《馬》教學(xué)反思
身為一名人民老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的《馬》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《馬》教學(xué)反思1
在《不愛(ài)用手的小河馬》這個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)中，我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)有兩個(gè)：安靜地傾聽(tīng)故事，理解故事的內(nèi)容；.知道小手的用處很大，懂得自己的事情要自己做的道理。
活動(dòng)中，第一遍故事我是完整講述的，沒(méi)有出示圖片，而是采用不同的動(dòng)物變化不同的聲音，盡可能的讓故事更生動(dòng)些，孩子們聽(tīng)得都很認(rèn)真，很專(zhuān)注。因此，在后來(lái)的提問(wèn)中，許多小朋友都能積極正確地回答問(wèn)題。所以，我覺(jué)得在故事教學(xué)活動(dòng)中，教師在講第一遍故事時(shí)，應(yīng)盡量不出示圖片，不在視覺(jué)上吸引幼兒的注意力，分散幼兒聽(tīng)故事的注意力，給幼兒專(zhuān)心聽(tīng)故事的機(jī)會(huì)，只有這樣才能養(yǎng)成幼兒安靜聽(tīng)故事的好習(xí)慣，同時(shí)也能有助于幼兒理解故事內(nèi)容。
故事《不愛(ài)用手的小河馬》對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，比較通俗易懂，通過(guò)故事幼兒都能明白了自己小手的本領(lǐng)是很大的，小朋友都要嘗試著用自己的小手去做力所能及的事�；顒�(dòng)最后，我讓孩子說(shuō)說(shuō)自己的小手能做什么事？他們都紛紛舉手告訴老師“我的小手會(huì)畫(huà)畫(huà)”，“我的小手會(huì)洗臉”，“我的小手會(huì)穿衣”，“我的小手會(huì)吃飯”……可是，說(shuō)說(shuō)簡(jiǎn)單，做起來(lái)就不那么容易了！平時(shí)在家里，爸爸媽媽、爺爺奶奶都搶著替孩子做事情，我們的孩子失去了很多鍛煉、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此以往，有的孩子變得不愿意自己做事了，依賴(lài)大人了。因此，在新入學(xué)的孩子中間總會(huì)看到幾個(gè)可愛(ài)的“小河馬”等著我們?nèi)椭�。我想，小孩子都是�?ài)動(dòng)、好學(xué)的，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)盡量放手，提供給孩子更多的鍛煉機(jī)會(huì)，如：在家時(shí)，讓幼兒自己洗臉、洗腳、自己穿簡(jiǎn)單的衣服、鞋襪等。我想只要家園共同努力，孩子的進(jìn)步將是顯而易見(jiàn)的，孩子的小手也將變得更能干！
《馬》教學(xué)反思2
《別餓壞了那匹馬》我已經(jīng)是第二次教學(xué)，感受頗多，下面將自己的一點(diǎn)收獲與困惑反思如下：
一、得意之筆：
我一直把獨(dú)立閱讀課文定位于通向課外閱讀的橋梁，讓孩子掌握一些課外閱讀的方法，培養(yǎng)孩子獨(dú)立閱讀的能力，既不把它當(dāng)作精讀文章一般細(xì)品，也不因?yàn)椴豢季筒唤�，而是把閱讀教學(xué)與作文教學(xué)聯(lián)系起來(lái)。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者是怎樣圍繞主題內(nèi)容，用詞造句、謀篇布局的，提高學(xué)生的作文水平，但這只是紙上談兵，要把知識(shí)化為能力非多寫(xiě)不可。這學(xué)期，我就經(jīng)常在教完一篇有特色的課文后，就要求同學(xué)們進(jìn)行一次小練筆，運(yùn)用所學(xué)到的寫(xiě)作方法進(jìn)行練習(xí)。如學(xué)完了《別餓壞了那匹馬》教完后，我叫學(xué)生以“謊言”為題，寫(xiě)隨筆。目的在于讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的那種謀篇布局的巧妙，引導(dǎo)學(xué)生要把作文寫(xiě)得有趣味，要有波折，不能平鋪直敘，效果不錯(cuò)。
二、遺憾之處：
其實(shí)這不只是今天的發(fā)現(xiàn)，好多次學(xué)習(xí)或閱讀這一類(lèi)極具感染力的文章時(shí)，總發(fā)現(xiàn)有那么一部分學(xué)生缺少一點(diǎn)什么，本來(lái)我以為這一些文章會(huì)觸及孩子心靈最柔軟的那塊的，可是他們漠然的神色讓我感到一絲絲的涼意。
三、一點(diǎn)思考：
現(xiàn)在的課堂教學(xué)，雖然說(shuō)對(duì)知識(shí)的傳授很系統(tǒng)，學(xué)生參與的人數(shù)相對(duì)來(lái)說(shuō)也比較多，但細(xì)想起來(lái)，還是課堂上教師問(wèn)得多，而學(xué)生只能跟著老師的問(wèn)題走，很少有自己獨(dú)立思考的空間。尤其是這樣的課外閱讀課，教學(xué)時(shí)間又很有限，課時(shí)較少，盡管我在思想上很重視讓學(xué)生獨(dú)立思考并鼓勵(lì)學(xué)生想問(wèn)題，可怕完不成任務(wù)，總好給他們自學(xué)提示要求，控制他們，節(jié)省時(shí)間，只在課將結(jié)束時(shí)才問(wèn)學(xué)生還有什么問(wèn)題需要解決？
作為教師，應(yīng)該反省了，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，得到的不僅要是知識(shí)，而且更重要的還有求知欲的滿足和思維習(xí)慣的培養(yǎng)，思維能力的提高。教學(xué)就是教會(huì)自學(xué)，教會(huì)自學(xué)就是教會(huì)學(xué)生自己提出問(wèn)題。我們真的應(yīng)該相信學(xué)生，想學(xué)生所想，培養(yǎng)學(xué)生所需。
