六年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思（通用5篇）
作為一名到崗不久的老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編為大家整理的六年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思（通用5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
六年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思1
六年級(jí)閱讀訓(xùn)練點(diǎn)是：讓學(xué)生通過朗讀，理解內(nèi)容，把握景物的特點(diǎn)，體會(huì)思想感情�！断扇苏啤芬徽n是一篇狀物文章，通過對(duì)仙人掌的具體說明與描繪，贊美了她的頑強(qiáng)的生命力。本文的重點(diǎn)是理解課文內(nèi)容，有感情的朗讀課文，體會(huì)作者的思想感情。根據(jù)六年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)能力，因此我的教學(xué)思路是讓學(xué)生運(yùn)用已有的閱讀方法，通過默讀，批畫，批注，理解文章內(nèi)容，然后全班交流 ，師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo) ，有感情的朗讀課文，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有更深刻的理解，從而更好的體會(huì)作者的思想感情。
在教學(xué)過程中，有以下幾點(diǎn)做得比較成功：
一、從學(xué)生的生活實(shí)際引入，激發(fā)學(xué)生的興趣。
在進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)，我問學(xué)生 ：“同學(xué)們你們喜歡什么花？為什么？”學(xué)生有的說喜歡百合、學(xué)生有的說喜歡蓮花、……原因是這些花很漂亮 。這時(shí)我告訴學(xué)生今天我們就來認(rèn)識(shí)一種花仙人掌，并問她長得漂亮嗎？我接著說現(xiàn)代作家秦牧他就喜歡渾身是刺的仙人掌，這是為什么？這激發(fā)了學(xué)生的好奇心，使他們很想往下學(xué)。
二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力：
在激發(fā)學(xué)生學(xué)生的興趣后，我又引導(dǎo)學(xué)生找出重點(diǎn)句。當(dāng)學(xué)生找出重點(diǎn)句，讓學(xué)生默讀第二自然段，邊讀邊畫，找出作者又是從哪幾方面介紹仙人掌的生命力頑強(qiáng)、奇特的。（給學(xué)生充分的時(shí)間自讀自悟） 學(xué)生能比較準(zhǔn)確的歸納出仙人掌的四方面特點(diǎn)： 堅(jiān)韌的性格、自我保護(hù)能力強(qiáng)、再生力強(qiáng)、花朵美麗 （培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力）《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀�！倍寣W(xué)生真正進(jìn)入文本、產(chǎn)生自己獨(dú)特的體驗(yàn)，最好也是最有效的方法就是默讀。在此，老師給了學(xué)生較長的默讀、批畫時(shí)間，充分讓學(xué)生與文本對(duì)話，從而產(chǎn)生不同的理解與感受。
三、重視學(xué)生朗讀：
于永正老師的一篇文章《語文課堂教學(xué)的“亮點(diǎn)” 在哪里》。文中指出，語文教學(xué)的所謂“亮點(diǎn)”，首先應(yīng)該在朗讀上。老師讀得正確、流利、有感情，并引導(dǎo)學(xué)生讀得正確、流利、有感情，是一種美的境界。葉圣陶先生說：“閱讀教學(xué)總得讀。”張?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學(xué)，第一要讀，第二要讀，第三還是讀�！睅熒茏x得入情入境的語文課堂，一定是充滿生機(jī)、充滿靈性、充滿情趣的語文課堂。因此，在學(xué)習(xí)《仙人掌》這么一篇飽含作者贊美之情的散文時(shí)，我把讀作為一個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，在讀中展現(xiàn)教師的引導(dǎo)，在讀中體現(xiàn)學(xué)生的理解與感悟。
