夸父追日的教學(xué)反思9篇
作為一名到崗不久的老師,我們要有一流的教學(xué)能力,我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧!下面是小編為大家整理的夸父追日的教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
夸父追日的教學(xué)反思1
本課的教學(xué)主要是讓生自讀自悟感受夸父追求光明的執(zhí)著,抓住“還沒(méi)到大澤,夸父就象一座大山頹然倒了下來(lái),大地和山河都因?yàn)樗牡瓜露l(fā)出巨響。”讓生先是理解詞語(yǔ)“頹然”的意思,再讓追溯夸父為什么會(huì)倒下,引出他實(shí)在是太渴、太累。再找出哪些句子體會(huì)到了累和渴,近而引出夸父追太陽(yáng)的決心和信念,反復(fù)讀,讀中體會(huì)就是這樣的信念和決心讓夸父忘記了累,忘記了口渴,再引出學(xué)生對(duì)夸父的崇敬。最后讓生配樂(lè)讀最后一小節(jié),結(jié)合板書(shū)進(jìn)行小節(jié)。
整節(jié)課自我感覺(jué)思路挺清晰的,每個(gè)學(xué)生都很有興趣地讀著,聽(tīng)著同學(xué)老師嘴里說(shuō)出的不可思議的感受,每個(gè)學(xué)生幾乎都是瞪大眼睛讀著夸父的神奇?磥(lái)目標(biāo)讓學(xué)生體會(huì)神話故事的夸張、神奇、豐富的想像力的目標(biāo)算是達(dá)成了。
《夸父追日》教學(xué)反思
織里實(shí)驗(yàn)小學(xué)吳建紅
《夸父追日》是我國(guó)最早的著名神話之一,講的是夸父追趕太陽(yáng)、長(zhǎng)眠虞淵的故事。它表現(xiàn)的不僅是表面上的與日逐走,還有很強(qiáng)烈的象征意義,表達(dá)了古代勞動(dòng)人民對(duì)光明的向往,以及征服大自然的雄心壯志。本篇神話弘揚(yáng)了一種奉獻(xiàn)精神和犧牲精神。詩(shī)人陶淵明曾寫(xiě)詩(shī)贊道:“夸父誕宏志,乃與日競(jìng)走。”“余跡寄鄧林,功竟在身后!边x編這篇課文的意圖是,體會(huì)神話傳說(shuō)的神奇,增加中華傳統(tǒng)文化的積累。
夸父追日的教學(xué)反思2
《夸父追日》的教學(xué)正在進(jìn)行時(shí),我對(duì)學(xué)生說(shuō):“學(xué)完了課文,你想對(duì)夸父說(shuō)些什么?”
孩子們異常興奮,高舉小手,說(shuō)的清晰、流暢,童聲、童趣、童稚充斥著整個(gè)課堂。有的是在感謝夸父,沒(méi)有他,就沒(méi)有太陽(yáng)了,更沒(méi)有我們這個(gè)可愛(ài)的世界,有的是贊揚(yáng)夸父的不畏艱難的精神------這時(shí),有一個(gè)學(xué)生的小手高高舉起,我示意他說(shuō),結(jié)果他的話讓人瞠目結(jié)舌:夸父真是太笨了,明明知道太陽(yáng)跑得快,追也追不上,何必自討苦吃。聽(tīng)了他的話,學(xué)生們馬上有了反應(yīng),有的說(shuō)他說(shuō)得有道理,有的不甚認(rèn)同。我沒(méi)有馬上給學(xué)生答案,而是讓學(xué)生仔細(xì)思考,你所讀過(guò)的神話傳說(shuō)都有怎樣的特點(diǎn),學(xué)生發(fā)現(xiàn),神話傳說(shuō)中似乎都有很多的地方讓人弄不懂:盤(pán)古開(kāi)天地的斧子在哪里來(lái)的?女?huà)z造人,甩出的的泥土就可以成為人了?我再讓學(xué)生思考這樣的似乎不符合常理的故事為什么可以這樣流傳很久。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論發(fā)現(xiàn),這樣的故事往往要告訴人們一種精神,是古人無(wú)法解釋的一些現(xiàn)象才形成的這樣的神話,夸父追日實(shí)際上是告訴我們一種精神,我告訴學(xué)生,這種精神是我們中華民族骨子里的精神:堅(jiān)忍不拔、舍生取義的精神。那名學(xué)生對(duì)我的看法也表示了認(rèn)同。
