀文本，設(shè)計(jì)的問題只是一廂情愿，這樣胡亂地生搬硬套，以為拋出一個(gè)問題，學(xué)生能回答出來就是平等了，就是互動(dòng)了，真是荒唐之極。
范例五《喂—出來》是日本作家星新一撰寫的科幻小說，它渲染一個(gè)深不可測的洞這個(gè)洞成了城市居民處理各種垃圾的最好場所，生活從此變得舒暢、美好。但故事發(fā)生突然的轉(zhuǎn)變，人們最初的第一聲叫喊和第一塊扔進(jìn)去石子都飛了出來，行文就此結(jié)束。
一、領(lǐng)悟“洞”之神奇，激發(fā)學(xué)生探索之心
二、感悟語言之韻味
觸及人物心靈
三、創(chuàng)設(shè)想象之情境
體驗(yàn)文本內(nèi)涵
從這個(gè)環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的自身喜好及生活經(jīng)歷造就了他對(duì)閱讀文本產(chǎn)生不同的反應(yīng)，有時(shí)會(huì)“突發(fā)奇想”將自己獨(dú)特的感受展示出來，這很好地給予了學(xué)生伸展和創(chuàng)新的空間。水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相激而發(fā)靈光。文本解讀過程中的對(duì)話，因?yàn)闆]有了權(quán)威，沒有了預(yù)先設(shè)定的教案，有的是師生閱讀“成了共同參與以至共同創(chuàng)造的過程”，在抑揚(yáng)頓挫錯(cuò)中，把理解認(rèn)識(shí)融為一體，把師生共同體驗(yàn)融為一堂，訴諸于美妙的聲音，作一次美麗的心靈交流。
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