例如課文第一句“仙人掌，嘿，這真是一種生命力頑強(qiáng)的奇特的植物。”先讓學(xué)生帶著理解讀，接著出示第二句“仙人掌，這真是一種生命力頑強(qiáng)的奇特的植物�！弊寣W(xué)生對(duì)比讀第二句，問有什么不一樣？學(xué)生能感受到第一句比第二句多了一個(gè)“嘿”字，更能表達(dá)作者的贊美之情。師這時(shí)告訴學(xué)生“嘿”在生字表中的讀音為]一聲，在此處因?yàn)楸磉_(dá)的意思和情感的不同，聲調(diào)可以有所差別。通過朗讀，使學(xué)生悟到更能表達(dá)贊美之情。
例如朗讀重點(diǎn)句：對(duì)于活環(huán)境，似乎它從來就不講究，任你什么磽瘠的泥土，它一扎下了根，似乎就在快樂地叫喊道：“這地方好得很，你就瞧我在這里繁榮生長吧！
先讓學(xué)生在談理解的基礎(chǔ)上朗讀出自己的感受 ，然后師引導(dǎo)朗讀，首先出示課件（一株仙人掌在磽瘠的 泥土上生長，綻放著艷麗的花朵） 如果它有語言，會(huì)向人們說些什么？請(qǐng)同學(xué)們想像一下。 學(xué)生談自己的想像，對(duì)仙人掌在惡劣的生活環(huán)境中表現(xiàn)出的頑強(qiáng)生命力有了更深的理解。 出示朗讀重點(diǎn)句，學(xué)生自己練習(xí)朗讀，指名讀，然后引導(dǎo)學(xué)生讀出快樂地叫喊，最后師生對(duì)讀 ，在讀中學(xué)生對(duì)仙人掌頑強(qiáng)的生命力有了更深刻的理解。
四、注重滲透寫作方法：
本文字里行間飽含著作者的贊美之情，語言優(yōu)美生動(dòng)，表達(dá)形式豐富。在學(xué)生理解課文之后，讓學(xué)生再次瀏覽課文，看看作者運(yùn)用了哪些表達(dá)方法？（擬人，對(duì)比）這樣寫有什么好處？（語言形象生動(dòng)，表達(dá)的感情更強(qiáng)烈。）這是老師告訴學(xué)生你在寫作中運(yùn)用這些表達(dá)方法，會(huì)使你的文章生動(dòng)起來。最后讓學(xué)生在讀原文《在仙人掌叢生的地方》的基礎(chǔ)上總結(jié)借物喻人的寫法。
五、注重比較閱讀的教學(xué)思想
由于六年級(jí)知識(shí)綜合性比較強(qiáng)，我注重向?qū)W生滲透比較閱讀思想。如：這篇文章與以往學(xué)過的狀物的文章在寫法上有什么不同？學(xué)生回憶學(xué)過的狀物文章《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》描寫物體的形狀顏色大小，是外在的描寫，而本文是對(duì)仙人掌內(nèi)在的描寫。在比較中使學(xué)生明白狀物文章也可以有另一種寫法，同時(shí)也積累了學(xué)過的知識(shí)。
六、注重語言訓(xùn)練
在學(xué)完課文后，出示“仙人掌，嘿，這真是（ ）的植物！”從課文中選擇一些詞語、句子填在括號(hào)里來贊美仙人掌。鼓勵(lì)學(xué)生積累語言的同時(shí)，表達(dá)出對(duì)仙人掌的贊美之情，在積累、運(yùn)用中升華學(xué)生的情感。
不足之處：
在本課中重視了朗讀訓(xùn)練，但齊讀較多，這對(duì)了解學(xué)生是否能有感情的朗讀課文有了一定的困難，朗讀效果沒有達(dá)到最佳效果。
在本課中能抓住重點(diǎn)理解課文，但文章的細(xì)節(jié)內(nèi)在聯(lián)系沒有處理，如：仙人掌為什么能抗旱，這與仙人掌的針狀葉不易蒸發(fā)水分有著密切的關(guān)系，這也是文章為什么要寫仙人掌的外形的原因所在。
教學(xué)中注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，但學(xué)生說的還不夠多，教師引導(dǎo)的還不夠巧妙，還應(yīng)多讀書，提高自身素養(yǎng)。