我們都知道,《夸父追日》,有它自己的價(jià)值取向,我在尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)時(shí)尊重了對(duì)學(xué)生價(jià)值取向的引導(dǎo)。在閱讀課文時(shí),孩子們的閱讀體驗(yàn)可能出現(xiàn)偏差,甚至見(jiàn)解偏激,這在學(xué)習(xí)過(guò)程中是正常的,真實(shí)的。關(guān)鍵是我們不能拋棄教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,無(wú)視學(xué)生認(rèn)識(shí)的偏差,應(yīng)該及時(shí)調(diào)整學(xué)生的體驗(yàn),使他們形成正確的價(jià)值觀。的確,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,他們的獨(dú)特體驗(yàn)是一種珍貴的教育資源。作為教師,只有尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)才能培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、創(chuàng)造精神、才能使課堂煥發(fā)生命的活力,也才能使學(xué)生的生命得以自主發(fā)展。但這并不意味著我們對(duì)什么都可以熟視無(wú)睹,對(duì)什么都聽(tīng)之任之。如果是沒(méi)有基本準(zhǔn)則的多元理解不也等于無(wú)元嗎?
夸父追日的教學(xué)反思3
每天給學(xué)生上課,看到的是熟悉的面孔,用的是大同小異的教法,很少有激動(dòng)的時(shí)候。今天,我試教《夸父追日》一課。課前,我從參考書(shū)上摘錄了《夸父追日》的古文:夸父與日逐走,入日?,欲得飲,飲于河、渭。河、渭不足,北飲大澤。未至,道渴而死。棄其杖,化為鄧林。摘錄古文后,我逐字逐句地查字典,讀了五六遍,總算讀準(zhǔn)了字音,理解了文章的意思。我選這篇古文的原意是想讓學(xué)生們學(xué)完了課文后,也來(lái)感受感受古人凝煉的語(yǔ)言!本想運(yùn)用最常用的教法,先指導(dǎo)學(xué)生朗讀完課文,然后設(shè)計(jì)一兩個(gè)牽引全文的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考,訓(xùn)練思維,深化課文,最后,在深化的基礎(chǔ)上進(jìn)行有感情的朗讀!但轉(zhuǎn)念一想,今天何不來(lái)一次大膽的嘗試,讓他們?cè)趯W(xué)課文前先讀讀古文,不求理解得透徹與否,但求感受古文的滋味吧!想到這里,我打開(kāi)電腦,展示出《夸父追日》的古文,正準(zhǔn)備給同學(xué)們示范朗讀一遍,然后再簡(jiǎn)要地講一遍大致的意思。這時(shí),有位同學(xué)舉起了手,還很興奮地說(shuō):“老師,我來(lái)讀!”他會(huì)讀嗎?我猶豫了一下,但馬上又想到課堂是學(xué)生的,應(yīng)該由學(xué)生自己來(lái)決定怎樣去學(xué)習(xí),就讓他讀一下吧!讀不好也沒(méi)關(guān)系,那樣不更能體現(xiàn)我的朗讀水平嗎?“好!請(qǐng)你來(lái)讀一讀!”
“夸父與日逐走,入日?,欲得飲,飲于河、渭。……”他竟一字一頓地讀來(lái),非常標(biāo)準(zhǔn)而又略有些抑揚(yáng)頓挫,真酷似古人的唱讀。我睜大了眼睛,不敢相信,這是我的學(xué)生嗎?我還從沒(méi)教過(guò)他們讀古文呢!我不由自主地豎起了大拇指,以前每次豎大拇指總是有點(diǎn)委屈自己以求鼓勵(lì)學(xué)生,可這一次竟是是那樣的自然,毫無(wú)半點(diǎn)矯作!
