隔位退位減的教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是小編為大家收集的隔位退位減的教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
隔位退位減的教學(xué)反思1
《隔位退位減法》主要教學(xué)需要隔位退位的三位數(shù)減三位數(shù)的筆算，即個位不夠減需要從十位退位時，十位上是0，需要從百位退1。這是減法筆算中最復(fù)雜的一種情況，也是本單元學(xué)習的難點，對孩子的思維是一個極大的挑戰(zhàn)。
由于本課難點不易突破，需要更多的時間讓孩子接受，所以在學(xué)生理解圖意后，我直接出示了問題，孩子列式“204－108”，提問：“怎么算，先算什么”，“先算個位，4－8不夠減向十位借1”，提問：“十位上是0，怎么辦呢？”拿出計數(shù)器幫助孩子理解，先撥204顆珠子，演示“個位不夠減向十位借1，十位不夠向百位借1”的過程，逐步演示，引導(dǎo)孩子說出百位上的1借給十位，十位借1給個位。明確：借完后，個位是14－8，十位是9－0，百位上1－1，最后得數(shù)是96。計數(shù)器演示完讓孩子有了直觀的借位過程后，再通過豎式計算，這里我沒有讓孩子自主探索，而是在黑板上直接示范講解，再次明確算理。計算完后追問：“十位上為什么是9－0，還有一個1哪去了”，讓孩子明白借給了個位。帶著孩子一起算完后，要求他們在課堂作業(yè)本上再獨立算一次，提醒單位和答的書寫。
接著出示“1000－537”，這道題讓孩子獨自解答，算完之后和同桌交流你是怎樣算的，交流完后在全班匯報，再次在黑板上板書，集體說計算過程，幫助學(xué)生理解隔位退位的過程。再通過改錯題的呈現(xiàn)，讓孩子體會不標記退位點的缺點，進一步感受隔位退位的計算過程。孩子說完之后直接出示用豎式計算并驗算的練習題組，光說不練是無用的，讓他們在實際計算的過程中明確算理。
隔位退位難度較大，盡管課堂上說了很多，也練了很多，但實際效果不是很理想，特別是學(xué)困生沒有養(yǎng)成良好的解題習慣，看到題目隨意標記退位點，沒有根據(jù)具體的題目具體解答，問題較多，需要及時調(diào)整。
隔位退位減的教學(xué)反思2
《數(shù)學(xué)課程標準》指出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的重要方式。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗�！�
低年級學(xué)生年齡小，活潑好動，喜歡表現(xiàn)自己，對于書上的知識，更能適應(yīng)動態(tài)的教學(xué)方式。因此在課堂教學(xué)中教師要根據(jù)他們的這些特點，讓學(xué)生們上臺演示、板演、當小老師、小小售貨員等等，在自己的表演中學(xué)習知識，也是在快樂的體驗中吸收知識。通過有趣的數(shù)學(xué)游戲活動，激起他們強烈的求知欲望，喚起學(xué)習的自信心。
教師在教學(xué)《隔位退位減》這節(jié)課時，講解的很清楚，204—108=
教師：“個位減不夠要向十位借1，從十位上退1，而十位上是0，不夠借，還應(yīng)再向百位借1，從百位上退1，這樣十位上就成了10，能借1給個位，個位借到十位的1，成14，14再減8，就能減得夠了”。
學(xué)生們反應(yīng)平平，學(xué)習氣氛一點都不濃烈。
此時，教學(xué)接下來試一試：1000—537，學(xué)生們安靜的做，但教室里一點思維的碰撞都沒有。
教師接下來改變策略：“下面我們來演一演這個過程�！�
學(xué)生（驚訝）：“怎么演？”
教師：“找四位同學(xué)分別演個位、十位、百位、千位，各個數(shù)位上的數(shù)字用鉛筆來表示，數(shù)位上是1的話就拿一枝鉛筆……”
教師還沒說完，就有學(xué)生積極舉手爭著上臺表演。教師點名，個位、十位、百位、千位上臺就齊。
教師：“1000表示好了嗎？”
起初，上臺的四位學(xué)生不知道怎么表示，但經(jīng)底下的同學(xué)提示：“千位上拿1枝鉛筆……”受到同學(xué)的提示，“千位”拿了1枝鉛筆，而“百位”、“十位”、“個位”紛紛也要去拿鉛筆�！捌渌簧喜灰勉U筆！”底下的同學(xué)驚呼出。經(jīng)過臺上臺下的同學(xué)共同提示，臺上的同學(xué)終于明白如何用鉛筆表示數(shù)字了。一切準備就緒。
教師：“1000—537，首先應(yīng)該……”
學(xué)生（爭著回答）：“從個位算起！”
教師：“個位怎么辦？”