本文主要是贊美仙人掌頑強(qiáng)的生命力，在反復(fù)研讀文本和教參后，根據(jù)重點(diǎn)句 “仙人掌，嘿，這真是一種生命力頑強(qiáng)、奇特的植物！”總結(jié)出仙人掌的特點(diǎn)生命力頑強(qiáng)，并從堅(jiān)韌的性格、自我保護(hù)能力強(qiáng)、再生力強(qiáng)、花朵美麗 四方面具體介紹。課后老師們提出質(zhì)疑，花朵鮮艷不能反映生命力頑強(qiáng)這個(gè)特點(diǎn)，因此我認(rèn)為還是應(yīng)該把奇特這一特點(diǎn)總結(jié)進(jìn)去。
總之，要想提高學(xué)生的閱讀能力，還要提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生多讀多練。
六年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思2
在選擇課文的時(shí)候，因其課文結(jié)構(gòu)清晰，語言描寫生動(dòng)優(yōu)美而成為我執(zhí)教的首選，因?yàn)樵谠O(shè)計(jì)時(shí)我在總體思路上比較好把握，重難點(diǎn)容易確定，在加上我本身教學(xué)的`風(fēng)格是以朗讀感悟見長。
這篇文章以總—分—總的構(gòu)段方式，有序地描寫出了山野、水野、野物野、人野，而在第一課時(shí)里，我主要安排了初讀課文了解課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，自學(xué)生字新詞和學(xué)文第二自然段三個(gè)內(nèi)容，而其中重點(diǎn)是品讀山野這一部分，感受山驚險(xiǎn)、磅礴、隨心所欲不拘一格的美，學(xué)習(xí)作者展開豐富聯(lián)想生動(dòng)優(yōu)美的語言描寫。
在重點(diǎn)段的教學(xué)設(shè)計(jì)上，我以“哪個(gè)方面的美給你留下了深刻的印象”作為中心問題提出，讓學(xué)生自瀆自悟。在學(xué)生感悟驚險(xiǎn)的美、磅礴的美兩個(gè)方面，我處理的方式是一樣的，以學(xué)生自主品悟?yàn)橹�，而老師只是在其中起個(gè)牽針引線的作用，煽動(dòng)學(xué)生為驚險(xiǎn)的美而感慨動(dòng)魄、為磅礴的美而浩氣長抒，同時(shí)能根據(jù)“一線天”、“百丈峽”、“十里畫廊”、“西海峰林”等字面來想象畫面理解詞語。在教學(xué)隨心所欲不拘一格的美一方面，我則沒有像前面那樣放手讓學(xué)生交流感悟，而是又將學(xué)生的思維牽引到我的兩個(gè)層面的閱讀上來，一是通過理解隨心所欲的含義，讓學(xué)生探究這索溪峪的山怎樣隨心而長，各長成了哪幾種樣子，讓學(xué)生讀一讀、數(shù)一數(shù)，結(jié)果是有往高處長的，有橫著長的，有斜著長的，有三五成群長的，有兩兩相對(duì)長的，有獨(dú)自一個(gè)長的，作者描寫出的就有六種，而后面的省略號(hào)更是告訴我們，這山的形態(tài)是各式各樣，變化多端。第二個(gè)層面的閱讀則是讓學(xué)生品讀作者通過豐富的聯(lián)想，優(yōu)美的語言文字把我們帶進(jìn)無限遐想之中，它們有的敢與白云嬉戲，有的將綠水作鏡打扮自己，有的相依相偎，有的如亭亭玉女。仿佛這些不再是毫無生氣的靜物，而是充滿生機(jī)、有情有意的生靈。配以班德瑞優(yōu)美的音樂朗讀，當(dāng)學(xué)生陶醉于這山的各種美中時(shí)，我馬上將學(xué)生的思緒拉出來，用一問激出關(guān)鍵：欣賞了索溪峪驚險(xiǎn)的美、磅礴的美、隨心所欲不拘一格的美，那你明白了嗎，這山野究竟野在哪？這“野”字是什么意思？學(xué)生立刻會(huì)意到：“野”就是天然的美，野性的美，不經(jīng)過人工雕琢的驚險(xiǎn)的美、磅礴的美、隨心所欲不拘一格的美。