我趁熱打鐵,馬上請(qǐng)他領(lǐng)著同學(xué)們讀幾遍,全班同學(xué)有滋有味地讀起來(lái),我也不自覺(jué)地加入了他們朗讀的行列?涓傅男蜗缶秃孟裾驹谖覀兠媲埃瑠^勇前行!
“同學(xué)們,我們來(lái)看看這篇古文的意思吧!”我已不能掩飾自己的高興。
“我來(lái)講,我來(lái)講!”某某同學(xué)立刻舉起了手,幾乎快伸到講臺(tái)上來(lái)。我已不再懷疑孩子們的能力,有力地點(diǎn)點(diǎn)頭:“行!我特別想聽(tīng)你講!”
“第一句的意思是夸父向往光明,不喜歡黑暗,于是與太陽(yáng)賽跑,想控制太陽(yáng)為人類(lèi)服務(wù)……”全班出現(xiàn)從未有過(guò)的寂靜。我聽(tīng)著聽(tīng)著,真想走上去抱住他說(shuō)聲:“我的孩子們,我的孩子們!”此時(shí)我實(shí)在想不出什么詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)。做老師近十三年了,習(xí)慣了課堂上的平靜,今天,在今天的課堂上終于找到了一種課堂的生命──讓孩子們自己展示能力與知識(shí),與學(xué)生一同享受教育的樂(lè)趣!
不知什么時(shí)候,一雙雙眼睛都盯著我,靜悄悄的?赡馨l(fā)現(xiàn)我在走神了,某某同學(xué)說(shuō):“老師,我講完了!蔽颐某了贾谢剡^(guò)神來(lái),“好!原來(lái)你們自己都會(huì)讀,也都懂了。‖F(xiàn)在就這樣給我讀,讀出你們心中的感情來(lái)!”
立刻,教室里出現(xiàn)了讀書(shū)奇景,聽(tīng)那腔調(diào),看那形象、我真想走過(guò)每個(gè)孩子時(shí),都把他們抱一下。在充滿(mǎn)童稚的古韻聲中,我仿佛又和孩子們一起回到了古代……夸父那不成功誓不罷休的氣魄顯現(xiàn)在我眼前!
第一次,上課竟能讓我如此激動(dòng)!在激動(dòng)中,我和孩子們一起感受生命,在激動(dòng)中,我和孩子們一起成長(zhǎng)!
夸父追日的教學(xué)反思4
《夸父追日》這篇著名神話選自《山海經(jīng)》,講的是夸父追趕太陽(yáng)最終渴死在路上的故事。文章很短僅僅37個(gè)字。但文章內(nèi)涵很豐富。它表現(xiàn)的不僅是表面上的與日逐走,還有很強(qiáng)烈的象征意義,表達(dá)了古代勞動(dòng)人民勇敢堅(jiān)強(qiáng),以及征服大自然的雄心壯志。本篇神話弘揚(yáng)了夸父身上體現(xiàn)出的奉獻(xiàn)精神和犧牲精神。既然本文是一片神話,那么學(xué)習(xí)這篇課文,就要讓學(xué)生掌握文言文的基礎(chǔ)知識(shí)外,還要體會(huì)神話傳說(shuō)的神奇,增加中華傳統(tǒng)文化的積累。
此外,分析文中“夸父”這一神話的人物形象也是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)?涓傅男蜗蠓浅8叽蟆?涓鸽m敗猶榮,他的精神與天地同在。而這則神話故事描述時(shí)所展示出來(lái)的作者豐富的想象力也是課文的精髓。本課的設(shè)計(jì)主要分為分析夸父的形象和體會(huì)神話故事語(yǔ)言?xún)煞矫妗?/p>
在學(xué)習(xí)課文之前,為了引起學(xué)生的興趣,我先找知道這個(gè)故事的學(xué)生給大家繪聲繪色的講故事?學(xué)生講得有聲有色,其他同學(xué)聽(tīng)得津津有味。就這樣,我緊接問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題,除了故事本身之外,你還有什么想知道的?我提前預(yù)設(shè)學(xué)生的問(wèn)題:1、夸父為什么要追日2、夸父是怎樣追日的 3、夸父追日的結(jié)果如何