“個位”：“我是0，減不夠向十位借1�！边呎f邊攤開手向“十位”借。
教師：“十位怎么辦？”
“十位”：“我也是0，不夠借，向百位借1。”受“個位”的影響，“十位”也邊說邊攤開手向“百位”借。
教師還沒說，“百位”：“我也是0，不夠借，向千位借1�！边呎f邊去搶“千位”手中的筆。搶到手后立即給“十位”。
“不對！退1作10！百位向千位借了1之后，應(yīng)該變成10！”立即有學(xué)生提出異議。
百位再拿了9枝鉛筆，湊成10枝。此時教師強調(diào)：“剛才百位的那個動作我們稱作是……”
學(xué)生齊答：“退1作10！”
……
一次簡單的表演，讓靜態(tài)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程變活了，學(xué)生一個個積極參與，認真看著臺上的小演員們表演。在表演中，學(xué)生在無意注意中吸收了知識：豎式計算時要從個位算起，減不夠時要向前一位借1，前一位退下來的1應(yīng)作10……教師不用再重復(fù)強調(diào)著這些注定點，學(xué)生們早就將其融入自己的知識中去，并能利用自己掌握的只是進行反饋，及時指出演員們的錯誤。
隔位退位減的教學(xué)反思3
“千以內(nèi)的隔位退位減法”是蘇教版二年級數(shù)學(xué)下冊第六單元<減法>的內(nèi)容，它是在學(xué)生學(xué)習千以內(nèi)的退位減法的基礎(chǔ)上學(xué)習的一個知識點，課中安排了一個例題一個試一試及想想做做。通過這節(jié)課的'學(xué)習，應(yīng)使學(xué)生在具體情境中，經(jīng)歷探索筆算減法中隔位退位計算方法過程，并能正確地進行計算；進一步發(fā)展自主探索以及與人合作、交流的意識，體驗數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。教學(xué)重點是探索并掌握隔位退位減的計算方法。教學(xué)難點是理解隔位退位減的算理。
對于二年級的學(xué)生，要理解并掌握這一知識，確實有一定難度，特別是理解隔位退位減的算理,針對這一難點在進行教學(xué)204-108時作了如下設(shè)計:
請三位同學(xué)分別表示個位，十位，百位，選擇自己小棒的根數(shù)。
請三位同學(xué)組成204。
請三位同學(xué)把減去108的過程表演出來。
使學(xué)生發(fā)現(xiàn)個位上只有6根小棒，怎么減8呀，怎么辦呢”？意識到去借,但馬上學(xué)生發(fā)現(xiàn)十位上是0，也沒有啊”？這時學(xué)生想到讓百位借給十位，十位再借給個位。在借的過程中讓學(xué)生說一說每個數(shù)位上數(shù)的變化,說清是幾減幾,是怎么回事?然后在讓學(xué)生把演示過程與算理說了一遍:個位不夠減，向十位退1，十位不夠減向百位退1，于是個位是14-8=6，十位是幾減幾呢？通過學(xué)生的討論、爭議，學(xué)生明白了十位應(yīng)是9-0=9，百位是1-1=0（不寫）,再用豎式算一算.
教材上在教學(xué)了204-108后就安排了試一試"1000-537="。如果按照教材這樣教學(xué)，我認為學(xué)生雖然能夠理解千以內(nèi)的退位減法的算理，但如果讓學(xué)生在剛剛理解算理后馬上就完成1000-537=，（這樣需要三次退位且十位和百位都是0千位才能退1后才能計算的題目）勢必難度有些頗大，所以我通過對教材的研究，并結(jié)合我班學(xué)生特點，教學(xué)時作了如下的處理：
針對新授的內(nèi)容進行鞏固。先出示403-158=（發(fā)現(xiàn)學(xué)生計算很正確，并且計算過程說得很清楚）再出示300-228=請學(xué)生試一試.通過這樣的練習，學(xué)生進一步理解了算理，能夠熟練的解決類似的問題，為下面的研究做鋪墊.這時出示教材中的題目：1000-537=（有了上面的學(xué)習，學(xué)生再來解決這樣的問題就非常輕松，無非就是計算減法時，個位不夠減向十位退1，十位不夠減向百位退1，百位也不夠減向千位退1．．．．．）
我認為這樣安排始終是圍繞本節(jié)課教學(xué)的重點，把本節(jié)課教學(xué)的難點細化逐層突破，更符合學(xué)生的認知規(guī)律，既面向全體，又照顧了中差生，學(xué)生始終處于“跳一跳就能摘到果子”的氛圍中，增強了學(xué)生的自信心，使學(xué)生在學(xué)習過程中體驗到成功和快樂，同時也進一步發(fā)展了學(xué)生自主探索以及與人合作、交流的意識。
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