一節(jié)課下來，整個(gè)教學(xué)思路是非常清晰的，教學(xué)節(jié)奏也把握得教好，但其中也有不到之處：在指導(dǎo)朗讀時(shí)，因?qū)W生的領(lǐng)悟不到位，我的引導(dǎo)有時(shí)十分牽強(qiáng)，使得學(xué)生感悟朗讀還落實(shí)得不夠。在教學(xué)最后一方面的美時(shí)，作者之所以用排比句式，為什么這樣對(duì)應(yīng)著寫如果能點(diǎn)到會(huì)幫助學(xué)生領(lǐng)悟表達(dá)效果。最后自己設(shè)計(jì)了針對(duì)相關(guān)圖片說出對(duì)應(yīng)的山的描寫，本意也是讓學(xué)生體會(huì)作者語言的表達(dá)，但遭到老師們的爭議，覺得這樣則限制了學(xué)生的思維，硬生生的將某種描寫牽引到一個(gè)畫面上，沒有了想象的余地。
總之，一節(jié)課下來，有回味之處，也頗感到不足，意猶未盡，但這正是語文教學(xué)藝術(shù)的魅力所在。語文教學(xué)藝術(shù)這塊瑰寶將深深吸引著我不斷前行，不斷反思，不斷學(xué)習(xí)。
六年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思3
《彩色的翅膀》是一篇略讀課文，上課開始，我從題目入手，讓學(xué)生想“看到題目，你猜課文寫的是什么內(nèi)容？”學(xué)生說：“看到題目，我想課文可能寫的是昆蟲的翅膀，或者是寫鳥的翅膀之類的內(nèi)容�！薄巴ㄟ^預(yù)習(xí)，你知道了課文寫的是一個(gè)什么故事？通過這個(gè)故事，贊揚(yáng)了海島戰(zhàn)士怎樣的高尚品德？”本課的教學(xué)難點(diǎn)是理解戰(zhàn)士小高最后說的那段話的含義，感受戰(zhàn)士們對(duì)海島的熱愛，對(duì)祖國的熱愛。所以我讓學(xué)生充分讀文，找出讓你感動(dòng)的地方，多讀幾次，并在旁邊做上批注，寫上自己的一些感受。有的孩子從小高把他的大提包扔在一邊，懷里卻緊緊地抱著一只紙箱子。“緊閉著嘴唇，兩眼直發(fā)愣�！�、“可是小高的嘴唇又緊閉了，臉色比先前還難看。”一句中體會(huì)到因?yàn)楹Ｃ嫔喜鸱�，船身前后晃蕩，小高�?dān)心紙箱被損壞，另外紙箱里裝著的小昆蟲，在小高心中比什么都重要，他要保護(hù)它們。而且小高在暈船，身體極不舒服的情況下緊緊抱著紙箱的；有的孩子從“兩年前，戰(zhàn)士們來到荒蕪人煙的小島上，壘出“海島田”撒下蔬菜籽、西瓜籽，由于沒有昆蟲授粉，一個(gè)西瓜也沒有結(jié)。今年戰(zhàn)士們用人工授粉，結(jié)出小瓜，誰知又被暴風(fēng)雨襲擊。那個(gè)唯一殘存的小瓜在戰(zhàn)士們精心的照料下，才結(jié)出了第一個(gè)大西瓜�！敝畜w會(huì)到戰(zhàn)士們?yōu)榱宋鞴系纳L，付出了許多心血。它凝結(jié)著戰(zhàn)士們建島、愛島的深情；有的孩子從“好像一股甜絲絲的甘漿，流進(jìn)了每個(gè)戰(zhàn)士的心田�！敝畜w會(huì)到這個(gè)西瓜是戰(zhàn)士們對(duì)祖國、對(duì)小島無限熱愛的結(jié)晶，是戰(zhàn)士們?cè)谄D苦的生活中創(chuàng)造出來的美好果實(shí)。
整堂課中，由于總是怕學(xué)生不能按照自己設(shè)計(jì)的思路走，結(jié)果，一直在牽著學(xué)生的鼻子走。孩子們的積極性開始很高，后來慢慢減弱。在以后備課中，我一定要不斷提醒自己放開手讓學(xué)生自己去學(xué)，收獲者是學(xué)生，也是老師。
六年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思4
課文以“我”的成長為線索，圍繞“舞臺(tái)對(duì)我有著神奇的吸引力”，通過在娘胎我就“登臺(tái)唱戲”；剛會(huì)走路就在小床上模仿母親“演戲”；六歲時(shí)拜師學(xué)藝以及幾年后在大師面前認(rèn)真演戲等一個(gè)個(gè)有趣而充滿童稚的小故事，反映了在藝術(shù)和生活的舞臺(tái)上，勇氣和力量讓人走向成功的道理，同時(shí)，作者還含蓄地闡述了老實(shí)做人、認(rèn)真演戲的道理。
選編這篇課文的意圖，是讓學(xué)生體會(huì)到在藝術(shù)之路上人們所付出的心血和汗水，以及練就的勇氣和毅力，同時(shí)也感受我國戲劇藝術(shù)的魅力。