然而,實(shí)際上學(xué)生還提了許多更有價(jià)值的問(wèn)題。比如:學(xué)生還提出了夸父是誰(shuí)?夸父追日的意義何在?(這個(gè)問(wèn)題在“為什么追日”)根據(jù)學(xué)生的提問(wèn),學(xué)生小組內(nèi)互相解決。于是學(xué)生找到課文中相應(yīng)的段落,一起解決了提出的問(wèn)題。在解決問(wèn)題的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)夸父追日的動(dòng)作,通過(guò)學(xué)習(xí)夸父下定決心去追日時(shí)的語(yǔ)言來(lái)體會(huì)夸父追日的精神。在夸父倒下時(shí),長(zhǎng)嘆一聲,我讓學(xué)生體會(huì)此時(shí)夸父遺憾的心情,并請(qǐng)學(xué)生扮演夸父,學(xué)生有的是積極的夸父,說(shuō)夸父(我)雖然倒下了,但是并不后悔,因?yàn)樽约号α,還有更多后來(lái)人去追日。悲觀的夸父:說(shuō)我費(fèi)了這么多努力還是沒(méi)追上太陽(yáng),看來(lái)太陽(yáng)是追不上的。我評(píng)價(jià)了孩子們的體會(huì),總結(jié)了夸父追日的意義,雖然沒(méi)有追上,但是夸父還是有勇氣、堅(jiān)持不懈地去追太陽(yáng),最后還化為桃林為后人解渴。
總之,這篇短小的`顧問(wèn)學(xué)習(xí),一改之前教師講學(xué)生記筆記的方法。整體上是我在引導(dǎo),學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)解決問(wèn)題。
然而在實(shí)際教學(xué)中存在不少問(wèn)題:概括主要內(nèi)容時(shí)不夠放手。在讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容時(shí),一開(kāi)始我就出示提示,學(xué)生只要簡(jiǎn)單地填一填,這樣不利于學(xué)生的語(yǔ)言概括能力的提高?偨Y(jié)夸父追日的原因時(shí)學(xué)生的回答不夠概括,一方面是我的問(wèn)題設(shè)置的不夠具體,沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生怎么樣回答;另一方面,我沒(méi)有耐心下來(lái),悉心引導(dǎo),卻自己代替學(xué)生說(shuō),這樣學(xué)生只知其然不知其所以然。我應(yīng)該讓學(xué)生們先試著說(shuō)一說(shuō),并從中進(jìn)行方法上的指導(dǎo),等學(xué)生說(shuō)的不好或者說(shuō)不出來(lái)時(shí),再做提示,這樣“不憤不啟、不悱不發(fā)”的教學(xué)才能大大提高學(xué)生的自學(xué)能力,才能使學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。
以上就是語(yǔ)文網(wǎng)小編分享的夸父追日教學(xué)反思的全部?jī)?nèi)容,希望可以幫助教師們做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精,把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
夸父追日的教學(xué)反思5
《夸父追日》是一則趣味性很強(qiáng)的古老的神話故事,充滿(mǎn)了奇特的想象。故事講述了一個(gè)頂天立地的傳奇英雄夸父為了讓地上的人們能時(shí)刻享受太陽(yáng)的亮光,決定把太陽(yáng)搬到地上來(lái)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),他付出了艱辛的努力,最后獻(xiàn)出了自己的生命。學(xué)習(xí)這篇課文,既要引領(lǐng)學(xué)生感受神話故事的神奇,又要明白夸父熱愛(ài)光明、勇敢執(zhí)著的精神。
首先,作為教師要了解神話故事的特點(diǎn)。中國(guó)很多神話故事被寓言化了,包含一定的哲理。其次,要了解學(xué)生對(duì)神話故事的掌握情況,以及他們喜歡神話故事的原因。因此,在備課前,教師應(yīng)查閱大量的有關(guān)神話故事的資料,找機(jī)會(huì)與學(xué)生聊一聊,掌握學(xué)生的信息。
第一課時(shí)以學(xué)習(xí)生字、詞,正確、流利地朗讀課文為重點(diǎn),完成教學(xué)目標(biāo)后,盡量留出一些時(shí)間組織全班學(xué)生交流:你喜歡哪些神話故事?說(shuō)說(shuō)自己喜歡的理由。了解學(xué)生對(duì)神話故事的興趣:太神奇了。