《馬》教學(xué)反思3
這篇課文是一篇自讀課文。主要寫(xiě)了酷愛(ài)讀書(shū)的"我"在失去看書(shū)機(jī)會(huì)時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱(chēng)家中有馬，買(mǎi)下我的馬草讓我繼續(xù)看書(shū)的事。贊揚(yáng)了殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓我讀書(shū)的良苦用心，表達(dá)了"我"得知真相后的感激之情。
對(duì)于略讀課文，我認(rèn)為學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)尤為重要，因此，我讓學(xué)生認(rèn)真讀課文，仔細(xì)找找在文中哪些地方描寫(xiě)了馬，結(jié)果沒(méi)找到那匹馬，接著我讓學(xué)生再讀了課文，想想文中沒(méi)寫(xiě)那匹馬，為什么課題以《別餓壞了那匹馬》為題呢？再讀課文后，學(xué)生讀出殘疾青年編造了一個(gè)美麗的謊言，我順勢(shì)提了一個(gè)問(wèn)題"這是一個(gè)善意的謊言，其實(shí)會(huì)讀書(shū)的同學(xué)能從課文中發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡，會(huì)發(fā)現(xiàn)攤主的心思，找找看，課文幾次寫(xiě)到"別餓壞了那匹馬"，用意是什么？（從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫(xiě)的語(yǔ)句來(lái)體會(huì)人物的美好品質(zhì)）完成后四人小組交流。 老師抓住關(guān)鍵句子引導(dǎo)。當(dāng)一切真相大白時(shí)，兩位主人公心靈相通了，學(xué)生也與文中的主人公心靈相通了，于是，我設(shè)計(jì)了這樣的小練筆：
可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見(jiàn)了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣(mài)給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來(lái)......
我突然明白了什么------------------------。
設(shè)計(jì)這樣一個(gè)練筆，幫助學(xué)生理解殘疾青年的良苦用心，進(jìn)一步體會(huì)"我"對(duì)殘疾青年深深的感激之情。
由于這篇文章比較長(zhǎng)，概括主要內(nèi)容花了些時(shí)間，時(shí)間顯得很緊。
《馬》教學(xué)反思4
是人教新課標(biāo)版小語(yǔ)第十一冊(cè)的一篇講讀課文，文章主要寫(xiě)了酷愛(ài)讀書(shū)的“我”因?yàn)榧揖池毢タ磿?shū)機(jī)會(huì)時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱(chēng)家中有馬，買(mǎi)下馬草，讓“我”安心繼續(xù)看書(shū)的事。贊揚(yáng)了作為書(shū)攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書(shū)的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。
這篇文章所要表達(dá)的內(nèi)涵，學(xué)生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透。課堂上，我讓學(xué)生圍繞“謊言”展開(kāi)討論，學(xué)生們的討論十分激烈，最后，他們有一個(gè)共識(shí)：有時(shí)候，善意的謊言能夠撫慰人的心靈。
緊接著，我設(shè)計(jì)了這樣一道習(xí)題：
請(qǐng)聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫(xiě)一個(gè)片段
【原文：可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見(jiàn)了一堆枯萎焦黃的馬草——前些日子我賣(mài)給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來(lái)，我突然間明白了……】
學(xué)生一：原來(lái)這一切都是“謊言”，一個(gè)善意的“謊言”，一個(gè)只不過(guò)為了能讓“我”安心看書(shū)的“謊言”。真是用心良苦啊！
學(xué)生二：原來(lái)他家里根本就沒(méi)有馬！他為了我能安心看書(shū)，不必為馬草賣(mài)不出去，無(wú)法換錢(qián)，失去看書(shū)的機(jī)會(huì)而擔(dān)憂，不想讓我白白地把這寶貴的光陰給浪費(fèi)了。更何況借此也讓我懂得要用自己的勞動(dòng)來(lái)?yè)Q取讀書(shū)的機(jī)會(huì)。
文章所設(shè)的懸念學(xué)生徹底明了了，叫妹妹收馬草時(shí)，妹妹為什么會(huì)有“茫然”神情？他又為什么要以哥哥的口吻發(fā)出“命令”？當(dāng)我要提馬草進(jìn)院時(shí)，他為什么“雙手拼命地?fù)u著輪椅”要阻擋“我”？當(dāng)我進(jìn)入后院時(shí)，他為什么叫“我”回來(lái)，還威嚇“我”那馬會(huì)踢傷你的？這一個(gè)個(gè)怪異的現(xiàn)象這才真相大白，殘疾青年真是用心良苦呀！