在教學(xué)本文時(shí)，課前我就讓學(xué)生收集了新鳳霞、吳霜以及關(guān)于評(píng)劇藝術(shù)方面的資料，為理解課文做準(zhǔn)備。教學(xué)時(shí)我著眼于通過學(xué)生的自主閱讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟戲劇表演藝術(shù)給人的神奇魅力。在設(shè)計(jì)上采用多讀，讓學(xué)生通過充分朗讀和畫找語句來感知課文。。在每次讀時(shí)，給于具體的要求，逐漸濃縮，讓條理逐漸清晰，中心逐漸明確出來。如在第一遍接觸課文時(shí)，設(shè)計(jì)掃讀課文，畫出課文圍繞那句話寫得？明確作者的寫作意圖目的，即找出表達(dá)中心的句子。第二遍快速自由讀時(shí)，弄清課文寫了什么事？整體把握課文內(nèi)容。在第三遍讀時(shí)，要求在弄清課文寫了什么事的基礎(chǔ)上再精讀課文，抓住具體的語句來體會(huì)“舞臺(tái)對(duì)我有著神奇的吸引力”。精講艱辛學(xué)藝的部分，從中體會(huì)作者所練就的不一般的勇氣和毅力。最后總結(jié)作者的成功得益于她心中的“舞臺(tái)”。拓展練習(xí)中讓學(xué)生說一說自己心中的愿望，為了實(shí)現(xiàn)自己心中的愿望自己準(zhǔn)備怎樣去奮斗。
通過整節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功，冰凍三尺，非一日之寒，不經(jīng)一番徹骨寒，哪來梅花撲鼻香，梅花香自苦寒來，在藝術(shù)的道路上，沒有平坦的陽關(guān)道，必須付出艱辛和心血的道理。教學(xué)效果良好。
六年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思5
今天在精心的準(zhǔn)備下，教學(xué)《草蟲的村落》，正在引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“草蟲的村落”，讓孩子們領(lǐng)略在蟲蟲世界里的寧靜：其中有英勇的游俠，有俏麗的少女，有它們的遠(yuǎn)房親戚，有音樂演奏著，有智慧的建筑設(shè)計(jì)，更有一群群勤勞的“村民們”……引領(lǐng)學(xué)生感受蟲蟲們對(duì)生活的熱愛。正在我邊引導(dǎo)感悟，便指導(dǎo)朗讀課文的興頭上，課堂也漸入佳境的時(shí)候。 一個(gè)學(xué)生站起來舉手提問：
“文章一開頭作者就說，在無限的靜謐中，我忘記了世界，忘記了自己。那為什么他還會(huì)想起世界里的蟲蟲呢？”
我實(shí)在無法解釋，為什么在課堂如此激昂處，學(xué)生會(huì)潑出這樣的怪問題，馬上就是學(xué)生舉手示意，他有不同的看法：
“或許，在作者的世界里，他有很多的煩惱，生活不躁動(dòng)。只有在看到草蟲的時(shí)候，自己仿佛忘記了身邊的許多事情�！�
我沒有過多的引導(dǎo)學(xué)生討論“忘記世界”的理解，而是繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生，去感受草蟲的可愛。
課后，我進(jìn)行反思。首先這個(gè)問題產(chǎn)生的原因。我想，無外乎學(xué)生，沒有正確理解“世界”一詞的含義，他以為世界便是物質(zhì)的萬事萬物，卻不知道在精神上，每個(gè)人也有每個(gè)人不同的世界。這種屬于典型的詞語理解障礙未掃清。
其次，當(dāng)學(xué)生突然發(fā)出這樣的問題，我認(rèn)為只有老師通過他的問題進(jìn)行有效教學(xué)，才能真正提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。他的問題，明顯很幼稚，我該如何引領(lǐng)學(xué)生在他們自身問題的基礎(chǔ)上走進(jìn)文本的縱深處呢？后來我想如果，我能接解答學(xué)生話頭，坐如下的過渡，或許能更好地保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性和提高學(xué)生質(zhì)疑的能力：
“感謝ＸＸ同學(xué)的解答。我們每個(gè)人都每個(gè)人的世界，這個(gè)世界在我們的心里。作者忘記了自己的世界，走進(jìn)了草蟲的世界�？矗诓菹x的世界里，是否更加讓人向往？讓我們繼續(xù)去尋找去感受。”
夜深，無力思考，也許還有更好的辦法。
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