第二課時(shí)以“神奇”為切入點(diǎn)組織閱讀教學(xué)。學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生思考:你覺(jué)得故事哪些地方很神奇?給一定的時(shí)間想一想,找一找,畫(huà)一畫(huà),再組織學(xué)生交流,課堂氣氛異;钴S,因?yàn)槊總(gè)孩子都想發(fā)表自己的觀點(diǎn)。其實(shí),課文每個(gè)自然段都有值得學(xué)生驚訝的內(nèi)容,都有神奇之處。讓學(xué)生逐個(gè)品讀,品詞,品句,品人物特點(diǎn)。在交流中,學(xué)生能感受到神話故事帶給他們的驚喜;在交流中,學(xué)生會(huì)情不自禁地敬佩夸父,被夸父深深地感動(dòng)。從而突破這篇課文教學(xué)的重難點(diǎn)。
由此看來(lái),如果我們能以學(xué)生的求知欲望和閱讀興趣為切入點(diǎn)組織課堂教學(xué),既不失教師的引領(lǐng),又能激活學(xué)生的思維,讓閱讀教學(xué)真正走向個(gè)性化。
夸父追日的教學(xué)反思6
在略讀教學(xué)中光讓學(xué)生略讀是不夠的,要受之以法。在初讀整體感知環(huán)節(jié),圍繞課題“追”字質(zhì)疑:“追什么?為什么追?追到了沒(méi)有?”為切入口,讓學(xué)生找出相應(yīng)的語(yǔ)句讀一讀,再用自己的話把三個(gè)問(wèn)題連起來(lái)講一講。這個(gè)過(guò)程,將全文到重點(diǎn)語(yǔ)句到自己表述三個(gè)階段,是由形象的、具體的,上升到抽象的、概括的過(guò)程,為學(xué)生掌握課文的主要內(nèi)容鋪設(shè)了臺(tái)階,進(jìn)行了學(xué)習(xí)方法的知道,符合三年級(jí)學(xué)生的人質(zhì)規(guī)律,有易到難。
夸父追日的教學(xué)反思7
《夸父追日》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第八單元的最后一篇閱讀課文。這是我國(guó)最早的一部著名神話之一,也是一則趣味性很強(qiáng)的神話故事,充滿(mǎn)了奇特的想象。故事講述了一個(gè)頂天立地的傳奇英雄夸父,為了讓人們能時(shí)刻享受到太陽(yáng)的亮光,決定把太陽(yáng)搬到地上來(lái)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),他付出了艱辛的努力,最后獻(xiàn)出了自己的生命。學(xué)習(xí)此文,學(xué)生的興趣點(diǎn)會(huì)在何處呢?針對(duì)這一問(wèn)題,我設(shè)計(jì)了如下思路引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí):
一.自學(xué)課文,抓住主要內(nèi)容。
課堂以感受故事的神奇為線索。首先解題導(dǎo)入,談?wù)勛x了課題你知道了什么?而后研讀故事,說(shuō)說(shuō)讀了這個(gè)故事后的感受,具體找找哪些句子描寫(xiě)十分神奇。教學(xué)時(shí),我鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的默讀、朗讀、思考或與同學(xué)討論來(lái)讀懂課文。遇到難讀的字音,不理解的詞語(yǔ),通過(guò)自己動(dòng)手借助工具書(shū)查找答案。在初讀課文后,我又進(jìn)一步要求學(xué)生深入思考,抓住課文的主要內(nèi)容,要求學(xué)生圍繞夸父追日的故事把課文的層次理清,并根據(jù)課文導(dǎo)讀提出的要求,讓學(xué)生試著用自己的話說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事講了一件什么事?緊接著深化理解,讓學(xué)生找到故事中最感人的句子,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)神話人物“夸父”。最后讓學(xué)生再思考:從夸父的身上你學(xué)到了什么?