看來(lái)，課堂上適當(dāng)運(yùn)用小小的辯論和續(xù)寫(xiě)，讓學(xué)生自己說(shuō)，自己寫(xiě)，自己感悟，也會(huì)達(dá)到事半功倍的效果哦。
《馬》教學(xué)反思5
糖果是幼兒愛(ài)吃的零食之一，對(duì)于小班的寶寶愛(ài)吃糖果卻不能夠按時(shí)刷牙、漱口，使寶寶們有了蛀牙。小班語(yǔ)言活動(dòng)《小河馬拔牙》目標(biāo)是讓寶寶們知道了保護(hù)牙齒的重要性，并學(xué)會(huì)了正確的刷牙、漱口的方法，養(yǎng)成了良好的衛(wèi)生習(xí)慣。
《小河馬拔牙》這個(gè)故事在我第一遍講述后孩子能基本明白故事內(nèi)容，當(dāng)我提問(wèn)：小河馬的牙齒為什么疼時(shí)，孩子們能講出來(lái)是因?yàn)楹玉R睡覺(jué)前還吃了糖果，有的幼兒還說(shuō)“我們小朋友睡覺(jué)前也不能吃糖果”……，要不牙齒就會(huì)痛的。孩子們很喜歡這個(gè)故事，有的孩子學(xué)小猴醫(yī)生給小河馬拔牙的動(dòng)作，有的孩子互相模仿起了故事中小猴醫(yī)生與小河馬對(duì)話的情節(jié)。通過(guò)本活動(dòng)，孩子明白了糖果不能多吃以及怎樣更好地保護(hù)我們的牙齒。
通過(guò)本活動(dòng)，孩子明白了糖果不能多吃以及怎樣更好地保護(hù)我們的牙齒。由此可見(jiàn)，幼兒故事不需要老師過(guò)度的“挖掘”，而是在孩子能理解接受的層面上通過(guò)引導(dǎo)讓幼兒直接與作品互動(dòng)，使孩子真正領(lǐng)略作品的魅力，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)，成為學(xué)習(xí)文學(xué)的主體。
在趙老師的指導(dǎo)下，我認(rèn)識(shí)到，在我執(zhí)教的這個(gè)活動(dòng)中，我的主導(dǎo)地位太強(qiáng)，《綱要》指出：語(yǔ)言活動(dòng)要為幼兒創(chuàng)設(shè)想說(shuō)、敢說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)的機(jī)會(huì)。在這個(gè)活動(dòng)中，完全可以給孩子充分的形象以及說(shuō)的機(jī)會(huì)，在我出示第一幅圖的時(shí)候，幼兒猜測(cè)的非常的好，有的說(shuō)“小河馬牙痛”，有的說(shuō)“小河馬的爸爸媽媽不在家”，還有的說(shuō)“小河馬不舒服”……其實(shí)，我完全可以直接引入第二副圖，給幼兒猜測(cè)，形象之后，加以總結(jié)，提升，從而給幼兒更多的表達(dá)機(jī)會(huì)。
活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有一小部分幼兒在家里是不刷牙的，根本沒(méi)有養(yǎng)成早晚刷牙的習(xí)慣，因此在活動(dòng)后，我對(duì)幼兒進(jìn)行了延伸活動(dòng)，給幼兒看了一些正確刷牙的圖片，讓幼兒仔細(xì)觀察，在看看，說(shuō)說(shuō)中掌握一些刷牙的方法，并鼓勵(lì)他們每天都要刷牙，保護(hù)好自己的小牙齒，不要讓蟲(chóng)子吃掉我們的牙齒。同時(shí)，和家長(zhǎng)交流，建議家長(zhǎng)在家要督促孩子早晚刷牙，不能因?yàn)橥祽卸尯⒆羽B(yǎng)成不良習(xí)慣。
《馬》教學(xué)反思6
課后，我對(duì)自己所上的這堂課進(jìn)行了反思和總結(jié)，覺(jué)得自己做得比較好的地方有：
一、重視學(xué)生的預(yù)習(xí)。在本文教學(xué)過(guò)程中，正是由于學(xué)生能通過(guò)預(yù)習(xí)，初步把握了字詞，疏通了文意，因此上課時(shí)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容把握得較好，能很快體會(huì)到作者的思想感情。所以學(xué)生學(xué)得輕松，課堂氣氛很活躍。
二、整個(gè)教學(xué)過(guò)程一環(huán)扣一環(huán)，由淺入深，環(huán)環(huán)緊扣，我始終都控制著教學(xué)的節(jié)奏，即使是在覃櫟華同學(xué)提出忽然式的問(wèn)題后，我也能根據(jù)課堂的實(shí)際情況進(jìn)行靈活的處理，不斷地把教學(xué)推向高潮。
三、能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與意識(shí)的積極性。
從依據(jù)課文內(nèi)容所提出的作者主要從借書(shū)抄錄、叩問(wèn)困難、求學(xué)艱苦、衣食粗劣四個(gè)方面描寫(xiě)自己的`求學(xué)“勤且艱”。面對(duì)種種艱難，作者以堅(jiān)韌的意志、勤學(xué)的精神一一克服了，最終學(xué)有所成，其精神值得我們學(xué)習(xí)。你在學(xué)習(xí)中碰到過(guò)哪些困難呢？面對(duì)這些困難，你是怎樣做的？”這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行討論，到開(kāi)展課堂小辯論活動(dòng)，我始終能把握住學(xué)生的愛(ài)好點(diǎn)，突出學(xué)生的主體地位，把課堂的權(quán)利交給了學(xué)生。
四、讓學(xué)生在課后收集有關(guān)古人刻苦求學(xué)的故事或相關(guān)的名句。如“囊螢映雪” “懸梁刺股”的成語(yǔ)故事；李白“鐵杵磨成針”的民間傳說(shuō)；“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，行弗亂其所為，所以動(dòng)心忍性，增益其所不能�！�，“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟” ，“不是一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香”等名句，以引起學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)愛(ài)好，提高學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。
《馬》教學(xué)反思7
核心提示：這節(jié)課總體上感覺(jué)流程銜接的較自然流暢。學(xué)生發(fā)言比較主動(dòng)、積極、精彩。特別在“美的舞臺(tái)”和“我來(lái)說(shuō)一說(shuō)”這兩個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)很精彩。幻燈片、影片的運(yùn)用，在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
這節(jié)課總體上感覺(jué)流程銜接的較自然流暢。學(xué)生發(fā)言比較主動(dòng)、積極、精彩。特別在“美的舞臺(tái)”和“我來(lái)說(shuō)一說(shuō)”這兩個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)很精彩。幻燈片、影片的運(yùn)用，在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課前，播放《白龍馬》時(shí)，很多學(xué)生跟著和唱，對(duì)融洽氣氛起了一定作用。馬的動(dòng)畫(huà)以及影片對(duì)學(xué)生感受馬的形象起了較大的作用。
不足應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)中做到“以不變應(yīng)萬(wàn)變”。
1、教學(xué)時(shí)，教師有效引導(dǎo)，學(xué)生比較內(nèi)容易接受，因?yàn)樵谛抡n程提倡的探究式學(xué)習(xí)中，教師首先要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)作品的初步認(rèn)識(shí)，了解學(xué)生的初步感受，分析和理解，然后敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差，學(xué)生的疑惑，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)背景中已經(jīng)擁有和仍然缺乏的東西，從而判斷學(xué)生理解到的深度，從而調(diào)整自己的教學(xué)思路，在七（7）班上課時(shí)，因沒(méi)有處理好這方面的問(wèn)題所以在上課過(guò)程中顯然有些吃力。
2、用心引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生做到能讀、會(huì)讀，提高學(xué)生的閱讀能力。只有通過(guò)讀，養(yǎng)成很好的閱讀賞析習(xí)慣，才能提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，可以說(shuō)，語(yǔ)文課堂從大程度上就是讀得課堂，讀好書(shū)是上好每一堂課的保證。而七（7）班卻沒(méi)有給他們時(shí)間，加之課文較長(zhǎng)，讓他們對(duì)課文進(jìn)行充分的閱讀導(dǎo)致情況不夠好，致使有些學(xué)生不敢起來(lái)回答問(wèn)題。另外，這個(gè)班的孩子不喜歡高聲朗讀課文，所以在展示時(shí)讀得不夠投入，少“情”。致使個(gè)別學(xué)生對(duì)文本的主旨把握欠缺。這一點(diǎn)是我以后課堂上應(yīng)該加強(qiáng)的一塊。
《馬》教學(xué)反思8
5月11日(星期四)我上了這節(jié)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)課《馬的世界》。這是一節(jié)課題研討課。從接受任務(wù)以至上課，確實(shí)用了好些時(shí)間，但過(guò)程是愉快的，我獲益匪淺。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)“綜合性學(xué)習(xí)”的定位是“加強(qiáng)語(yǔ)文與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)與協(xié)調(diào)發(fā)展”。這是作為一個(gè)目標(biāo)提出來(lái)的，但是《課標(biāo)》中并沒(méi)有提出更多的理論闡釋和實(shí)踐指導(dǎo)。我們的“初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)與研究”課題研討走在不懈探索之途上。
我想，不論是培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，還是養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的“綜合性”都應(yīng)該得到體現(xiàn)，這是首要。在設(shè)計(jì)《馬的世界》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了讓同學(xué)們講故事、聽(tīng)別人講故事、讀成語(yǔ)俗語(yǔ)、用鋼筆毛筆畫(huà)筆來(lái)表現(xiàn)馬、寫(xiě)一段我與馬的緣分的文字等活動(dòng)內(nèi)容，雖然短短的一節(jié)課40分鐘無(wú)法一一展示，但是同學(xué)們多這一次活動(dòng)的重視和感興趣的程度是我沒(méi)有預(yù)料的到的。同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)始呈現(xiàn)一些亮點(diǎn)，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)或許能夠開(kāi)拓更多的功能。我聯(lián)想到我們平常的語(yǔ)文教學(xué)，有效綜合性地運(yùn)用語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)機(jī)與愿望。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)可以作為提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的突破口。