二.感受神話的想象和神奇。
從神話故事的神奇處著眼,循著學(xué)生的興趣點(diǎn),以學(xué)生的原需求出發(fā),把對(duì)故事的認(rèn)識(shí)和感受寓于讀故事中的神奇句子中,讓學(xué)生感受課文,把原文中簡(jiǎn)寫(xiě)的幾處神奇的地方,通過(guò)豐富又夸張的想象具體化。如:課文用“一眨眼就跑了兩千里”形容夸父奔跑的速度快;寫(xiě)夸父為了解渴,“伏下身子,去喝黃河、渭河里的水”“霎時(shí)間兩條大河都給他喝干了”等等,都形象、夸張了寫(xiě)出了當(dāng)時(shí)夸父的神力,同時(shí)使學(xué)生對(duì)夸父這個(gè)神奇的人物由衷地產(chǎn)生敬佩之情。
由于我把主動(dòng)權(quán)留給了學(xué)生,所以這堂課的氣氛始終非;钴S,基本達(dá)到了預(yù)期的目的,教學(xué)效果理想。我想主要是由于教師找準(zhǔn)了學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的興趣點(diǎn),設(shè)計(jì)合理,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極強(qiáng),因此對(duì)課文探究深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)平時(shí)。
夸父追日的教學(xué)反思8
《夸父追日》是人教版三年級(jí)下冊(cè)第八單元的一篇神話。 這篇課文通過(guò)夸父追趕太陽(yáng)、長(zhǎng)眠虞淵的故事,以神話的形式,表達(dá)了古代勞動(dòng)人民對(duì)光明的向往,以及征服大自然的雄心壯志,弘揚(yáng)了一種“勇者無(wú)懼”的精神。
我在上這堂課時(shí),用出示課件觀看太陽(yáng)慢慢下山的圖片導(dǎo)入引出學(xué)習(xí)的內(nèi)容《夸父追日》,激發(fā)學(xué)生對(duì)神話的興趣。接著,質(zhì)疑“夸父為什么要追趕太陽(yáng)?”指導(dǎo)朗讀:“每天夜里,太陽(yáng)躲到哪里去了呢?我不喜歡黑暗,我喜歡光明!我要去追趕太陽(yáng),把它抓住,叫它固定在天上,讓大地永遠(yuǎn)充滿(mǎn)光明。”讓學(xué)生感悟夸父不怕困難,堅(jiān)定信念的精神,為下文的理解和朗讀指導(dǎo)作好鋪墊。再以三個(gè)詞語(yǔ)貫穿著整篇課文,細(xì)細(xì)地品讀課文,從課文中體會(huì)感悟夸父的精神。本節(jié)課很好體現(xiàn)了“讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不變的一劑良方!钡慕虒W(xué)理念。我放手讓學(xué)生充分地朗讀,使學(xué)生在初讀中感知,感知了課文的主要內(nèi)容;使學(xué)生在品讀中感受,感受了神話故事的神奇;使學(xué)生在反復(fù)讀中感悟,感悟夸父的偉大精神。
第一,體現(xiàn)在每一次讀都有一定的目的,每一次讀都有一定的效果,而不是小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心。一開(kāi)始,我就讓學(xué)生帶著三個(gè)主要問(wèn)題讀,并邊讀邊思考課文主要講了一件什么事。學(xué)生讀得津津有味,讀完后都能根據(jù)老師的提示清晰地說(shuō)出課文的主要內(nèi)容。接著,我還請(qǐng)同學(xué)們靜心默讀課文,并畫(huà)出覺(jué)得神奇的句子,并想想神奇在哪里。學(xué)生也讀得有滋有味,讀讀畫(huà)畫(huà),畫(huà)畫(huà)想想,解讀后基本上都能找出神奇的句子,還能說(shuō)出神奇的地方。