這一課《馬的世界》活動(dòng)設(shè)計(jì)以及課堂操作上仍存在不少不足，感謝我們“初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)與研究”課題組成員給我提供了許多可借鑒的寶貴意見(jiàn)。我將努力改進(jìn)，充分利用資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生以更開(kāi)闊的學(xué)習(xí)空間，更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。
《馬》教學(xué)反思9
《別餓壞了那匹馬》是一片略讀課文，全文線索清晰，課堂上，我圍繞課文中幾次寫(xiě)到“別餓壞了那匹馬”的用意是什么開(kāi)展教學(xué)。到學(xué)生交流到第三次：“我”對(duì)青年說(shuō)“別餓壞了這匹馬”這一片段時(shí)，學(xué)生交流如下：
…… ……
生：文中多次提到“別餓壞了那匹馬”，其實(shí)并沒(méi)有馬存在，是青年為了讓我安心的看書(shū)，而撒了謊。
生：這是一個(gè)善良的人編織的美麗謊言。
生：馬是青年欺騙我的，是為了幫助我，讓我安心地讀書(shū)，馬是不存在的。
學(xué)生從人物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)上已經(jīng)感受到了人物的品質(zhì)，我想可以進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)了。只是下意識(shí)地又問(wèn)了一句“同意他所說(shuō)的嗎？”全班幾乎異口同聲地回答：“同意�！钡谕瑫r(shí)有一個(gè)聲音響起：“老師，我還有補(bǔ)充”。于是，我示意讓他講下去。
“ 其實(shí)文中的馬是存在的”。當(dāng)他這句話一出口，馬上有許多人表示反對(duì)。我示意大家安靜，聽(tīng)聽(tīng)他的見(jiàn)解是什么樣的�！捌鋵�(shí)，文中的“馬”與“我”是有關(guān)系的。 “我”就是那匹“馬”，一匹需要知識(shí)的“馬”，青年說(shuō)“別餓壞了那匹馬”其實(shí)也就是別餓壞了“我”這匹需要知識(shí)滋養(yǎng)的馬。”話音未落，我就聽(tīng)到幾位同學(xué)恍 然大悟地“哦”了起來(lái)，接著就響起了響亮的掌聲，我也趁機(jī)表?yè)P(yáng)了他。
順勢(shì)，我讓學(xué)生想象，“我”看到那堆枯黃的馬草還會(huì)想寫(xiě)什么呢？進(jìn)行一個(gè)心里描寫(xiě)的小練筆。學(xué)生不僅聯(lián)系全文的內(nèi)容發(fā)展來(lái)寫(xiě)，許多人也都結(jié)合了“別餓壞了那匹馬”的理解來(lái)寫(xiě)。
課堂上一個(gè)不經(jīng)意的引導(dǎo)，卻將學(xué)生的理解推向了更高的層次。如果少了這份補(bǔ)充，課堂也乏味了許多。真可見(jiàn)，有時(shí)來(lái)源于學(xué)生課堂上生成的資源，把握好它，對(duì)教學(xué)的幫助課真不小啊。
《馬》教學(xué)反思10
作為一堂信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的整合課，這堂課是最初的嘗試，必然會(huì)存有許多的不足和缺憾�？梢哉f(shuō)網(wǎng)絡(luò)為我們的教學(xué)提供的資源是非常豐富的，我在百度中搜索到了兩個(gè)兵馬俑專(zhuān)題站，而且都制作得非常精美，圖片和文字的資源就更多了，這么多的資源應(yīng)如何有選擇地來(lái)利用，如何在這堂課中與課文教學(xué)有機(jī)地整合在一起？這是困擾我的主要問(wèn)題。而在實(shí)際教學(xué)中，我也確實(shí)沒(méi)有處理好這個(gè)問(wèn)題，網(wǎng)絡(luò)資源的整合學(xué)習(xí)只做到了如蜻蜓點(diǎn)水般的流于程式，致使這么好的網(wǎng)絡(luò)資源沒(méi)好好利用。在這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我安排的內(nèi)容太多，一堂課的容量太大，以至使信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的整合浮在表面，整堂課的教學(xué)我牽引學(xué)生的比較多，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)就相對(duì)較少。
這是一篇略讀課文，長(zhǎng)文要短教，教學(xué)內(nèi)容多，就要兩頭跑，課前做好預(yù)習(xí)，課后做好拓展，課堂上就不用牽著學(xué)生跑。如可以讓學(xué)生課前先去瀏覽網(wǎng)站上的資料，課堂上就抓住提綱主線上。其實(shí)直奔中心句秦兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明之后，我就可以抓住規(guī)模宏大和類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明兩塊內(nèi)容，再把側(cè)重點(diǎn)放在利用網(wǎng)絡(luò)資源探究類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明，這樣整個(gè)教學(xué)思路會(huì)非常清晰。
課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容精小了之后，也就有了時(shí)間在信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合上再做些文章了，如感受規(guī)模宏大，就可以讓學(xué)生點(diǎn)擊專(zhuān)題站中的一號(hào)坑或二號(hào)坑，那里有圖片和文字介紹還有互動(dòng)視頻，直觀的圖片和課文的語(yǔ)言文字緊密結(jié)合，學(xué)生的感受會(huì)更深。還有在理解個(gè)性鮮明時(shí)，也可以進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行探究。
《馬》教學(xué)反思11
這節(jié)課的可取之處有三點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)內(nèi)容安排由淺入深，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有序且有效。整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生沒(méi)有感到特別容易而沒(méi)有挑戰(zhàn)性，也沒(méi)有因?yàn)樘貏e難失去挑戰(zhàn)的興致。反而能時(shí)時(shí)讓學(xué)生體會(huì)付出就有收獲的滿足感。
2、課前導(dǎo)入奠定了很好的基礎(chǔ)。一組不同生活狀態(tài)的馬的圖片，讓學(xué)生直觀看到了馬的生活狀態(tài)，也為下面學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)課文內(nèi)容理解奠定了基礎(chǔ)。這樣的導(dǎo)入既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又為下面的學(xué)習(xí)埋下伏筆，潛在的降低了學(xué)生解決梳理課文思路的難度。
3、當(dāng)堂練寫(xiě)的安排加深了對(duì)課文的理解。針對(duì)“馬是人類(lèi)最好的朋友，而人類(lèi)卻不是馬的朋友”發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生會(huì)依據(jù)課文內(nèi)容，有理有據(jù)地發(fā)表自己的看法。這樣就加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，也鍛煉了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。這樣的一個(gè)過(guò)程，也突現(xiàn)了單元教學(xué)重點(diǎn)。
不足之處：
1、自學(xué)指導(dǎo)一讀課文的環(huán)節(jié)，時(shí)間上還是不夠充裕。這篇文章生字詞比較多，難寫(xiě)的字較多，必須得給學(xué)生充分的時(shí)間解決字詞障礙，這樣才能不給后面的學(xué)習(xí)留債務(wù)。
2、關(guān)于作者在這篇文章中對(duì)馬的偏愛(ài)，老師應(yīng)該提出質(zhì)疑，讓學(xué)生能更全面的認(rèn)識(shí)課文，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑精神。文章中寫(xiě)到馬的長(zhǎng)相，與之對(duì)比的其他動(dòng)物真的就那么不可取嗎？只是作者的偏愛(ài)而已。這樣的對(duì)比，只是要達(dá)到自己的寫(xiě)作目的。學(xué)習(xí)一篇文章，不是讓學(xué)生學(xué)會(huì)單純?nèi)P(pán)接受作者的觀點(diǎn)，允許有自己的觀點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)才是新課程標(biāo)準(zhǔn)下希望培養(yǎng)的能力。
《馬》教學(xué)反思12
《別餓壞了那匹馬》一篇略讀課文，課文主要寫(xiě)了酷愛(ài)讀書(shū)的“我”在失去看書(shū)機(jī)會(huì)時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱(chēng)家中有馬，買(mǎi)下馬草，讓“我”繼續(xù)看書(shū)的事。贊揚(yáng)了作為書(shū)攤主人的殘疾青年不計(jì)較個(gè)人得失、想方設(shè)法讓“我”安心讀書(shū)的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。
對(duì)于略讀課文的字詞教學(xué)，我由學(xué)生自學(xué)為主，結(jié)合上下文或查字典來(lái)理解。文章圍繞"別餓壞了那匹馬" 這個(gè)善意的謊言被揭穿的過(guò)程,展現(xiàn)了人物的美好心靈。語(yǔ)言簡(jiǎn)樸,主要通過(guò)人物的言行,神態(tài)和心理描寫(xiě)表現(xiàn)人物的品質(zhì).我在教學(xué)中力求讓學(xué)生通過(guò)了解故事內(nèi)容,感受人物心靈,體會(huì)"我"對(duì)青年的感激之情。在初步了解課文的大意,理清文章的思路基礎(chǔ)上, 我引領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)真品讀殘疾青年說(shuō)過(guò)的每一句話，從文中的一個(gè)詞、一個(gè)句子品讀出殘疾青年樂(lè)于助人的美好心靈。我讓學(xué)生了解課文幾次寫(xiě)到"別餓壞了那匹馬",用意是什么.因?yàn)檫@既是課文的題目,也是推動(dòng)故事發(fā)生的關(guān)鍵句.