第二,體現(xiàn)在重視指導(dǎo)朗讀。首先是指導(dǎo)學(xué)生品讀神話故事的神奇句子。在品讀中,我緊緊地抓住句中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行推敲、琢磨,使學(xué)生深刻體會(huì)句子的神奇,為美讀奠定好了情感的基調(diào)。再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)應(yīng)該如何讀才能讀出句子以及夸父的神奇來(lái)。也許是我提的這種要求過(guò)高了,也許是我的引導(dǎo)還不夠具體、有效,學(xué)生們基本上都無(wú)法說(shuō)出來(lái)。我就代替學(xué)生和盤(pán)托出,這樣不利于學(xué)生朗讀水平的提高;接著是創(chuàng)設(shè)情境反復(fù)地、飽含激情地讀,使學(xué)生深深地感悟夸父的光輝形象、偉大精神。我創(chuàng)設(shè)了三個(gè)情境,讓學(xué)生用由低到高的語(yǔ)調(diào)反復(fù)地朗讀夸父的雄心壯志,使學(xué)生由表及里、從淺入深地感悟夸父為了實(shí)現(xiàn)理想自強(qiáng)不息、頑強(qiáng)拼搏的壯舉。
但是,本節(jié)課沒(méi)能很好地體現(xiàn)葉圣陶先生所說(shuō)的:“就教學(xué)而言,精讀是主體,略讀只是補(bǔ)充;但是就效果而言,精讀是準(zhǔn)備,略讀才是應(yīng)用。如果只注意于精讀,而忽略了略讀,功夫便只做得一半。”
《夸父追日》是一篇略讀課文,我在實(shí)施教學(xué)時(shí),沒(méi)有大膽放手,甩開(kāi)臂膀,讓學(xué)生充分地自讀自悟,沒(méi)有很好地貫徹略讀課文教學(xué)的策略。在概括主要內(nèi)容時(shí)不夠放手。在讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容時(shí),一開(kāi)始我就出示提示,學(xué)生只要簡(jiǎn)單地填一填,這樣不利于學(xué)生的語(yǔ)言概括能力的提高。我應(yīng)該讓學(xué)生們先試著說(shuō)一說(shuō),并從中進(jìn)行方法上的指導(dǎo),等學(xué)生說(shuō)的不好或者說(shuō)不出來(lái)時(shí),再做提示,這樣“不憤不啟、不悱不發(fā)”的教學(xué)才能大大提高學(xué)生的自學(xué)能力,才能使學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。
夸父追日的教學(xué)反思9
這是一篇略讀課文。但在教學(xué)中僅僅讓學(xué)生略讀是不夠的,要授之以法,循法而學(xué)。葉圣陶先生就曾說(shuō)過(guò):“就教學(xué)而言,精讀是主體,略讀是補(bǔ)充;但是就效果而言,精讀是準(zhǔn)備,略讀才是應(yīng)用!
因此,在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí),先讓學(xué)生自由讀讀課文,初步感知課文,并圍繞課題“追日”質(zhì)疑,以為什么追、怎么追、追到了沒(méi)有為切入口,讓學(xué)生從課文中找到相關(guān)的段落、相關(guān)的句子,讀一讀,說(shuō)一說(shuō),再用自己的話來(lái)表述,由形象到抽象,由具體到概括,為學(xué)生掌握課文的主要內(nèi)容鋪設(shè)了臺(tái)階,符合小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,化難為易。 在研讀重點(diǎn)句子的過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)自主閱讀,獲取信息,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,自讀自悟,邊讀邊悟,讓學(xué)生在自主讀文的基礎(chǔ)上,講講你讀懂了什么?進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流,并指導(dǎo)學(xué)生一次又一次的朗讀,感受夸父的形象。
在最后“考考你”這一環(huán)節(jié),聯(lián)系最早寫(xiě)夸父追日故事的《山海經(jīng)》,請(qǐng)學(xué)生讀讀古文,結(jié)合課文所學(xué),用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)其含義,旨在讓學(xué)有余力的學(xué)生再上一個(gè)臺(tái)階,學(xué)會(huì)閱讀古文,同時(shí)亦是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的又一次升華。
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