文章用"別餓壞了那匹馬"貫穿全文,起到了層層推進(jìn)的作用.最后,課文中有不少人物的語(yǔ)言,行動(dòng)和心理描寫(xiě)的語(yǔ)句,集中表現(xiàn)了人物的美好品質(zhì).教學(xué)時(shí),我通過(guò)讓學(xué)生找一找,畫(huà)一畫(huà)這些句子,然后用心讀一讀,想想自己為什么感動(dòng),或者是說(shuō)說(shuō)自己從中體會(huì)到人物什么樣的品質(zhì).
我讓學(xué)生用寫(xiě)續(xù)寫(xiě)的方式嘗試展開(kāi)想象的翅膀,幫文章編一個(gè)結(jié)局, 我覺(jué)得進(jìn)行小練筆很重要，經(jīng)過(guò)練筆讓學(xué)生內(nèi)心的情感和讓文章的情感交融，文章也就徹底明了了。
《馬》教學(xué)反思13
根據(jù)學(xué)�！半p向五環(huán)”教學(xué)模式，首先讓學(xué)生課前先預(yù)習(xí)課文，查找資料，根據(jù)課下注釋初步通曉文中大意。把不懂的問(wèn)題找出來(lái)，模糊的地方劃出來(lái)。然后查字典。課上檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，重點(diǎn)字的注音、意思。也可以騰出一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生提問(wèn)。要知道問(wèn)題來(lái)自學(xué)生。對(duì)于學(xué)生這樣答、那樣答都有一定的道理，教師都應(yīng)給予肯定。重要的不在于誰(shuí)的答案更準(zhǔn)確，而在于在這樣的活動(dòng)中，同學(xué)們的思維更活躍了，判斷表達(dá)能力都得到了鍛煉發(fā)展，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的也就達(dá)到了。
根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)，教師可以了解同學(xué)們的問(wèn)題在哪兒，講課時(shí)就會(huì)做到有的放矢。讓學(xué)生了解文章的背景。作者宋濂辭官的第二年，應(yīng)詔入朝晉見(jiàn)朱元璋，正在太學(xué)讀書(shū)的同鄉(xiāng)晚輩馬生前來(lái)拜訪，了解到馬生是個(gè)“善學(xué)者”便寫(xiě)下這篇序文。其目的是勉勵(lì)他珍惜太學(xué)的學(xué)習(xí)條件。再者，讓學(xué)生了解作者宋濂，他是元末明初文學(xué)家。讓學(xué)生通過(guò)熟悉課文內(nèi)容。先講作者寫(xiě)這篇序的目的，讓學(xué)生懂得什么是序？接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生把握文章的結(jié)構(gòu)，對(duì)文中的重點(diǎn)句的翻譯、重點(diǎn)文言詞進(jìn)一步掌握。引導(dǎo)學(xué)生在文中找出主旨句、一些理解句填空，體會(huì)文章的中心。并結(jié)合學(xué)生的思想實(shí)際談一談學(xué)習(xí)宋濂的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)的精神。
在引導(dǎo)學(xué)生把握文章的結(jié)構(gòu)上，教學(xué)方法可細(xì)一些。要首先講到作者求學(xué)的艱難──抄書(shū)難、求師難、旅途難和生活難。再次說(shuō)到太學(xué)生學(xué)習(xí)條件優(yōu)越——無(wú)凍餒之患、無(wú)奔走之勞等，總結(jié)運(yùn)用的方法。要求學(xué)生思考問(wèn)題的方式、方法要靈活多樣，但始終圍繞當(dāng)堂課的教學(xué)任務(wù)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果為目的。有些問(wèn)題須討論解決，有些問(wèn)題可以讓學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的空間，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。
調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心情感。課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭大，氣氛好。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能通過(guò)字、詞疏通把握文意，體會(huì)到作者的思想感情。由此感受到現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活的幸福和優(yōu)越，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，也懂得了怎樣學(xué)習(xí)文言文。
《馬》教學(xué)反思14
這是我作為一名新教師上的第一節(jié)公開(kāi)課，本篇課文的主要內(nèi)容寫(xiě)了酷愛(ài)讀書(shū)的“我”在失去看書(shū)機(jī)會(huì)時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱(chēng)家中有馬，買(mǎi)下我的馬草讓我繼續(xù)看書(shū)的事。殘疾青年用善意的謊言使我安心看書(shū)，和“我”得知真相后我對(duì)殘疾青年的感激之情。那么，在教學(xué)時(shí)，我注意結(jié)合以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
一、朗讀感悟課文
在課前五分鐘就開(kāi)始朗讀課文，在課中也不斷穿插朗讀。這是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)基本要素，尤其是到了小學(xué)高段，更應(yīng)該讓學(xué)生多讀，從讀中感悟文章。就像陸恕校長(zhǎng)在主題閱讀講座中提到的“一讀解千愁”。
二、設(shè)計(jì)一個(gè)好問(wèn)題
對(duì)于這次導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)不是很完美，出了點(diǎn)小錯(cuò)誤：1、在合作探究第一題中這些人物有什么樣的性格特點(diǎn)？和第三題有重復(fù)。2、在沒(méi)有把握到最主要的教學(xué)內(nèi)容，在分析人物性格特點(diǎn)是把所有人都要求寫(xiě)出來(lái)進(jìn)行分析，沒(méi)有把握到主次人物。因此在之后的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)過(guò)程中更要精簡(jiǎn)題目，選擇一個(gè)最好、最佳的題目，這樣更能體現(xiàn)出文章的中心并讓學(xué)生更容易理解課文內(nèi)容。
三、抓注重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物美好品質(zhì)
本課要抓住“別餓壞了那匹”在文中出現(xiàn)了幾次，其用意是什么？及殘疾青年的幾次謊言，體會(huì)出殘疾青年的美好品質(zhì)。
四、聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫(xiě)一個(gè)片段
“我”在看到那一堆枯蔫焦黃的馬草時(shí)，會(huì)有什么表情，心里會(huì)想些什么，又會(huì)怎么做？請(qǐng)你展開(kāi)合理想象，續(xù)寫(xiě)一個(gè)片段。
通過(guò)這次的公開(kāi)課，作為一個(gè)新教師，我學(xué)到了很多，我堅(jiān)信在我將來(lái)的教師生涯中會(huì)邊學(xué)邊成長(zhǎng)，努力鉆研教學(xué)。
《馬》教學(xué)反思15
《別餓壞了那匹馬》在本組的課文教學(xué)中，要求在讀懂課文、體會(huì)情感的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者是怎樣通過(guò)人物人物心理活動(dòng)等方面的描寫(xiě)，抒發(fā)美好情感的。為了達(dá)到單元總體的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)本文中，我著重通過(guò)人物語(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫(xiě)的句子體會(huì)人物的美好心靈。
在教學(xué)中以“善意的謊言”導(dǎo)入后，繼而是讓學(xué)生速讀課文，了解文章的大意。為了讓學(xué)生對(duì)文中的“殘疾青年”有一個(gè)整體的印象。我設(shè)計(jì)了如下的問(wèn)題“別餓壞了那匹馬”在文章中出現(xiàn)了幾次，每一次的用意是否都相同？本想讓學(xué)生找出出現(xiàn)這三次文字的故事背景，以此初步感受“殘疾青年”的美好內(nèi)心。進(jìn)而我再進(jìn)一步讓學(xué)生了解人物的美好內(nèi)心，為此我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題“為什么會(huì)有這個(gè)善意的謊言？他的動(dòng)機(jī)是什么？”這就又回到了對(duì)人物美好心靈的探討上。在此環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己積累的詞語(yǔ)去形容“殘疾青年”的心靈美，形成對(duì)人物整體的感知。
在學(xué)生對(duì)人物形成了初步整體的認(rèn)識(shí)后，緊接著就讓學(xué)生從文中找出有關(guān)“殘疾青年”美好心靈的句子。并加以體會(huì)。由于這是略讀課文，在以往的教學(xué)中時(shí)間總是略顯得非常的緊。因而在此交流匯報(bào)階段并沒(méi)有讓學(xué)生多讀，只是由他們談及自己的體會(huì)，對(duì)確實(shí)不著邊際的回答給予簡(jiǎn)單引導(dǎo)后都由我代答了。
從整節(jié)課來(lái)看，學(xué)生都是較為被動(dòng)的在學(xué)。而創(chuàng)設(shè)給學(xué)生自主地學(xué)習(xí)交流的環(huán)節(jié)效果并不佳，學(xué)生體會(huì)不到位。在學(xué)生對(duì)人物整體認(rèn)識(shí)的數(shù)個(gè)環(huán)節(jié)上，學(xué)生能夠達(dá)到的程度也進(jìn)步如人意。特別是讓學(xué)生自行用自己積累的詞語(yǔ)形容“殘疾青年”的心靈處，明顯是對(duì)學(xué)生的要求拔高了。那么整節(jié)課上由于在了解文章大意不久就立刻拔高了要求，讓學(xué)生談人物的初步認(rèn)識(shí)，在學(xué)生沒(méi)有透過(guò)人物描寫(xiě)句子的品讀、誦讀之前，貿(mào)貿(mào)然地提煉對(duì)人物品質(zhì)的高度概括，這無(wú)疑就是揠苗助長(zhǎng)。而且即使在略讀課文中適量重的時(shí)間花在朗誦句子，以達(dá)到品味的目的也是相當(dāng)必要的。
【《馬》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《別餓壞了那匹馬》教學(xué)反思2篇03-10
蘇教版八年級(jí)下冊(cè)《馬說(shuō)》教學(xué)反思12-16
韓愈馬說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)12-27
韓愈《馬說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)11-17
課文別餓壞了那匹馬課后反思12-18
《aoouiu》教學(xué)反思12-25
《等分》教學(xué)反思12-25
自我教學(xué)反思12-26